小學(xué)高學(xué)段群文閱讀教學(xué)策略初探

羅嗣敏

群文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，它要求教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個主題選擇多個不同的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文本分析能力和語言組織能力。在小學(xué)高年級階段，教師可以采用如下群文閱讀教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，切入議題

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)選取趣味性和多元化的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)，為營造良好的閱讀教學(xué)氛圍進(jìn)行鋪墊?；诖?，教師可從以下兩方面進(jìn)行閱讀教學(xué)實踐：

1.選取議論性和開放性的議題

議題可以促使學(xué)生發(fā)散思維，參與話題討論。議題應(yīng)具有開放性的特征。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師所選的議題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對文本內(nèi)容的多種理解，從而引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對文本內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.選取貼近學(xué)情的生活化議題

生活化議題能夠快速調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點及興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，選取符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的議題和文本，以此提高學(xué)生群文閱讀的積極性，為自主閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、精選群文，組織閱讀

群文閱讀教學(xué)是教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合的過程，也是促進(jìn)師生達(dá)成閱讀共識的主要途徑。因此，教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點，根據(jù)自身經(jīng)驗精選群文。教師可從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化：

1.立足教材

群文閱讀教學(xué)是教師在教材主題的基礎(chǔ)上，對單篇的閱讀文本進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，教材是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源。教材中的文章是經(jīng)過精心挑選的，其單元主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材中的課文為主線，與課外文本相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的雙向互動。

2.聚焦議題

群文并不是將一堆雜亂無序的課文進(jìn)行堆砌，而是聚焦某一個主題，選取具有關(guān)聯(lián)性的文本，這個主題便是群文閱讀的議題。教師根據(jù)議題選擇文本，能夠從多角度聯(lián)系文本，避免出現(xiàn)內(nèi)容分散或主題不一的情況。以五年級上冊《慈母情深》與《父愛之舟》兩篇課文為例，這兩篇課文都體現(xiàn)了父母對子女的愛，所以在該主題的基礎(chǔ)之上，教師可選擇朱自清先生的《背影》一文進(jìn)行群文閱讀，以此來豐富學(xué)生對父愛和母愛的理解。

三、巧設(shè)疑問，深入閱讀

提問是活躍學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍的重要方式，不同的提問方式所產(chǎn)生的效果不同。在小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合群文議題和文本，巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。具體可從以下兩方面提出問題：

1.針對共性提問

教師的提問給予了學(xué)生思考的方向。在單篇課文教學(xué)中，教師通常注重對課文中的某一主題進(jìn)行提問，而在單位時間內(nèi)進(jìn)行多篇文本閱讀的群文閱讀當(dāng)中，教師需要將多篇文本看成一個整體，提出有文本共性且具有廣度和深度的問題。在以上文“父愛母愛”為議題的群文閱讀教學(xué)過程中，教師可提出以下問題：“在這幾篇課文中，父母表達(dá)愛的方式相同嗎？讀完文章后，你對父愛母愛是否有更深層次的理解？這幾篇文章分別運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這些表現(xiàn)手法分別有什么好處呢？”以此幫助學(xué)生分析和整合文本內(nèi)容，發(fā)散思維，提升思考能力。

2.提出開放性問題

群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)與達(dá)成共識，教師應(yīng)當(dāng)提出開放性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。以“父愛母愛”議題為例，教師可提出“你如何看待父愛和母愛？”“生活中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父愛和母愛？”等問題，在此類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生更易開動自己的腦筋，暢所欲言。

四、多元評價，制定標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)評價的方式也隨之改變。在群文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀具有開放性特征，所以教學(xué)評價不能沿用傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)評價模式，具體可從以下兩方面入手：

1.多元評價

結(jié)合群文閱讀的教學(xué)特色，教學(xué)評價可以從教師角度和學(xué)生角度兩方面進(jìn)行優(yōu)化。教師的評價應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合群文閱讀教育實踐活動對具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。從學(xué)生角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂觀察的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀成果進(jìn)行評價，例如采取黑板報、話劇編演、劇本續(xù)寫等方式驗證學(xué)生的閱讀成果，以此達(dá)到全面評價的目的。

2.量化標(biāo)準(zhǔn)

為了有針對性地提升學(xué)生的群文閱讀效果，對群文閱讀教學(xué)評價制定量化標(biāo)準(zhǔn)是必然的。針對教師的教學(xué)，可從教學(xué)目標(biāo)、議題選擇、文本組織、問題設(shè)計以及教學(xué)過程五方面進(jìn)行評價，并量化評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，可采用學(xué)生互評、小組互評和教師評價的方式對學(xué)生的注意力、參與度、小組合作以及思維發(fā)展量化評價標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要從多個方面進(jìn)行思考和優(yōu)化，以提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。教師結(jié)合教學(xué)實踐，從群文閱讀教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面分析問題，有針對性地從創(chuàng)設(shè)情境，切入議題、精選群文，組織閱讀、巧設(shè)疑問，深入閱讀、多元評價等方面制定標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。