高校雙語教學(xué)改革探索
——以微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例

江豆，蔣詩雨

（南京財經(jīng)大學(xué) 財政與稅務(wù)學(xué)院，江蘇南京 210023）

2001 年8 月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求。為了進一步推動雙語教學(xué)的發(fā)展，教育部每年都批準(zhǔn)雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，為建設(shè)雙語教學(xué)示范課程創(chuàng)造了有利條件[1]。

在高等教育中，雙語教學(xué)指的是同時采用多種語言進行教學(xué)。加拿大是最早推廣雙語教育的國家之一，1969 年，加拿大通過官方語言法，將英語和法語兩種語言納入官方語言體系，并要求在聯(lián)邦政府和若干省份的公立學(xué)校中開展雙語教育。該教育方法已被廣泛應(yīng)用于多個國家和地區(qū)，助力提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求。

在我國高等教育日趨與國際接軌的大背景下，雙語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的重點，旨在培養(yǎng)精通英語和專業(yè)知識豐富的高素質(zhì)復(fù)合型人才。雙語課程在幫助學(xué)生收獲專業(yè)知識的同時，也強化了學(xué)生的語言能力，有助于提升他們在國際上的競爭力。

1 微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的必要性

在現(xiàn)代教育體系中，微觀經(jīng)濟學(xué)課程具有非常重要的地位，是各類財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟素養(yǎng)，使他們更好地理解和參與社會經(jīng)濟活動。通過該課程，學(xué)生學(xué)習(xí)分析市場、了解供求關(guān)系、預(yù)測價格變動及評估資源配置等重要知識點。開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程，合理引進原版英文教材，有助于快速、直接地向?qū)W生傳授本學(xué)科的前沿技術(shù)和最新的研究成果，改善英語教學(xué)效益低下、外語與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。開展微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，為學(xué)生提供接觸不同語言的機會和情境，將語言環(huán)境與實際應(yīng)用相融合，學(xué)生有機會在具體語言場景中進行大量練習(xí)和使用經(jīng)濟學(xué)科的專業(yè)英語[2]。

2 雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 雙語經(jīng)驗與認(rèn)知能力

大量研究表明，與單語者相比，雙語者表現(xiàn)出更高的社會敏感性，更具應(yīng)對認(rèn)知反饋的靈活性，以及更強的發(fā)散思維能力等特質(zhì)。這是因為雙語者在掌握和使用兩種語言的過程中，需要應(yīng)對不同的語言系統(tǒng)，及時轉(zhuǎn)換語言，同時避免兩種語言所帶來的各種干擾。隨著時間的推移，雙語者將形成較強的敏感性，通過結(jié)構(gòu)性和功能性神經(jīng)可塑性變化，雙語經(jīng)歷在其他認(rèn)知功能方面也有很大益處[3]。認(rèn)知心理學(xué)家PLIATSIKAS 的研究表明：即便是所謂的“晚期”雙語者，即成年之后掌握第二語言者的大腦結(jié)構(gòu)和功能可塑性也比單語同齡人更為強大和高效。與單語者相比，雙語者的大腦皮層擁有更厚的灰質(zhì)（神經(jīng)細胞所在區(qū)域），特別是與學(xué)習(xí)記憶密切相關(guān)的海馬、額葉皮層等腦區(qū)[4]。雙語經(jīng)驗還可以在大腦衰老的過程中提高認(rèn)知儲備，減緩老齡化引起的認(rèn)知衰退，雙語者老年癡呆的發(fā)病與單語者相比也明顯延遲[5]。上述雙語經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展的腦科學(xué)研究成果對我國高校開展雙語教學(xué)具有重要的啟示作用[6-7]。

2.2 語言習(xí)得理論在雙語教學(xué)中的應(yīng)用

著名語言學(xué)家Krashen 的“二語習(xí)得理論”認(rèn)為“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式更重要。習(xí)得是在自然語境中，學(xué)習(xí)者以獲取信息或交流信息為目的的無意識語言習(xí)得過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義而不是語言形式。在雙語教學(xué)中，習(xí)得理論被廣泛應(yīng)用于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握第二語言，從而提高其語言能力。在雙語授課中，教師營造出各種真實的語言環(huán)境和情境，促進學(xué)生在實際交流中感知和運用第二語言。學(xué)習(xí)者不僅能夠獲得語言知識、技能，而且能提升跨文化意識和交際能力。習(xí)得理論強調(diào)了語言輸入的重要性，在雙語教學(xué)中，教師可以提供豐富多樣的語言輸入，包括聽力和閱讀材料。通過大量的語言輸入，學(xué)生可以積累語言知識和理解語言結(jié)構(gòu)，從而提高語言的習(xí)得效果[8]。

