重視整本書閱讀，提升閱讀能力

殷天妹

整本書閱讀對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生難以對整本書閱讀產(chǎn)生興趣，更喜歡閱讀書的某些章節(jié)或段落，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是由于教師沒有分析學(xué)生的閱讀心理，并未采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。本文將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施提出以下建議：

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀源于興趣。對小學(xué)生來說，他們的興趣會(huì)影響到他們的行為。如果學(xué)生對所從事的活動(dòng)缺乏興趣，那么，他們很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至中途放棄，閱讀也不例外。閱讀需要學(xué)生全神貫注，如果他們對所讀書籍缺乏興趣，他們只會(huì)“走馬觀花”式地進(jìn)行翻閱，難以真正享受閱讀的樂趣。因此，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師可以通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、講故事等方式，激發(fā)學(xué)生對書籍的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)翻開書，全神貫注地進(jìn)行有效閱讀，并從中收獲絕佳的閱讀體驗(yàn)。

以《西游記》的整本書教學(xué)為例，作為我國四大名著之一，《西游記》已經(jīng)被多次搬上銀幕，學(xué)生通過電視劇或動(dòng)畫片早已了解過，對它并不陌生。然而，要求小學(xué)生閱讀《西游記》原著并非易事。那么，如何激發(fā)學(xué)生對《西游記》的閱讀興趣呢？教師可以結(jié)合作品中細(xì)致的描寫，通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心。具體來說，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“猜猜他是誰”的活動(dòng)，將書中有關(guān)孫悟空、豬八戒和沙悟凈等經(jīng)典角色的描寫語句呈現(xiàn)在大屏幕上。如，“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱”，學(xué)生專心致志地看，很快就可以猜出對應(yīng)角色。在課堂氣氛高漲的時(shí)候，教師還可以設(shè)計(jì)“經(jīng)典片段鑒賞”的活動(dòng)，通過播放《大鬧天宮》的視頻資料，學(xué)生表達(dá)了對于孫悟空的看法。“觀看視頻后，你認(rèn)為孫悟空是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“我認(rèn)為孫悟空是一個(gè)充滿反抗精神，不畏權(quán)勢，勇敢的人?！苯酉聛恚處熐擅畹匾鲆蓡枺骸澳敲?，在原著中，孫悟空又是怎樣的形象呢？”并引導(dǎo)學(xué)生從原著中尋找答案。通過對比原著和影視劇作品，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)影視作品更加生動(dòng)直觀，但原著對于孫悟空形象的描述更加真實(shí)細(xì)膩。

二、制訂計(jì)劃，完成閱讀任務(wù)

計(jì)劃與執(zhí)行對取得成功有著重要意義。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教材中接觸的文本大多是短篇形式，沒有長篇或整本書的閱讀壓力。然而，整本書閱讀涉及較長的篇幅，內(nèi)容又極為豐富，學(xué)生需要用大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這無疑會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師應(yīng)對整本書閱讀進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，為學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地完成整本書閱讀任務(wù)，消除學(xué)生的畏難情緒。

以《一千零一夜》為例，這部民間故事集包括了134個(gè)大故事，每個(gè)大故事中又有若干個(gè)小故事，不同故事所占篇幅不同。在閱讀開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃。比如，通過瀏覽目錄及頁碼，有的學(xué)生注意到《太子阿特士和公主哈婭·圖芙絲之夢的故事》《阿拉丁和神燈的故事》《阿里巴巴和四十大盜的故事》等篇幅較長，學(xué)生可利用周末時(shí)間進(jìn)行集中閱讀；《烏木馬的故事》《蠢漢、驢子與騙子的故事》《漁翁、魔鬼和四色魚的故事》等篇幅較短，學(xué)生可以在每天放學(xué)后進(jìn)行閱讀。這樣的規(guī)劃可以減輕學(xué)生的閱讀壓力。接下來，教師要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，如：“這個(gè)故事的主人公是誰？故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？你獲得了哪些啟示？”

三、策略指導(dǎo)，教授閱讀方法

整本書閱讀是比較考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力的，因此，在課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重教授學(xué)生閱讀方法。例如，教師要求學(xué)生在閱讀之前觀察書籍的封面、序言和目錄等部分，初步掌握書籍的信息。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注記錄自己的思考和感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入鑒賞文本，也可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理作品的脈絡(luò)和故事情節(jié)，從而高效閱讀。此外，教師還可以教授學(xué)生跳讀和速讀等閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。

以《水滸傳》為例，這部經(jīng)典名著體量龐大，人物眾多，內(nèi)容復(fù)雜。在閱讀前，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察《水滸傳》的封面、序言以及目錄部分，初步了解其核心內(nèi)容以及書籍定位。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生使用批注和思維導(dǎo)圖的方式記錄和梳理書籍內(nèi)容。例如，在閱讀林沖的故事時(shí)，教師要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注《水滸傳》第七回至第十一回的情節(jié)，了解林沖從逆來順受到積極反抗的性格變化過程，同時(shí)要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢宋朝的“教頭”制度，知曉林沖對社會(huì)身份執(zhí)著的深層次原因。教師可以要求學(xué)生通過批注感知人物形象，如，當(dāng)林沖認(rèn)清是高衙內(nèi)調(diào)戲自己的妻子時(shí)，本來怒氣沖沖，想打?qū)Ψ揭蝗?，卻手“軟”了，這個(gè)“軟”字就寫出了林沖對權(quán)勢的畏懼；再如，當(dāng)林沖被發(fā)配滄州，他依然以“教頭”自居，從這一點(diǎn)可以看出，林沖即便是戴罪之身，卻依然對富貴身份極為留戀。批注可以幫助學(xué)生了解林沖的性格變化。除了批注，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。仍以林沖的故事為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的基本信息、個(gè)性特點(diǎn)、外貌、事跡和生平經(jīng)歷等繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解林沖上梁山的整個(gè)過程，體會(huì)“官逼民反”背后的深刻含義。

四、小組交流，表達(dá)獨(dú)特見解

閱讀是一種個(gè)性化的行為，但如果學(xué)生只是獨(dú)自閱讀，而不與他人交流和分享，那么他們很難將所讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。學(xué)生的個(gè)性和經(jīng)歷不同，他們的文學(xué)基礎(chǔ)也存在一定差異，即使閱讀同一本書，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。如果學(xué)生只停留在自己的見解中，就很難對整本書有全面的認(rèn)識(shí)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生具體的閱讀方法外，還需要組織小組交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞整本書內(nèi)容進(jìn)行交流，豐富學(xué)生對作品的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。

以《中國民間故事》這本書為例，在整本書閱讀的過程中，教師可以引入小組合作交流模式，讓小組成員共同討論書中的內(nèi)容。例如，在讀了《倉頡造字》一文后，學(xué)生和其他成員分享了自己的閱讀收獲：“倉頡是一個(gè)了不起的人，因?yàn)樗麆?chuàng)造了文字，才讓我們可以更好地閱讀與學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生則是結(jié)合倉頡所處的年代，指出倉頡造字背后的重大意義。

綜上所述，整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要采取科學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)制定科學(xué)計(jì)劃，教授閱讀策略，使學(xué)生充分享受閱讀帶來的快樂。