校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施
——以長(zhǎng)沙學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例

宋勇，何曦

（1.長(zhǎng)沙學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410022；2.航天凱天環(huán)?？萍脊煞萦邢薰荆祥L(zhǎng)沙 410129）

高校通過(guò)與企業(yè)合作可實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育對(duì)接社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，可提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，更好地服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)[1]。

目前，全面且深入開(kāi)展校企合作的高校主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，合作形式有校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)等幾種[2-5]。但就職業(yè)教育而言，校企合作主要是讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，提前適應(yīng)崗位需求，使學(xué)生具備上崗的技能。但是對(duì)于普通本科高校而言，校企合作應(yīng)有別于職業(yè)教育，具有自己的特點(diǎn)。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。為此，一些地方本科高校在校企合作方面開(kāi)展了一些有益探索。例如衡陽(yáng)師范學(xué)院以“十三五專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、轉(zhuǎn)型發(fā)展專項(xiàng)和校企合作項(xiàng)目”為推手，推動(dòng)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型。學(xué)校與中興通訊股份有限公司正式簽訂合作協(xié)議，共同組建“衡陽(yáng)師范學(xué)院—中興通訊信息工程學(xué)院”[6]。長(zhǎng)春理工大學(xué)利用與中國(guó)一汽同城的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)建立了面向校內(nèi)58 個(gè)專業(yè)的150 個(gè)校外合作實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。此外，東北電力大學(xué)根據(jù)學(xué)校的行業(yè)屬性，在豐滿發(fā)電廠等企業(yè)建立了110 個(gè)校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，大力開(kāi)展與電力相關(guān)專業(yè)的校企合作。

雖說(shuō)本科院校在校企合作方面進(jìn)行了大量的探索，但目前為止，可推廣的典型成功經(jīng)驗(yàn)不多。分析原因主要有[7-9]：（1）部分校企合作流于形式；（2）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確；（3）方法無(wú)創(chuàng)新；（4）制度循故襲常。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文以長(zhǎng)沙學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)與長(zhǎng)沙航天凱天環(huán)保等知名環(huán)保企業(yè)長(zhǎng)期開(kāi)展的校企合作教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建以學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化為依托，以校企雙方共建、共導(dǎo)、共享為基石，以人員互補(bǔ)、互融、互利為支撐的新校企合作實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，優(yōu)化現(xiàn)有高校的校企合作模式，為本科高校的校企合作實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟一條新途徑。

1 校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

校企合作實(shí)踐教學(xué)模式是校企合作培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證[10-12]。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（校企雙方人員）、校企合作共贏方式等幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

本文提出培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的校企合作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。高職院校與企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的崗位操作能力，而對(duì)應(yīng)用型本科教育而言，掌握操作技能只是學(xué)生應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)，它還需要學(xué)生在通曉工作原理的基礎(chǔ)上具備進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新的能力[13-14]，即具備能夠從基本原理出發(fā)，以新的角度采取新的方法解決工程問(wèn)題的能力，具備能夠綜合運(yùn)用多種理論知識(shí)與技術(shù)工具解決工程問(wèn)題的能力，具備能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

1.2 人才培養(yǎng)方法

采用模塊化教學(xué)。校企合作實(shí)踐教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)的最新應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化，通過(guò)教學(xué)模塊，使學(xué)生在每一階段有針對(duì)性地解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

實(shí)現(xiàn)人員互補(bǔ)、互融、互利。人員是校企合作實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施者，校企合作的本質(zhì)就是校企指導(dǎo)人員之間的雙向利用，即充分發(fā)揮高校教師理論知識(shí)強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師工程經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)勢(shì)。

1.4 校企合作共贏方式

實(shí)行校企雙方共建、共導(dǎo)、共享。校企共同制定實(shí)踐教學(xué)方案，共建教學(xué)資源，共同指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)，共享教學(xué)科研平臺(tái)，共享科學(xué)研究的轉(zhuǎn)化成果。

2 校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 教學(xué)管理方面

成立校企合作實(shí)踐教學(xué)管理部，實(shí)行“管理部—方向負(fù)責(zé)人—指導(dǎo)教師”3 級(jí)管理體系，確定教學(xué)計(jì)劃，編制指導(dǎo)書，實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，并負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理。

