基于“自我調(diào)節(jié)”的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐與反思

□福建省石獅市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 傅珊虹

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自我調(diào)節(jié)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)、對(duì)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)以及對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)以及關(guān)鍵能力的發(fā)展。

一、小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中“自我調(diào)節(jié)”的內(nèi)涵特質(zhì)

小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中“自我調(diào)節(jié)”，是指在信息科技課堂中，為了保證任務(wù)的成功，提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為。自我調(diào)節(jié)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新問(wèn)題解決中自己能力水平的評(píng)估；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生自己分析任務(wù)，設(shè)置所要達(dá)到的目標(biāo)，確定準(zhǔn)備采取的策略；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生面對(duì)具體的情境，采用相應(yīng)策略去完成任務(wù)，并對(duì)策略的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和分析，以確定所使用的策略的有效性。小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自我調(diào)節(jié)”，主要包含了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)行為三個(gè)層面的調(diào)節(jié)。

1.對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)

動(dòng)機(jī)比結(jié)果更重要，動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的基石，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效先學(xué)的前提，而寬松的氣氛與濃厚的興趣，可以給學(xué)生情緒注入積極力量，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，首先要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，愉悅學(xué)生的心情，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以靠外界環(huán)境的刺激，可以利用有效手段進(jìn)行激活，通過(guò)外部因素進(jìn)行喚醒和賦能，還可以借助學(xué)生內(nèi)部自身因素，通過(guò)自我調(diào)節(jié)，喚醒內(nèi)在自覺(jué)，釋放內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。自我調(diào)節(jié)下形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)外在刺激所獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在信息科技課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、自我獎(jiǎng)懲，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。以掌握取向?yàn)槟繕?biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情感更為積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。

2.對(duì)認(rèn)知策略的自我調(diào)節(jié)

學(xué)無(wú)定法，貴在得法，有效的學(xué)習(xí)需要好的方法支持。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)方法的重要構(gòu)成要素，認(rèn)知策略解決了怎樣學(xué)的問(wèn)題。常用的認(rèn)知策略有觀察、復(fù)述、列提綱等，涉及信息的獲取、加工、應(yīng)用等方方面面。如果學(xué)生不具備認(rèn)知策略，那么在學(xué)習(xí)中也就無(wú)計(jì)可施，不能進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)的質(zhì)效必然得不到提高。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身實(shí)際等對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行選擇和運(yùn)用，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高效率。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)，適時(shí)教給學(xué)生一些認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法。在信息科技教學(xué)中，教師還要精心組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)節(jié)的契機(jī)，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地選擇自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)認(rèn)知理解。

3.對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)

信息科技需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要實(shí)踐。在信息科技教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生躬行踐履，做行動(dòng)的巨人，而不要當(dāng)“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。在自我調(diào)節(jié)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)一帆風(fēng)順，在探究的道路上，會(huì)遇到一些“攔路虎”，會(huì)出現(xiàn)一些思維盲點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生急需對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要給學(xué)生提供改進(jìn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生有了自我調(diào)節(jié)的沖動(dòng)，在掌握了認(rèn)知策略后，要引導(dǎo)他們針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)具體學(xué)情調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，把想法、策略付諸實(shí)際行動(dòng)，以改進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高效果和效率。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生觀察、判斷自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并監(jiān)測(cè)實(shí)際結(jié)果，找出實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間的差距，深入剖析其中存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

二、小學(xué)信息科技課堂中“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的價(jià)值

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意義的自我建構(gòu)，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為中心?！白晕艺{(diào)節(jié)”的信息科技課堂彰顯了“生本理念”，是“學(xué)的課堂”的體現(xiàn)，在“自我調(diào)節(jié)”的信息科技教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

傳統(tǒng)的信息科技課堂，以教師為中心，以講授為方式，信息技術(shù)知識(shí)依靠教師的口口相傳，而不是靠學(xué)生自己去探究，信息技能靠教師手把手地教授，而不是靠學(xué)生自己去摸索。教師主導(dǎo)型信息科技教學(xué)，學(xué)生對(duì)信息的敏感度和價(jià)值判斷力是無(wú)法形成的，學(xué)生的計(jì)算思維能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力是無(wú)法得到提高的?！白晕艺{(diào)節(jié)”式學(xué)習(xí)的信息科技課堂，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的經(jīng)歷，學(xué)生自己設(shè)計(jì)算法制動(dòng)解決方案，進(jìn)行抽象、分解、建模，嘗試模擬問(wèn)題解決的過(guò)程，并根據(jù)問(wèn)題解決情況優(yōu)化問(wèn)題解決方案，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和行為。有了這樣的探究經(jīng)歷和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、探究能力、創(chuàng)新精神都會(huì)得到磨煉和增強(qiáng)。小學(xué)信息科技課堂中“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)的最大價(jià)值，就在于為學(xué)生搭建了探究實(shí)踐的平臺(tái)，給學(xué)生提供了自我調(diào)節(jié)優(yōu)化的機(jī)會(huì)，使信息科技學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生的自主發(fā)展與素養(yǎng)提升成為可能。

