奧體中心效果圖制作項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施報(bào)告的撰寫與實(shí)施

高金金，郜四勤 （鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與教育學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 前言

教學(xué)實(shí)施報(bào)告是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程和成果的質(zhì)量分析、教學(xué)思考與學(xué)術(shù)研究[1]，撰寫教學(xué)實(shí)施報(bào)告有助于教師自我診斷、持續(xù)改進(jìn)和迭代發(fā)展。本文以高職“SketchUp”課程中《奧體中心效果圖制作》作品為例，具體闡述教學(xué)能力比賽中教學(xué)實(shí)施報(bào)告的撰寫與實(shí)施。本教學(xué)實(shí)施報(bào)告的撰寫基于真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)，課程實(shí)施始終秉承“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，組建開展校企“雙元”教學(xué)，促進(jìn)校企“雙元”育人，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行模塊化遞進(jìn)式、育訓(xùn)結(jié)合融入的課程內(nèi)容重構(gòu)，采用CDIO 工程教育模式，同時(shí)結(jié)合愛崗敬業(yè)、工匠精神的課程思政理念，讓學(xué)生掌握制作效果圖專業(yè)技能的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生勞模精神和創(chuàng)新精神。

1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

“SketchUp”課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，共計(jì)64 學(xué)時(shí)，開設(shè)在第四學(xué)期，主要面向室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑景觀設(shè)計(jì)等行業(yè)崗位。本項(xiàng)目以校企合作實(shí)際項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（初級）、拓展型工作任務(wù)（中級）、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目應(yīng)用（高級）的“三步遞進(jìn)式”教學(xué)模塊。圍繞“奧體中心效果圖制作”這一教學(xué)任務(wù)，借鑒建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法，采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，借助“云班課”等信息化教學(xué)資源開展教學(xué)活動，并結(jié)合育人與培訓(xùn)一體化的“育訓(xùn)結(jié)合”模式，使學(xué)生理解和掌握效果圖設(shè)計(jì)與制作的基本知識和方法，加深學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)三維建模設(shè)計(jì)及制作能力，提高學(xué)生繪制效果圖及制作動畫展示視頻的速度，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)功底，為學(xué)生可持續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容：基于“場景化任務(wù)式、貼合客戶要求”

根據(jù)國家高等職業(yè)院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，參考國家“十三五”精品課程規(guī)劃教材，基于工作項(xiàng)目過程，從行業(yè)、崗位應(yīng)用角度課程重構(gòu)，將“SketchUp”課程內(nèi)容重構(gòu)為4 個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)項(xiàng)目分別為新中式風(fēng)格室內(nèi)效果圖制作、住宅建筑外觀效果圖制作、奧體中心效果圖制作和校園景觀效果圖制作。本作品選自教學(xué)項(xiàng)目三奧體中心效果圖制作，該項(xiàng)目由“初級學(xué)習(xí)型”四個(gè)任務(wù)，即SketchUp 奧體模型創(chuàng)建、奧體材質(zhì)鋪貼、細(xì)化奧體模型、動畫表現(xiàn)；“中級拓展型”兩個(gè)任務(wù)，即SketchUp + 3ds MAX奧體效果圖表現(xiàn)、SketchUp + Lumion奧體動畫表現(xiàn)；“高級實(shí)戰(zhàn)型”一個(gè)任務(wù)，即奧體作品優(yōu)化與展示，7 個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，共計(jì)16學(xué)時(shí)。

圖1 課程總體設(shè)計(jì)圖

1.2 學(xué)情分析：設(shè)置“精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)式、三層面多途徑”

從日常教學(xué)和云班課教學(xué)平臺等數(shù)據(jù)反饋對學(xué)情進(jìn)行分析。

1.2.1 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

大多數(shù)的學(xué)生掌握了使用CAD 軟件繪制平面圖，但缺乏大型建筑的建模經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)知識，完成簡單的操場模型制作，動手操作能力相對較強(qiáng)，但是對細(xì)節(jié)處理不夠；部分學(xué)生對先導(dǎo)課程的知識掌握較好，能夠?qū)δＰ筒馁|(zhì)進(jìn)行預(yù)處理。

圖2 對專業(yè)軟件、先導(dǎo)課程的知識掌握程度數(shù)據(jù)測評

1.2.2 認(rèn)知和實(shí)踐能力分析

“職業(yè)向往”調(diào)查問卷顯示，選擇“室內(nèi)/建筑/景觀3D 建模師”職業(yè)的僅占15%，學(xué)生對3D/SU 建模師崗位的認(rèn)知需提高；對于項(xiàng)目方案效果表現(xiàn)（尤其是動畫制作）有極大的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合甲方需求進(jìn)行模型創(chuàng)建及使用軟件進(jìn)行效果圖制作的能力有待提高。

