SPOC模式下基于雨課堂的線上線下教學改革實施成效分析
——以“鋼筋混凝土與砌體結構”為例

周建英，李利丹 （凱里學院建筑工程學院，貴州 凱里 556011）

1 引言

“鋼筋混凝土與砌體結構”是土木工程、工程造價等專業(yè)必修課之一，作為后續(xù)課程“混凝土結構設計”的先導課程，該課程的教學質量會影響到學生對結構設計的理解及實際應用。同時，“鋼筋混凝土與砌體結構”是一門綜合性較強的學科，其內容較多、覆蓋面廣，需要扎實的力學基礎作為支撐。由于各類構件的計算方法主要建立在試驗研究的基礎之上，經(jīng)驗公式多，學生難以理解復雜的限制條件和構造規(guī)定。加之學院該課程理論教學只有48 學時，課堂教學學時有限，為完成授課任務，任課教師通常采用以教師講授為主的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學模式進行授課，使得學生缺乏學習興趣和學習主動性，學習效果較差，掛科率比較高。因此，本文對“鋼筋混凝土與砌體結構”進行了SPOC 模式下基于雨課堂課程的線上線下教學改革，在教學改革實施完成兩輪后對其實施成效進行分析。

2 雨課堂+SPOC教學模式

SPOC 是指小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），同時在大學和開放平臺上開課，但把運營和管理的重心放在大學在校生身上[1-2]。其作為大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的延伸和拓展，越來越受到大家的關注[3]。SPOC 教學模式可以提前開放課程，基礎較好的學生可以根據(jù)自身實際情況自學后續(xù)課程內容，基礎較弱的學生也可以反復觀看和學習較難理解的知識點，加深對知識的理解程度。通過開展線上自主學習，能夠顯著提升學生的自主學習能力，充分實現(xiàn)個性化教學[4]。同時教師能夠根據(jù)學生的學習情況調整教學內容和教學方法。

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)的一款新型智能教學軟件[5]。學生無需下載軟件，只要有微信就可以進入雨課堂聽課、答題、發(fā)送彈幕，實現(xiàn)與教師的實時互動，課后還可以觀看回放。教師只需要在PPT中安裝一個小插件，就可以在課前傳送預習視頻、語音、課件等資料到學生手機端，課堂上可以進行限時測試，課后還可以推送課堂個性化報告、討論等，為學生形成性評價提供更加準確、豐富的直觀量化數(shù)據(jù)[6]。

真正意義上的SPOC 教學模式需要錄制小規(guī)模在線課程，但該校作為地方院校，受資金和設備等條件的限制，教師自主錄制微型在線視頻非常困難。本課程改革利用現(xiàn)有的慕課資源及在線視頻等，采用雨課堂構建狹義的SOPC 教學模式。教師根據(jù)教學需要查找合適的慕課視頻或在線教學視頻，利用雨課堂發(fā)布任務，同時結合視頻內容設置相應的習題，檢查和收集學生的學期數(shù)據(jù)和學習情況。

3 期末考試成績分析

“鋼筋混凝土與砌體結構”為該校工程造價專業(yè)的核心課程，開設學期為大二下學期，目前對改革后的該課程已完成兩輪教學，本文選取改革前一學年的期末考試成績與改革后兩學年的期末考試成績進行分析。

各學年的考試成績平均分及優(yōu)良率如表1 所示，其中2019-2020 學年為教學改革前的學生成績，2020-2021 學年及2021-2022 學年為進行教學改革后的學生成績。由表1 可知2020-2021學年為教學改革探索階段，期末考試的平均分與2019-2020 學年相比有所提高，但提高幅度非常小，僅為0.76 分；優(yōu)良率的提高較為明顯，為9.84%。經(jīng)歷了兩學年的教學改革后，2021-2022 學年的學生成績明顯提高，與過去兩學年相比，2021-2022 學年學生成績的平均分及優(yōu)良率均顯著提高。其中，平均分比2019-2020 學年提高7.51 分，比2020-2021 學年提高6.75 分；優(yōu)良率比2019-2020 學年提高 48.93%，比2020-2021學年提高39.09%。

表1 各學年考試成平均分及優(yōu)良率表

各學年成績分布圖如圖1 所示。由圖1可知，3學年的學習成績分布均主要集中在及格、中等和良好三個區(qū)間，教學改革前成績在中等區(qū)間的學生人數(shù)最多，其次是及格和良好；進行教學改革后，中等區(qū)間的學生人數(shù)依然最多，但是成績良好的分數(shù)多于及格人數(shù)；教學改革實施兩年后成績在良好區(qū)間的學生人數(shù)最多，其次為中等，再其次為及格和優(yōu)秀，不及格人數(shù)為0。隨著改革的推進，學生的期末考試成績呈現(xiàn)逐漸向好的趨勢，說明應用SPOC 模式對“鋼筋混凝土與砌體結構”進行教學改革初見成效。

