地方應(yīng)用型高校建筑類專業(yè)聯(lián)合課程設(shè)計(jì)分析
——以黑龍江科技大學(xué)為例

徐久財(cái)，張洪波，劉爽，鄭志穎，王寶君

（黑龍江科技大學(xué) 建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022）

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)人居建設(shè)領(lǐng)域所面臨的問題也越發(fā)復(fù)雜，行業(yè)發(fā)展更需要具有理論知識(shí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、探索創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[1]。為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，建筑類專業(yè)的聯(lián)合設(shè)計(jì)模式逐漸成為專業(yè)教育培養(yǎng)主流。

目前國(guó)內(nèi)建筑類高校已形成了一些固定的聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有效地提升了我國(guó)建筑類專業(yè)整體辦學(xué)水平。但其研究多集中于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與院校也多是經(jīng)過相關(guān)專業(yè)評(píng)估的高?；蚶吓茖I(yè)強(qiáng)校，地方應(yīng)用型高校參與較少。地方應(yīng)用型大學(xué)大多由地方普通本科高校、學(xué)院及獨(dú)立學(xué)院與高職合并轉(zhuǎn)變過來(lái)，普遍存在著師資力量緊張、學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算較少等問題，如何建立與地方應(yīng)用型高校相協(xié)調(diào)的聯(lián)合設(shè)計(jì)模式，急需得到重視。

1 聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

聯(lián)合課程設(shè)計(jì)是以廣大在校非畢業(yè)班學(xué)生為參與主體、參加形式與交流方式不限的良好平臺(tái)，時(shí)間跨度多在一個(gè)學(xué)期或半學(xué)期[2]，多采取校企聯(lián)合、同校多專業(yè)聯(lián)合的方式。與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，聯(lián)合課程設(shè)計(jì)更適應(yīng)于地方應(yīng)用型高校的實(shí)踐，主要表現(xiàn)出三大優(yōu)勢(shì)。

1.1 受眾面廣，靈活度高

與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，聯(lián)合課程設(shè)計(jì)對(duì)項(xiàng)目選題、師資條件、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求可適當(dāng)放寬，限制因素較少，可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活確定開課年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)、人數(shù)等。聯(lián)合課程設(shè)計(jì)成果雖達(dá)不到聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，但其具有受益面廣、靈活性高的特點(diǎn)，是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法相比的。

1.2 提早反饋，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打“前戰(zhàn)”

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生暴露問題后，缺少改正環(huán)節(jié)。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐就業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)年級(jí)會(huì)找工作、實(shí)習(xí)等，難以集中全部精力，若此階段引入聯(lián)合設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也難以保證。聯(lián)合課程設(shè)計(jì)則將多專業(yè)、多要素提前引入課堂教學(xué)，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的提前“演練”，可以更早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力不足及教學(xué)過程中存在的問題，從而在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生技能知識(shí)的吸收利用。

1.3 “試錯(cuò)”成本低，利于穩(wěn)步發(fā)展

聯(lián)合設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及人員組織、流程安排、平臺(tái)建設(shè)等諸多方面，大多數(shù)地方院校還是停留在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，缺少聯(lián)合設(shè)計(jì)的實(shí)踐。盲目采用聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)成果將難以把握。故對(duì)于地方應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，先以多專業(yè)聯(lián)合課程設(shè)計(jì)為跳板，“小步快走”逐步開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是較為可行的發(fā)展思路。

2 聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

2011 年黑龍江省啟動(dòng)了特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，作為特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校，黑龍江科技大學(xué)積極開展特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[3-4]。建筑工程學(xué)院同時(shí)擁有城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林、土木工程、工程管理、道路橋梁與渡河工程6 個(gè)本科專業(yè)，土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)為省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專業(yè)。城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林為人居環(huán)境建設(shè)的三大專業(yè)，具有互補(bǔ)性強(qiáng)、協(xié)作性高的特點(diǎn)。故在2021 年率先開始了以圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林3 個(gè)專業(yè)的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐。

2.1 總體原則及目標(biāo)

本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)采取同校多專業(yè)聯(lián)合模式，遵循專業(yè)融合、服務(wù)地方、校企聯(lián)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則，融合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三大人居環(huán)境建設(shè)專業(yè)，以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注東北區(qū)域所面對(duì)的問題，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)力打造“實(shí)戰(zhàn)化”團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維。同時(shí)，使學(xué)生初步掌握多專業(yè)協(xié)同的流程與方法，熟悉企業(yè)工作框架及模式。