圖3 學(xué)生“職業(yè)向往”調(diào)查問卷測評

1.2.3 學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

學(xué)生對理論知識缺乏興趣，“創(chuàng)新素養(yǎng)”標(biāo)簽較少，易學(xué)易忘，各任務(wù)課前小測普遍分值較低，需要對已學(xué)知識進(jìn)行梳理并創(chuàng)新運(yùn)用；學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡新鮮好玩的事物，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，但缺乏深入探究的能力；SketchUp 軟件能夠滿足學(xué)生快速建模的需求，并配合渲染軟件制作方案效果圖，彌補(bǔ)學(xué)生建模能力的不足。

1.3 教學(xué)目標(biāo)：確立“學(xué)規(guī)律做表現(xiàn)、優(yōu)細(xì)節(jié)多運(yùn)用”

依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，結(jié)合崗位需求，確定本次16學(xué)時(shí)課程的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)。

圖4 教學(xué)目標(biāo)圖

1.4 教學(xué)重難點(diǎn)：利用“信息化技術(shù)”突破重難點(diǎn)

基于本次教學(xué)項(xiàng)目三“奧體中心效果圖制作”課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，教學(xué)重難點(diǎn)如下文所示。

1.4.1 教學(xué)重點(diǎn)

使用SketchUp 結(jié)合Lumion 軟件進(jìn)行效果圖（動畫展示）的制作與渲染工作流程；深化和完善奧體中心項(xiàng)目模型，并結(jié)合設(shè)計(jì)亮點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目效果表現(xiàn)的展示匯報(bào)。

1.4.2 教學(xué)難點(diǎn)

使用SketchUp 插件進(jìn)行曲面建模及異形建模；掌握不同軟件三維模型的導(dǎo)入、材質(zhì)參數(shù)調(diào)整及燈光布置；運(yùn)用3ds MAX、Lumion 軟件，完成室內(nèi)外效果圖的渲染制作、動畫制作和360°全景制作。

1.5 教學(xué)策略：構(gòu)建“職業(yè)成長導(dǎo)向”教學(xué)策略

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析及教學(xué)實(shí)際，將從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等方面明確教學(xué)策略。

圖5 教學(xué)策略圖

1.5.1 教學(xué)模式

本項(xiàng)目在教學(xué)模式上設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（初級）、拓展型工作任務(wù)（中級）、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目應(yīng)用（高級）的“三步遞進(jìn)式”教學(xué)模塊，具體教學(xué)模塊如圖6所示。

圖6 教學(xué)模塊圖

1.5.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法上主要采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動法，借用企業(yè)真實(shí)案例、省級在線精品課和信息化教學(xué)平臺等多種形式組織教學(xué)活動。教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用二維圖示、三維動畫等信息化手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，解決教學(xué)重點(diǎn)。教師操作演示借助SketchUp 軟件，幫助學(xué)生構(gòu)建三維建模知識體系，拓展插件應(yīng)用，解決專業(yè)建模問題，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)情分析，為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合CDIO 工程教育模式，采用線上線下混合、理實(shí)一體的教學(xué)方式。鑒于學(xué)生對奧體中心不夠了解、模型不夠深化、細(xì)節(jié)不夠完善、方案呈現(xiàn)效果不夠直觀等問題，教師采用情景教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、案例演示法營造項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)氛圍，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多交流、多實(shí)操。以學(xué)生為中心，始終堅(jiān)持以教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過項(xiàng)目式層層推進(jìn)、利用信息化資源、結(jié)合崗位實(shí)際、校企共建等方式進(jìn)行教學(xué)。

1.5.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為更好對接企業(yè)崗位需求，將模型制作與效果圖表現(xiàn)相關(guān)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范引入課堂，本項(xiàng)目在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上采用企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師開展協(xié)同育人。組建開展校企“雙元”教學(xué)，促進(jìn)校企“雙元”育人。

圖7 雙元教學(xué)

1.5.4 教學(xué)資源

①信息化平臺

采用中國大學(xué)MOOC 平臺上開發(fā)的本校本團(tuán)隊(duì)自建省級在線精品課程、作業(yè)教學(xué)資源，學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，打好課前基礎(chǔ)，做好課后復(fù)習(xí)，共計(jì)40 個(gè)教學(xué)視頻。

采用云班課組織線上、線下課堂教學(xué)，通過平臺實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，按照項(xiàng)目組實(shí)施教學(xué)，對接企業(yè)，保存作業(yè)，競爭互評。

采用騰訊會議、騰訊課堂實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上、線下交流互動，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間的教學(xué)組織。

數(shù)字藝術(shù)綜合機(jī)房以及模型資源網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)硬件與軟件對學(xué)生教學(xué)環(huán)境的全方位支持。