圖1 各學年成績分布圖

4 基于雨課堂線上線下混合教學問卷調查分析

對SPOC 模式下基于雨課堂的線上線下教學進行了問卷調查，旨在了解學生對教學方法的反饋及建議。

4.1 問卷發(fā)放及回收情況

通過雨課堂主要圍繞“鋼筋混凝土與砌體結構”課程展開問卷調查，共發(fā)放問卷94 份，回收問卷78 份，回收率為83%。

4.2 問卷調查結果分析

針對問題“你認為應用雨課堂進行線上線下教學對學習本門課程有用嗎？”，認為“非常有用”的占64%，認為“有點用”的占36%，認為“沒有用”和“不知道”的學生人數(shù)為0。這表明學生對于SPOC 模式下基于雨課堂課程的線上線下教學模式認可度比較高。

針對問題“你認為本課程的學習對你日后走上工作崗位有用嗎？”，59%的學生認為“非常有用，是以后工作中必然用到的”；41%的學生認為“有點用，以后工作中可能用到”；認為“沒有用，以后工作中完全用不到”和“不知道”的學生人數(shù)為0。這表明大部分學生認為學習本門課程非常有意義，對日后走上工作崗位是非常有幫助的，沒有學生認為開設本門課程毫無意義，說明學生對本門課程的認可度較高。

針對問題“你對本門課程的重視態(tài)度如何？”，62%的學生認為“必須認真對待，追求高分”；36%的學生認為“課程內容重要，盡量按照老師的要求去做”；2%的學生認為“及格就行”；認為“看心情”的學生人數(shù)為0。這說明絕大多數(shù)的學生對本門課程是比較重視的。

針對問題“教師結合雨課堂進行線上線下混合教學，有沒有幫助你提高學習本門課程的積極性？”，56%的同學認為“幫助很大”；44%的同學認為“有點幫助”；認為“沒有幫助”和“不知道”的學生人數(shù)為0。這表明大多數(shù)同學認為采用雨課堂進行線上線下混合教學能夠提高學習本門課程的積極性。

針對問題“你認為應用雨課堂發(fā)布課前預習任務對你的學習有沒有幫助？”，56%的同學認為“幫助很大”；44%的同學認為“有點幫助”；認為“沒有幫助”和“不知道”的學生人數(shù)為0。表明大多數(shù)學生認可采用雨課堂發(fā)布課前預習任務的線上教學模式，并能積極參與到課前利用慕課視頻進行預習的任務中去，并且通過這樣的課前預習能夠幫助學習本門課程。

針對問題“你認為采用哪種預習形式對你有幫助？（多選）”，選擇“觀看慕課視頻”的學生人數(shù)占45%；選擇“做題”的學生人數(shù)占43%；選擇“觀看慕課視頻并做題”的學生人數(shù)占66%；僅認為觀看慕課視頻對學習有幫助的同學占13%，僅認為做題對學習有幫助的同學占8%，認為觀看慕課的同時進行相應的練習對學習有幫助的同學占79%。表明大多數(shù)的學生認為預習要在觀看慕課的同時進行相應的鞏固才能發(fā)揮預習的作用，同時說明教師在發(fā)布慕課視頻作為預習任務時要設置相應的檢測題以督促學生認真預習。

針對問題“你最喜歡雨課堂教學的那個環(huán)節(jié)？（多選）”，74%的學生選擇了“課前預習”；38%的學生選擇了“上課互動答題”；53%的學生選擇了“提交作業(yè)”；66%的學生選擇了“查看課件”。表明74%的學生能夠積極參與課前預習，學習主動性較高；38%的學生能夠主導參與課堂教學，但還有62%的學生上課的積極性不夠；一半學生認為利用雨課堂提交作業(yè)比傳統(tǒng)的提交紙質作業(yè)更為方便；66%的學生課后能夠主動查看課件進行復習?？傮w來說，采用雨課堂進行線上線下混合教學，能夠讓大多數(shù)學生自主參與到課程學習中，但學生課堂參與度還有待提高。

針對問題“你覺得傳統(tǒng)課堂教學和雨課堂線上線下混合教學哪個教學效果更好？”，18%的學生選擇了“傳統(tǒng)課堂教學”；82%的學生選擇了“雨課堂線上線下混合教學”。這表明大多數(shù)學生喜歡線上線下混合教學這種學生參與度更高、主動性更強的教學方式，少數(shù)學生喜歡傳統(tǒng)教學這種被動的、填鴨式的教學模式。