2.2 指導(dǎo)教師和學(xué)生

該校風(fēng)景園林專業(yè)為四年制教育，城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)為五年制。本次多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)選取風(fēng)景園林19 級(jí)1班（第六學(xué)期）、建筑學(xué)18 級(jí)1 班（第八學(xué)期）及城鄉(xiāng)規(guī)劃18 級(jí)1 班（第八學(xué)期），共16 人，協(xié)調(diào)3 個(gè)專業(yè)“設(shè)計(jì)集中周”課程，開展為期2 周的聯(lián)合課程設(shè)計(jì)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)，提高了基本的專業(yè)技術(shù)及解決問題的能力。每組4 人，組員由風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃3 個(gè)專業(yè)共同組成，共形成4個(gè)聯(lián)合課程小組。

聯(lián)合課程設(shè)計(jì)作為“產(chǎn)教融合”的重要手段，在指導(dǎo)教師隊(duì)伍的組成中，聘請(qǐng)1 名具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)3 個(gè)專業(yè)3 名“雙師型”教師，共同組成4 人指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。每2 名指導(dǎo)教師組成1 個(gè)指導(dǎo)教師小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)2組學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

2.3 教學(xué)程序

本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)借鑒多年聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，融合聯(lián)合工作坊“快節(jié)奏”的特點(diǎn)，其教學(xué)程序可分為四大階段。具體教學(xué)活動(dòng)組織見表1。

表1 多專業(yè)聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織情況

2.3.1 選題階段

地方應(yīng)用型高校應(yīng)本著“注重實(shí)踐，服務(wù)地方”的理念，重點(diǎn)關(guān)注地區(qū)城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域的突出問題，秉持“難度適中、專業(yè)融合、真題真做”的選題原則，由全體指導(dǎo)老師集體討論后，最終確定。東北地區(qū)高校應(yīng)將選題集中在寒地城市建設(shè)、城市更新（老舊小區(qū)改造、工業(yè)區(qū)改造、歷史街區(qū)改造等）、鄉(xiāng)村振興、林區(qū)振興、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等人居環(huán)境建設(shè)議題上。

在2021 年聯(lián)合課程設(shè)計(jì)中，該校以“伊春市金林區(qū)樂園村鄉(xiāng)村振興專項(xiàng)規(guī)劃”為選題，探索寒地鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展之路。該村莊區(qū)域面積適中、整體格局特色鮮明、交通便利、內(nèi)部資源豐富，既有良好的自然風(fēng)光，又有獨(dú)特的人文資源。方案涉及鄉(xiāng)村策劃、整體規(guī)劃、環(huán)境及建筑改造設(shè)計(jì)等，能充分鍛煉各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.3.2 前期調(diào)研與開題

此階段主要工作包括專題講座、場(chǎng)地調(diào)研、分組討論和匯報(bào)交流。專題講座圍繞兩方面內(nèi)容展開，一方面，圍繞“鄉(xiāng)村振興”政策及案例，對(duì)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)思路進(jìn)行拓展；另一方面，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師對(duì)設(shè)計(jì)企業(yè)運(yùn)行模式、組織架構(gòu)、工作流程以及多專業(yè)協(xié)作配合方法進(jìn)行講解，使學(xué)生了解到真實(shí)的設(shè)計(jì)工作模式及行業(yè)對(duì)人才的要求。場(chǎng)地調(diào)研采用線上兩地直播連線的方式進(jìn)行，由教師及當(dāng)?shù)卮迕裨趫?chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)講解。通過直播連線的方式，學(xué)生們了解了場(chǎng)地現(xiàn)狀、村莊歷史沿革、百姓訴求等關(guān)鍵信息。線上調(diào)研完成后，各小組著手整理資料，進(jìn)行分組討論，梳理現(xiàn)狀核心問題。最后，將前期分析成果進(jìn)行匯報(bào)，與同學(xué)及指導(dǎo)教師探討交流，尋找設(shè)計(jì)靈感及規(guī)劃設(shè)計(jì)方向。

2.3.3 中期匯報(bào)