②企業(yè)項(xiàng)目資源

優(yōu)秀效果圖設(shè)計(jì)案例、室內(nèi)/建筑/景觀模型；企業(yè)高級工程師線上或線下指導(dǎo)學(xué)生建模實(shí)操訓(xùn)練；提供建筑設(shè)計(jì)類網(wǎng)站會員賬號權(quán)限。

圖8 教學(xué)資源圖

1.6 教學(xué)評價(jià)：創(chuàng)建“全方面、多層次”教學(xué)評價(jià)

在三段式教學(xué)全過程中，由至少三位專業(yè)教師以及課程合作的企業(yè)專家根據(jù)制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核評定，評價(jià)方式側(cè)重于項(xiàng)目過程中學(xué)生各方面能力的考核。

考核總成績（100 分）=形成性評價(jià)50%（以平時(shí)成績確定）＋總結(jié)性評價(jià)50%（以綜合練習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)）。形成性評價(jià)體系，即可以針對學(xué)生的出勤、課堂參與程度、平時(shí)練習(xí)等設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)來考核學(xué)生的平時(shí)成績，作為形成性評價(jià)體系[2]?？偨Y(jié)性評價(jià)體系，即在每個(gè)項(xiàng)目將結(jié)束之時(shí)，設(shè)計(jì)綜合練習(xí)來總體測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖9 教學(xué)評價(jià)圖

2 教學(xué)實(shí)施過程：“七合作探究、匯報(bào)答辯”

2.1 整體實(shí)施過程

本項(xiàng)目圍繞奧體中心效果圖制作展開，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“三步遞進(jìn)式”教學(xué)三大模塊，分別為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（初級模塊）、拓展型工作任務(wù)（中級模塊）、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目應(yīng)用（高級模塊），三大模塊共七個(gè)子任務(wù)。七個(gè)子任務(wù)均為平行場景任務(wù)，按照效果圖制作工作流程排列展開，分別為模型創(chuàng)建、材質(zhì)鋪貼、模型細(xì)化、動畫表現(xiàn)、效果圖渲染、動畫制作、項(xiàng)目展示匯報(bào)，每個(gè)任務(wù)均采用任務(wù)驅(qū)動＋合作探究式的教學(xué)方法。每個(gè)子任務(wù)聚焦并解決現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做，做中悟”。

教師依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則將全班同學(xué)分組，組間各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量基本均衡。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，將學(xué)生合理分組，通過崗位分工與角色互換，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生掌握效果圖制作技能。

各任務(wù)依托云班課平臺構(gòu)建課程資源與課堂活動，按照效果圖制作工作流程展開，使用SketchUp 結(jié)合3ds Max和Lumion軟件中進(jìn)行效果圖動畫制作，借助豐富的信息化教學(xué)手段，開展三段式“課前-課中-課后”的課堂教學(xué)[3]。

圖10 教學(xué)實(shí)施流程圖

2.2 課堂實(shí)施過程

以任務(wù)3-6：SketchUp＋Lumion奧體動畫表現(xiàn)為例。

2.2.1 課前探索

引導(dǎo)學(xué)生利用中國大學(xué)MOOC 平臺進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過云班課平臺發(fā)布任務(wù)“查閱資料-奧體中心設(shè)計(jì)效果圖”“奧體中心設(shè)計(jì)理念、交通流線的布置”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中導(dǎo)學(xué)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即教師通過播放體育館動畫視頻，向?qū)W生說明空間劃分、景觀布置、交通流線設(shè)計(jì)的重要性，通過項(xiàng)目展示動畫說明項(xiàng)目展示的重要性。發(fā)起小組活動，請小組代表上臺展示制作奧體中心SU模型。

①發(fā)起小組討論

小組討論SU 模型如何導(dǎo)入Lumion，如何進(jìn)行SketchUp 建模＋Lumion 渲染奧體中心效果圖，如何利用Lumion 制作出效果逼真的效果圖及場景漫游動畫。

②模型導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師根據(jù)小組討論情況引入企業(yè)階段性項(xiàng)目任務(wù)，教師通過任務(wù)分解法為學(xué)生講解SU 模型導(dǎo)入Lumion 的操作步驟，并針對個(gè)別同學(xué)模型導(dǎo)入出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行解答，避免其導(dǎo)入出錯(cuò)。

③材質(zhì)參數(shù)調(diào)整環(huán)節(jié)

