基于OBE 理念的機械類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探析

劉長喜，姜 旭，周 威，凌 云，吳 彪

（黑龍江工程學院 機電工程學院，150026，黑龍江哈爾濱）

我國實施制造強國行動綱領(lǐng) “中國制造2025”的提出，給高等教育機械類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)從中國制造到中國創(chuàng)造的改變、機械制造從傳統(tǒng)加工到智能加工的轉(zhuǎn)變[1]，高等院校機械類專業(yè)更加注重學生實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好地適應市場需求。

產(chǎn)出導向教育（OBE，Outcomes-Based Education）模式最早由斯派狄提出，該模式是目前國際社會普遍認可的經(jīng)過理論和實踐檢驗的一種有效的教育理念[2]，該理念是以“學生為中心”“產(chǎn)出為導向”“持續(xù)改進”為核心觀點，聚焦于教學活動過程，注重學生能力的獲得[3]。本研究以黑龍江工程學院機械類專業(yè)為分析對象，在OBE 教育理念指導下，對應用型本科機械類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行初步探析，以期為同類型本科高校機械專業(yè)建設提供借鑒。

1 應用型本科高校機械類專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標

機械類專業(yè)具有較強的應用性和實踐性，是涵蓋多學科的工程類專業(yè)，包含了如工程力學、機械設計、材料力學及電氣控制等內(nèi)容，學生需要掌握這些課程內(nèi)容，才能真正地在機械制造領(lǐng)域綜合應用。機械類專業(yè)教學具有系統(tǒng)性、規(guī)律性及較強的實踐性，要求教學內(nèi)容與時俱進，能夠解決實踐工程問題[4]。

各大應用型本科高校對機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標有所差異，但都是以培養(yǎng)具有良好道德與修養(yǎng)的應用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為主要目標[5]。通過系統(tǒng)地學習，能夠扎實地掌握機械工程領(lǐng)域的相關(guān)理論知識，能夠解決工程生產(chǎn)過程中的實際問題，具備機械類工程專業(yè)綜合能力，能夠勝任機械工程領(lǐng)域的設計、制造、技術(shù)開發(fā)、科學研究等相關(guān)工作，同時為適應快速發(fā)展的經(jīng)濟社會需求，還要求具備一定的創(chuàng)新能力和國際視野。

2 OBE 理念下機械類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

OBE 理念以學習結(jié)果為導向，在該理念引導下，教學活動開展之初就設定好學習結(jié)果，然后通過教學組織和教學設計保障高質(zhì)量地完成教學任務，要在教學過程中保持一定的靈活性，以便后續(xù)的調(diào)整和改進[6]。

在新的制造產(chǎn)業(yè)變革下，對機械類專業(yè)人才提出了更高的要求，OBE 理念注重學生在教育后獲得什么，解決培養(yǎng)怎么樣的人、培養(yǎng)得怎么樣等問題，在該理念下，機械類專業(yè)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心目標，所培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包含三個方面與六個要素，三個方面包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與度，六個要素包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新[7]。機械類專業(yè)學生的核心素養(yǎng)要重點關(guān)注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)技能，并且要適應社會發(fā)展和自身成長的需求，不斷地自我更新，從而得到全面發(fā)展。高等院校機械類專業(yè)教育，要突破傳統(tǒng)知識、技能、理念等的框架，注重培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，使其具有良好的工程思維、創(chuàng)新意識及廣博的國際視野。

3 OBE 理念下機械類專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

在OBE 理念下培養(yǎng)機械類專業(yè)人才的核心素養(yǎng)，要注重“多元并舉、協(xié)同育人”的基本原則，探索采用開放式教學模式、科研項目和學科競賽雙驅(qū)動、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育及構(gòu)建多元教育評價體系等有效途徑。

3.1 改革傳統(tǒng)教學形式，探索開放式教學模式

首先，傳統(tǒng)機械類專業(yè)課堂教學多為灌輸式，在課堂上教師和學生之間沒有形成良性的互動，教學效果欠佳。其次，傳統(tǒng)教學模式考核多以標準化考試為主，考查學生對基礎(chǔ)理論的掌握程度，缺乏對工程實踐和創(chuàng)新能力的考查，無法全面深刻地考查學生的個人能力[8]。因此，要以展現(xiàn)專業(yè)特色、培養(yǎng)工程實踐和創(chuàng)新能力為目標，融入先進的教學理念，形成開放式教學模式。所謂開放式教學模式不單單是指實踐教學產(chǎn)地的開放，而是整個實踐教學體系的開放，其中主要是指實踐時間和內(nèi)容上的開放，課堂上學生為課堂主導，教師注重啟發(fā)和引導。通過引入該教學模式，改善傳統(tǒng)課堂封閉、教條、僵化、缺乏活力的局限性，讓學生主動參與學習，融入教學場景，鼓勵學生在課堂上有不同的見解，激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)新精神，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動想象，從而提升機械類專業(yè)課堂的教學質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建科研項目和學科競賽雙驅(qū)動，形成聯(lián)合育人教育體系