中期匯報(bào)在第一周最后一天（第7天）開展，此階段各組學(xué)生應(yīng)明確場(chǎng)地核心問題，確定規(guī)劃設(shè)計(jì)整體思路，并形成了初步的概念成果。每小組匯報(bào)時(shí)間控制在20min 之內(nèi)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間不少于15min。最終評(píng)分由指導(dǎo)教師、行業(yè)專家及村民代表共同確定。匯報(bào)點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生提出的共性問題，進(jìn)行集中答疑指導(dǎo)。

2.3.4 終期答辯

終期答辯在第二周最后一天（第14天）開展，此階段各組學(xué)生應(yīng)完成全部規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容及匯報(bào)文件。匯報(bào)模式及評(píng)分方式與中期匯報(bào)相同。期末答辯后，指導(dǎo)教師將對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比頒獎(jiǎng)，并通過線上與線下相結(jié)合的方式展示，強(qiáng)化聯(lián)合教學(xué)的成果。課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師進(jìn)行研討交流，總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一次聯(lián)合設(shè)計(jì)選題和過程優(yōu)化提出建議。

2.4 規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)專業(yè)配合模式

促進(jìn)各專業(yè)的交流合作是本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的重要目的，本次規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。主要工作內(nèi)容包括基礎(chǔ)分析、村域規(guī)劃、集中居民點(diǎn)規(guī)劃、景觀改造設(shè)計(jì)、建筑改造設(shè)計(jì)及成圖表現(xiàn)6 大部分。為使團(tuán)隊(duì)工作協(xié)調(diào)有序進(jìn)展，依據(jù)3 個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)主要工作進(jìn)行分工，基礎(chǔ)分析和成圖表現(xiàn)部分由3 個(gè)專業(yè)融合進(jìn)行，其余工作內(nèi)容均有一主一輔兩個(gè)專業(yè)協(xié)作進(jìn)行，詳情見表2。各組也可依據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況及指導(dǎo)教師建議自行調(diào)整。

表2 多專業(yè)聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織情況

3 聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與創(chuàng)新

3.1 建筑類專業(yè)教學(xué)體系的完善

建筑類專業(yè)教育體系通常分為應(yīng)用型理論課程模塊和實(shí)踐培訓(xùn)模塊兩大部分，兩大模塊雖有交織進(jìn)行，但總體來(lái)說(shuō)，前半程教學(xué)以應(yīng)用型理論教學(xué)為主，后半程教學(xué)以實(shí)踐培養(yǎng)為主。由畢業(yè)設(shè)計(jì)作為理論與實(shí)踐融合的唯一檢查環(huán)節(jié)，由于未能掌握理論與實(shí)踐融合方法，學(xué)生往往在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段手忙腳亂。在教學(xué)過程中引入聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，既是對(duì)學(xué)生之前理論知識(shí)及實(shí)踐能力的集中檢驗(yàn)，又為之后開展的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做“演練”。

通過聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們提前熟悉了理論與實(shí)踐融合的方法，了解了企業(yè)的工作模式及流程，為其生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢設(shè)設(shè)計(jì)和就業(yè)提供了幫助。在此過程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的不足與工作欠缺，并對(duì)其畢業(yè)后工作實(shí)踐有針對(duì)性地指導(dǎo)，避免了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少有效反饋的弊端。聯(lián)合課程設(shè)計(jì)與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)相互融合，共同助力特色應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如圖1所示。

圖1 建筑類專業(yè)教學(xué)體系

3.2 快節(jié)奏下的高效協(xié)作模式

建筑類專業(yè)學(xué)生普遍存在交圖拖延問題，其原因在于設(shè)計(jì)抓不住重點(diǎn)及個(gè)人工作惰性。聯(lián)合課程設(shè)計(jì)時(shí)間相對(duì)較集中，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成從策劃、規(guī)劃到設(shè)計(jì)的完整流程。在此過程中，充分鍛煉了學(xué)生抓住場(chǎng)地核心問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生要“去偽存真”，快速對(duì)核心問題達(dá)成共識(shí)，在確定總體原則和策略的基礎(chǔ)上，開展多專業(yè)的協(xié)同工作。團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)合作中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而高效地幫助學(xué)生解決抓住場(chǎng)地核心問題和拖延交圖的問題。