三、小學(xué)信息科技課堂“自我調(diào)節(jié)”教學(xué)模式

小學(xué)信息科技課堂“自我調(diào)節(jié)”教學(xué)模式包含三個(gè)步驟，筆者結(jié)合“電子溫度計(jì)—溫度傳感器”一課，談?wù)劇白晕艺{(diào)節(jié)”式信息科技教學(xué)的具體操作策略。

1.自我籌劃，有效預(yù)學(xué)

“自我籌劃”是“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)的第一步，該環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)目標(biāo)的期待、方案的籌劃，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生對(duì)疑難問(wèn)題探究的欲望，在自學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生一定的反響，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)控，重新調(diào)整定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了提高學(xué)生自學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，提供支持，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供“自學(xué)調(diào)控表”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)調(diào)控表”進(jìn)行預(yù)學(xué)籌劃和自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)動(dòng)機(jī)、情感的調(diào)節(jié)，以及自學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)節(jié)。自學(xué)調(diào)控表中主要包含了自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)評(píng)價(jià)，包含了學(xué)生能夠解決的問(wèn)題和期待解決的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“電子溫度計(jì)—溫度傳感器”一課的時(shí)候，筆者通過(guò)實(shí)物觀察導(dǎo)入電子溫度計(jì)后，筆者問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于電子溫度計(jì)，你們想要知道些什么？”在學(xué)生說(shuō)出自我期待后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“自學(xué)活動(dòng)單”預(yù)學(xué)，進(jìn)行自我籌劃。通過(guò)自學(xué)和調(diào)節(jié)，學(xué)生有所收獲，有所疑問(wèn)，有所期盼，為接下去的探究學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)和認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)完成后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成良好的自我效能，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生期待解決的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，做到以學(xué)定教，有的放矢。

2.自我調(diào)控，探究新知

“自我調(diào)控”屬于“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)的第二步，該環(huán)節(jié)是學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下探究新知的過(guò)程。在探究新知過(guò)程中，教師不僅要點(diǎn)撥調(diào)整，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身研學(xué)情況進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，有可能出現(xiàn)一些變故，偏離事先制定的程序，必須隨時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。新知探究中的“自我調(diào)控”是一個(gè)完整系統(tǒng)的過(guò)程，其操作流程包含了合作研學(xué)、展示交流、點(diǎn)撥調(diào)控、練悟進(jìn)階。

在信息科技教學(xué)中，探究新知采取合作研學(xué)的方式，由學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行研討探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題進(jìn)行討論交流，各自貢獻(xiàn)智慧和力量，同時(shí)充分交鋒思維、碰撞思維。在學(xué)生研學(xué)和展學(xué)的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要采取多種手段和方式對(duì)學(xué)生的新知探究情況進(jìn)行監(jiān)視、診斷和調(diào)控。教師除了可以借助課堂中的巡視觀察，還可以借助“學(xué)生自我監(jiān)視表”“小組合作研學(xué)單”“自主學(xué)習(xí)調(diào)控表”等表格，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并對(duì)自己的教學(xué)流程與活動(dòng)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情感進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)認(rèn)知方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并通過(guò)練習(xí)應(yīng)用調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)舉一反三，從而不斷鞏固知識(shí)，熟練技能，精進(jìn)思維。

3.自我升華，反思拓展

“自我升華”是“自我調(diào)節(jié)”式教學(xué)的第三步，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，對(duì)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)策略選擇適切性、學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)有效性的歸因分析，對(duì)探究學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，提出新的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)是學(xué)生自我調(diào)節(jié)和升華的過(guò)程，是拓展延伸和第二次飛躍?！胺此纪卣埂奔仁潜据喗虒W(xué)的終點(diǎn)，也是新的教學(xué)起點(diǎn)，是為某一教學(xué)畫上的句號(hào)，又是新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始。