結(jié)合機械類專業(yè)特色，充分發(fā)掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)教育資源，在傳統(tǒng)項目教學對學生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上引入科研項目和學科競賽雙驅(qū)動的理念，全面客觀地實現(xiàn)項目教學和學科競賽課堂化。學科競賽是指在機械專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，以大學生競賽的形式鍛煉培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時，在完成競賽的過程中也培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識?？蒲许椖繉W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，學生參與指導教師的科研項目或課題研究，形成師生間有益的雙向合作，在此過程中培養(yǎng)了學生的動手能力、科研精神及創(chuàng)新能力等。通過構(gòu)建學科競賽和科研項目雙驅(qū)動模式，增強辦學活力，提高合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的水平，契合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，使學生所具備的能力更符合社會對機械類人才的實際需求，增加高校機械類專業(yè)學生的就業(yè)機會。

3.3 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造雙師型教師隊伍

目前大部分本科高校機械類專業(yè)教師是高等院校畢業(yè)的，具有扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏機械制造企業(yè)工程實踐經(jīng)驗，且部分教師知識體系較為陳舊，不能與時俱進及時更新專業(yè)知識。面對現(xiàn)狀，應采取以下幾種手段提升機械類專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)：①開展師資培訓講座，采用線上和線下相結(jié)合方式拓展培訓資源，更新教師知識結(jié)構(gòu)體系；②增強同類型高校間的互動交流，促進教育資源共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；③從學校選派優(yōu)秀骨干教師到機械制造相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，教師通過“沉浸式”入企，提高教師工程實際水平，促進雙師型隊伍建設；④加大人才引進力度，從企業(yè)中引進全職或兼職的雙師型教師，提高教師隊伍的工程水平。多措并舉提升機械類專業(yè)教師的業(yè)務水平和工程實踐能力，打造雙師型教師隊伍，以提高教學質(zhì)量，為大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

3.4 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力

近幾年，隨著大學生就業(yè)難度逐年增加，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教學計劃中變得尤為重要。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有組織地培養(yǎng)大學生自我規(guī)劃的意識與技能，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想。機械類專業(yè)注重工程實踐能力的培養(yǎng)，因此將“工匠精神”“三全育人”等理念融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過教師的正確引導，讓學生正確地認識自己、認識社會、認識職業(yè)，從而有規(guī)劃地提升自我，提高學習主動性，樹立大工程觀，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3.5 構(gòu)建多元教學評價體系，形成客觀評價結(jié)果

大部分本科高校機械類專業(yè)課程設計屬于傳統(tǒng)工科課程設計，都沒有建立較為完整的教學評價體系，教學評價常常以考試和作業(yè)成績?yōu)橹饕罁?jù)，并且存在教學評價不到位、評價方法單一、評價內(nèi)容不全面及教學評價反饋不及時等問題，很難對目前較先進的教學模式進行有效評估。OBE 教育理念認為一切教學活動都應該以預設學習產(chǎn)出為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建多元教學評價體系。從評價主體上看，應是學生、任課教師、同行教師及院系領(lǐng)導等多主體參與教學評價；從評價內(nèi)容上看，應以機械制造基礎(chǔ)理論掌握程度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、工程實踐能力等內(nèi)容為主進行考察；從評價方法上看，應將課下案例搜尋、課題討論、實踐考核、階段作業(yè)等多種形式引入考核評價。多元教學評價是對學生學習效果客觀、全面、嚴謹?shù)呐袛?，有利于提高機械類專業(yè)學生核心素養(yǎng)教育教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

本研究在OBE 教育理念指導下，探討了機械類專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。通過分析機械類專業(yè)教育的特點及人才培養(yǎng)目標，提出以核心素養(yǎng)為導向的培養(yǎng)目標，并從教學模式、科研項目和學科競賽雙驅(qū)動、教師專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育及教學評價等方面探析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。這些措施的探索和落實，有助于提高機械類專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，增強大學生的社會責任感、創(chuàng)新意識及工程實踐能力，可以為我國機械制造業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。