3.3 多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

多維度的評(píng)價(jià)體系能夠更科學(xué)、更公平地反映教學(xué)的效果。本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)首次引入實(shí)際使用者維度，構(gòu)建“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+實(shí)際使用者”三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，賦予不同的權(quán)重，同時(shí)結(jié)合量化評(píng)分表，對(duì)學(xué)生的中期和終期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

專業(yè)教師，從專業(yè)培養(yǎng)目的的角度出發(fā)，通過成果，評(píng)價(jià)學(xué)生技能的掌握程度、團(tuán)隊(duì)配合程度及創(chuàng)新程度，權(quán)重占比40%。

企業(yè)導(dǎo)師，從市場(chǎng)的角度出發(fā)，判斷方案的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、可行性等，權(quán)重占比30%。

實(shí)際使用者，即村民代表及鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)，從使用者角度評(píng)價(jià)方案的可行性、舒適性等，權(quán)重占比30%。

4 聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的不足與改進(jìn)

本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)共評(píng)出的課程作業(yè)，1 組優(yōu)秀（90～100 分），3 組良好（80～89 分），達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。參與學(xué)生均表示自己在溝通技巧、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維能力等方面都有所進(jìn)步。教學(xué)效果同樣反映在畢業(yè)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)成果上，2022 年3 個(gè)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生總體作業(yè)設(shè)計(jì)水平較往屆均有不同程度提高。但本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)依然暴露了諸多不足與亟待改進(jìn)之處。

4.1 成果展現(xiàn)

本次聯(lián)合課程設(shè)計(jì)存在時(shí)間相對(duì)較短、教學(xué)成果有欠缺等問題，若適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)周期，設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量可能會(huì)更好。目前，聯(lián)合課程設(shè)計(jì)的成果展現(xiàn)形式還是以傳統(tǒng)的電子模型、展板、匯報(bào)文本構(gòu)成，形式較為單一。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)將3D 打印、VR 虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)運(yùn)用到方案設(shè)計(jì)及成果展示中，以增強(qiáng)匯報(bào)的感染力和趣味性。此外，實(shí)體模型及在地營(yíng)造的方式也應(yīng)注意強(qiáng)化，通過動(dòng)手創(chuàng)作，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間尺度的理解，讓他們面對(duì)施工過程中的問題與挑戰(zhàn)時(shí)，能引發(fā)另一個(gè)維度的思考，并充分體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感。

4.2 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

聯(lián)合課程設(shè)計(jì)需要大量“雙師型”的教師參與，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。為緩解教師壓力，學(xué)院要注意加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，采取“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的方法，與企業(yè)建立良性互動(dòng)，促進(jìn)校企協(xié)同互利發(fā)展；另一方面，注意指導(dǎo)教師要率先打破自身“學(xué)術(shù)領(lǐng)域”界限，走出自己的“舒適圈”，為解決行業(yè)發(fā)展實(shí)際問題，去了解相關(guān)領(lǐng)域甚至在學(xué)科門類上差距較大領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)[5]，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向多專業(yè)融合。

4.3 融合的深度和廣度

本次課程設(shè)計(jì)只是校內(nèi)三個(gè)建筑類設(shè)計(jì)方向的專業(yè)聯(lián)合，可向縱向深度延伸，即聯(lián)合學(xué)院更多專業(yè)，如土木工程、工程管理專業(yè)，形成從規(guī)劃設(shè)計(jì)到造價(jià)、施工階段的建設(shè)周期全過程模擬，促進(jìn)學(xué)院整體教學(xué)能力的提高，形成具有地方應(yīng)用型特色的教學(xué)模式。另外，聯(lián)合課程設(shè)計(jì)可以與其他院校校際聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索地方應(yīng)用型高校課程改革之路。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，建筑類專業(yè)發(fā)展面臨著諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型本科高校建筑類專業(yè)要結(jié)合自身特點(diǎn)，率先響應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，在實(shí)踐中不斷嘗試與摸索，形成適合當(dāng)前形式下的教學(xué)模式。本次黑龍江科技大學(xué)建筑類專業(yè)聯(lián)合課程設(shè)計(jì)，將地區(qū)發(fā)展實(shí)際問題與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，通過校企協(xié)作、產(chǎn)教融合的方式，充分發(fā)揮資源配置效益，為建筑行業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。