針對問題“你對教師教學效果的評價是？”，認為“很好”的學生占87%；認為“較好”的占13%；認為“一般”的學生人數(shù)為0。這說明學生對任課教師的教學認可度較高。

針對問題“你對教師教學有哪些意見或建議？”，其他學生均沒有建議，只有3 位學生提了建議意見，分別是“課程負擔較重”“老師可以將知識點講解的更詳細一些”和“期望老師上課能夠幽默風趣些”。從以上3 個問題可以看出，有的學生對學習本門課程的興趣較為濃厚，期望能夠更加深入詳細地學習知識；有的學生認為本門課程比較枯燥乏味，沒有學習的動力。

通過上述問卷調查結果的分析，發(fā)現(xiàn)學生對線上線下教學模式的認可度比較高。采用線上線下教學模式，能夠激發(fā)學生學習的積極性，但學生參與課堂教學的積極性還有待加強，任課教師需調整教學思路及授課方法，盡可能令課程生動有趣，吸引學生參與課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性。

5 過程考核分析

5.1 考核形式

改革前后過程考核形式存在差異。本文僅就改革前后的改革形式進行分析，各學年過程考核形式及考核學生表如表2所示。由表2可知，教學改革前過程考核形式為考勤、作業(yè)和課堂提問三種形式，其中課堂提問由于教學時間有限，加之本門課程學時少、內容多，課堂提問不能涉及到所有學生；教學改革后的過程考核形式為作業(yè)、課前預習、課堂表現(xiàn)三種形式，由于使用雨課堂這一智慧教學工具，所有學生都能參與各環(huán)節(jié)考核，能夠全面考核所有學生參與各個教學環(huán)節(jié)的情況。

表2 各學年過程考核形式及考核學生表

5.2 考核內容分析

5.2.1 課程改革前

考勤。主要考核學生出席課堂教學的情況。

作業(yè)。主要考核學生作業(yè)的提交情況及課后知識點的鞏固情況。

課堂提問。主要隨機考核學生課堂的聽課情況及知識點的掌握情況。

5.2.2 課程改革后

作業(yè)?？己说膬热菖c課程改革前的相同。

課前預習。老師在雨課堂發(fā)布課前預習任務，學生需在課前完成相應預習任務方可獲得預習成績。為防止學生不認真預習，根據(jù)視頻內容設置相關測試題，雨課堂根據(jù)學生觀看時長及答題情況計算預習成績。在課前階段，學生通過閱讀PPT 等教學資源和觀看視頻，對要學習的知識點有初步的了解，學生在預習過程中存在疑問或不懂之處，可以在雨課堂標注或發(fā)布問題與同學老師進行討論，也可以將問題記錄下來在課堂上進行討論。所以，課前預習不但考核了學生是否進行課前預習，還考核了學生預習的效果。

課堂表現(xiàn)。一方面考核學生的到課情況；另一方面，教師可根據(jù)知識點設置相應的題目，在課堂中通過雨課堂發(fā)布，讓所有學生參與答題或者自由討論、隨機點名答題，根據(jù)學生回答問題的情況，了解學生對知識點的掌握情況、聽課表現(xiàn)及課堂活躍度。既考核了學生的到課率，又考核了學生課堂教學的參與情況。

教學改革后的過程考核貫穿課前、課中和課后各個教學環(huán)節(jié)，得益于雨課堂智慧教學工具，各個教學環(huán)節(jié)均能涉及到所有的學生，使得各個教學環(huán)節(jié)的考核更加全面、具體。針對各個環(huán)節(jié)進行考核，考核結果計入平時成績中，能夠激勵鞭策學生積極主動參與各個教學環(huán)節(jié)的學習，提高學生自主學習的積極性。

6 結論

通過對期末成績、問卷調查及過程考核進行分析，對SPOC 模式下基于雨課堂課程對“鋼筋混混凝土與砌體砌體結構”進行線上線下教學改革，取得了如下成效。

①通過期末考試成績分析，發(fā)現(xiàn)進行教學改革后學生期末考試平均分和優(yōu)良率均顯著提高。

②通過問卷分析，發(fā)現(xiàn)采用雨課堂進行線上線下教學受到了學生的廣泛認可，這種教學模式能夠有效激發(fā)學生學習的積極性。但是學生參與課堂教學的積極性與主動性還有待提高，需要在今后教學實踐中進一步探討。

③通過改革前后過程考核方式及內容的分析，發(fā)現(xiàn)教學改革后過程考核貫穿學生學習的各個環(huán)節(jié)，能夠充分激勵學生自主學習，提高學生學習的積極性和主動性。