2.2 教學(xué)內(nèi)容方面

校企合作的教學(xué)內(nèi)容是雙方開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作的基礎(chǔ)，本研究從專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)與論文實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面開(kāi)展，采用的主要教學(xué)方法是模塊化教學(xué)。例如在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，依據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染控制工程、大氣污染控制工程等核心專業(yè)課程，確定3～5 個(gè)選修實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)?zāi)K緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，可在企業(yè)的車間完成。例如設(shè)置制藥廢水處理模塊，從制藥廠提取廢水，然后自行設(shè)計(jì)治理方案，并付諸實(shí)施。通過(guò)這些自設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)施，高校鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能；對(duì)企業(yè)而言，實(shí)質(zhì)是完成了工程項(xiàng)目的小試，企業(yè)可以將實(shí)驗(yàn)確定的工藝流程與實(shí)驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行篩選優(yōu)化，然后應(yīng)用在實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或調(diào)試中。此過(guò)程實(shí)現(xiàn)了校企之間的有機(jī)結(jié)合，雙贏效果明顯。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為藍(lán)本，校企技術(shù)人員將處理單元進(jìn)行歸納分類，然后將每個(gè)處理單元確定為一個(gè)模塊。例如確定廢氣噴淋吸收處理模塊、廢氣吸附處理模塊等。課程設(shè)計(jì)可選定一個(gè)模塊，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以篩選模塊組成處理流程。在實(shí)習(xí)方面，以水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理處置、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃為專業(yè)方向，對(duì)每個(gè)方向進(jìn)行模塊劃分。例如水污染控制方向，實(shí)習(xí)模塊可劃分為固液分離模塊，強(qiáng)氧化預(yù)處理模塊、SBR 模塊、氧化溝模塊、A/O 模塊等。確定學(xué)生每天實(shí)習(xí)要完成的模塊，使每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)明確，有的放矢。

2.3 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方面

校企雙方技術(shù)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為目標(biāo)，共同制定實(shí)施方案，共同指導(dǎo)實(shí)施與評(píng)價(jià)。例如在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件以及要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，兼顧教師的科研成果，學(xué)生改變按實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行操作的傳統(tǒng)模式，主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，提出操作步驟并實(shí)施，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變。該模塊化教學(xué)與主動(dòng)式實(shí)施方案使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)解決，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間的縱向聯(lián)系和貫通，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)通過(guò)考察分析后獨(dú)立進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)與實(shí)際操作以及創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，完成了具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的要素培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生以實(shí)際工程問(wèn)題為設(shè)計(jì)對(duì)象，提出問(wèn)題，不拘泥教材知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生具備綜合運(yùn)用多種理論知識(shí)進(jìn)行工程實(shí)踐和工藝創(chuàng)新的能力，進(jìn)一步完成了具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的要素培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)方面，采取目的性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目的可以是解決實(shí)習(xí)單位在工程運(yùn)行過(guò)程出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題或者是解決項(xiàng)目所遇到的技術(shù)難題，也可以是完成實(shí)習(xí)單位所要完成的階段性任務(wù)。學(xué)生在明確實(shí)習(xí)目的與任務(wù)后，組建實(shí)習(xí)小組，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)過(guò)程，安排實(shí)習(xí)進(jìn)程。例如，某實(shí)習(xí)企業(yè)存在剩余污泥脫水率不高、脫水污泥的含水率高于50%的問(wèn)題，提出了以解決此問(wèn)題為實(shí)習(xí)目的。在實(shí)習(xí)過(guò)程，針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生會(huì)查閱資料，了解污泥脫水原理，還會(huì)在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)了解脫水機(jī)械設(shè)備的工作原理與工作流程，甚至還會(huì)利用實(shí)習(xí)間隙在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小試，最終給出解決方案。通過(guò)這種模式的實(shí)習(xí)，克服了以往實(shí)習(xí)出現(xiàn)的形式大而全、但效果不佳的缺點(diǎn)，針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又進(jìn)一步完成了具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的要素培養(yǎng)。另外，一些解決方案會(huì)被企業(yè)采納，企業(yè)利用高校的技術(shù)條件與學(xué)生的才智解決了技術(shù)困難，取得了經(jīng)濟(jì)效益，校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.4 人員管理方面

校企技術(shù)人員實(shí)行互聘制，明確責(zé)任與義務(wù)，細(xì)化獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。一是聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員為學(xué)生授課，傳授工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是高校教師也需到企業(yè)參與技術(shù)攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)員工培訓(xùn)，提升實(shí)踐能力。

2.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面

校企合作實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的人才。校企合作實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)措施為：（1）學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)；（2）開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)試模擬競(jìng)賽，將競(jìng)賽成績(jī)作為實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，將獲獎(jiǎng)作為企業(yè)崗位實(shí)習(xí)與入職的重要憑證；（3）用人單位回訪。

2.6 合作成果方面

組織工程技術(shù)人員和專業(yè)教師及時(shí)將實(shí)際工程項(xiàng)目、科研成果等進(jìn)行整理，納入實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，用于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。條件成熟后，將成果進(jìn)行出版發(fā)行，所有權(quán)雙方共享。企業(yè)通過(guò)成果的出版發(fā)行提高了知名度，在資質(zhì)的申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、工程項(xiàng)目的招投標(biāo)中，都可以作為加分項(xiàng)，校企雙方實(shí)現(xiàn)共贏。

3 結(jié)束語(yǔ)

校企合作教學(xué)新模式可顯著提高企業(yè)與學(xué)生參與的積極性，使各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃能夠真正落地落實(shí)。也能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新與創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的擴(kuò)容與綜合素質(zhì)的提升。