一是發(fā)布奧體中心設(shè)計(jì)效果圖，二是教師引導(dǎo)提問學(xué)生如何進(jìn)行建筑材質(zhì)或景觀材質(zhì)的調(diào)整。學(xué)生觀看微課視頻，視頻展示Lumion材質(zhì)編輯器的使用與模型調(diào)節(jié)材質(zhì)，真實(shí)感受材質(zhì)參數(shù)調(diào)整具體操作；學(xué)生分組對于模型參數(shù)設(shè)置與調(diào)整，能夠舉一反三，調(diào)整其他模型參數(shù)，對不同材質(zhì)能夠更好地理解其特點(diǎn)。邀請小組學(xué)生代表上臺展示Lumion 材質(zhì)參數(shù)調(diào)整，幫助其鞏固操作知識，樹立自信心。

④渲染與動畫模式環(huán)節(jié)

教師實(shí)操演示效果圖渲染與動畫模式的基礎(chǔ)操作，學(xué)生分組完成奧體中心效果圖的制作與渲染，教師巡回指導(dǎo)并解決學(xué)生隨機(jī)提出的問題。各組結(jié)合企業(yè)甲方要求，利用Lumion設(shè)計(jì)軟件制作效果圖，完成后上傳至云班課平臺。

圖11 任務(wù)3-6 教學(xué)流程圖

2.2.3 課后拓展

發(fā)布課后任務(wù)：奧體中心效果圖及漫游動畫制作，學(xué)生繼續(xù)通過Lumion整理優(yōu)化模型，制作奧體中心效果圖及漫游動畫。個(gè)性化推送課后學(xué)習(xí)資源，例如“Lumion 基本操作”微視頻、“Lumion動畫表現(xiàn)”B 站視頻，充分利用云課堂平臺和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)資源庫優(yōu)勢，線上學(xué)習(xí)進(jìn)行知識鞏固、線下實(shí)踐優(yōu)化和完善設(shè)計(jì)表現(xiàn)成果。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

3.1 達(dá)成課堂分組實(shí)訓(xùn)興趣濃、學(xué)習(xí)效率高的知識目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

課堂上利用現(xiàn)實(shí)案例，把學(xué)生直接帶入到真實(shí)案例的應(yīng)用中，學(xué)生一邊跟隨教師完成項(xiàng)目，一邊討論實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，課堂氛圍很好，學(xué)習(xí)效率高，有成就感。

3.2 運(yùn)用研討式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主思考創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

部分學(xué)生容易眼高手低，通過項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生新技能并探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行知識點(diǎn)講解，結(jié)合團(tuán)隊(duì)自建省級在線精品課MOOC 平臺觀看教學(xué)視頻等環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)講練結(jié)合，實(shí)訓(xùn)操作，貼近現(xiàn)實(shí)、服務(wù)實(shí)踐，重點(diǎn)提升學(xué)生動手操作的能力和知識技能綜合運(yùn)用創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

4 反思與改進(jìn)

4.1 特色與創(chuàng)新

4.1.1 校企協(xié)同，采用CDIO 工程教育模式，育訓(xùn)結(jié)合，崗課賽證融通

以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，將其融入教學(xué)案例實(shí)施中。對接“1+X”證書知識點(diǎn)，技能學(xué)習(xí)與考核認(rèn)定一體化，現(xiàn)實(shí)證書與課堂對接的書證融通。學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)還可以培養(yǎng)其工匠精神，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面綜合培養(yǎng)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

4.1.2 設(shè)計(jì)三步遞進(jìn)式教學(xué)法，通過產(chǎn)教融合，對接新業(yè)態(tài)，融入新技術(shù)

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)三步遞進(jìn)式教學(xué)法，線上線下教學(xué)資源整合，從線上視頻資源到企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合“育訓(xùn)結(jié)合”模式，從課程學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，教學(xué)過程始終注重學(xué)生德技并修，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程化逐步走向三全育人。

4.2 反思與改進(jìn)

4.2.1 教學(xué)反思

建筑與室內(nèi)行業(yè)新材料不斷更新，學(xué)生新材料知識儲備少；學(xué)生在項(xiàng)目匯報(bào)過程中，注重作品整體設(shè)計(jì)，但是在匯報(bào)環(huán)節(jié)不善于表達(dá)，未能較好地闡述出方案設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

4.2.2 教學(xué)改進(jìn)

多請專家來校授課或者線上教學(xué)，把更多設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿的知識引入教學(xué)；更多模擬學(xué)習(xí)與甲方互動，真正了解甲方需要，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

5 結(jié)語

教學(xué)實(shí)施報(bào)告的高質(zhì)量撰寫，是引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法，還要以學(xué)生為主體，對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為及學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的成效進(jìn)行診斷分析，是結(jié)合參賽內(nèi)容從整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施成效、教學(xué)反思與整改、教學(xué)特色創(chuàng)新與示范等方面對教學(xué)實(shí)施的策略和改進(jìn)方法、舉措進(jìn)行闡述，從而有效展示本團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力[4]。