3 高校雙語教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)生英語水平參差不齊

在雙語課程中，學(xué)生需要具備閱讀英語文本、撰寫英語論文或撰寫英語報告的能力。一些雙語公共基礎(chǔ)課主要在大一新生中開設(shè)，盡管部分英語水平較高的學(xué)生能夠適應(yīng)雙語課程中的語言要求，但大部分學(xué)生尚未經(jīng)歷過英語四級、六級考試，英語詞匯量積累不足。在缺乏足夠的時間理解文本內(nèi)容或進行口頭或書面交流的情況下，許多學(xué)生在雙語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會感到比較困難。由于英語能力相對較低，同時也缺乏對相關(guān)課程專業(yè)知識的了解和掌握，一些學(xué)生在雙語課程中不能完全聽懂教師的授課內(nèi)容，在課堂上靠“猜測”理解教學(xué)內(nèi)容，無法準(zhǔn)確把握知識點[9]。

3.2 雙語師資力量不足

目前，部分高校尚缺乏強大的雙語師資力量，具體表現(xiàn)為以下幾點。第一，一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師英語水平不高，在授課過程中只能用漢語講授英語課件，或者偶爾用英文翻譯幾個詞組。然而，僅僅使用英文講義并不足以達到雙語教學(xué)的真正目的，達不到訓(xùn)練學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的目的。

第二，一些英語基礎(chǔ)好的教師缺乏教授專業(yè)課的經(jīng)驗，或存在不同程度的專業(yè)知識方面的欠缺。盡管近年來高校國際化程度逐步提升，國家和地方公派留學(xué)和訪學(xué)的機會不斷增加，大批學(xué)成歸國的海外學(xué)子加入高校教師行列，教師隊伍的英語水平得到顯著提升，但仍未達到雙語教學(xué)的要求。

第三，部分高校對于任課教師的雙語教學(xué)能力仍缺乏適當(dāng)?shù)目疾闄C制，也未開展雙語授課教師資格認(rèn)定工作。特別是一些高校對雙語教師的培訓(xùn)意識不強，培訓(xùn)機制不完善，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的培訓(xùn)計劃，造成雙語授課人才嚴(yán)重不足。另外，教師的職業(yè)發(fā)展，如職稱晉升、終身崗位聘任，通常與科研成果直接相關(guān)。科研工作需要花費大量的時間和精力，在一定程度上也會影響教師雙語課堂教學(xué)準(zhǔn)備時間和課堂教學(xué)質(zhì)量[10-11]。

3.3 缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，并強調(diào)每名學(xué)生的興趣和能力。然而，一些高校開設(shè)的雙語課程仍以教師為中心，存在缺乏個性化支持、忽視實踐應(yīng)用、忽視學(xué)生的反饋等問題。一些教師在課堂中可能過于強調(diào)理論知識，而忽略了實踐技能的培養(yǎng)，缺乏實際案例研究、模擬演練等實踐性元素，使學(xué)生很難將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，導(dǎo)致降低他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外，教師在課堂上可能忽視學(xué)生的反饋和參與，學(xué)生在課堂上提出問題、分享觀點或?qū)で髱椭鷷r如果得不到積極的回應(yīng)，有可能感到被忽視，導(dǎo)致降低學(xué)習(xí)積極性。

3.4 雙語課程設(shè)置缺乏體系設(shè)計

與發(fā)達國家高校的雙語課程相比，我國的雙語課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方案，隨意性較大。許多高校的本科生專業(yè)培養(yǎng)計劃中沒有明確哪些課程是雙語課、具體在哪個年級開設(shè)，也沒有明確學(xué)生選修雙語課的條件，例如對先期所學(xué)課程或英語水平的要求等[12]。雖然每門課程是相對獨立的，但作為同一門學(xué)科的課程，應(yīng)該形成一個有機聯(lián)系的整體。某些高校的經(jīng)濟學(xué)科雙語課程似乎是一些零散的課程，而非建立在有序的體系中。學(xué)生在建立和深化知識體系時，可能會受到課程零散性和碎片化的影響，導(dǎo)致難以清晰地理解各門課程之間的相互關(guān)系。

4 微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的教學(xué)策略

4.1 雙語師資建設(shè)

講授微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教師首先應(yīng)具備廣博的經(jīng)濟學(xué)知識，尤其是微觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識。在雙語教學(xué)模式下，教師還需要具備出色的語言能力，能夠流利地用兩種語言進行教學(xué)。首先，高校在選聘授課教師時，應(yīng)聘請具有良好的語言技能和文化敏感性的教師，還可鼓勵在職教師進修，或為雙語教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括雙語教育方法、跨文化溝通技巧和課程設(shè)計等方面的培訓(xùn)，提高教師的雙語授課水平[13]。為進一步促進教師之間的相互合作和經(jīng)驗分享，高?？梢酝ㄟ^定期的教師研討會或在線會議等建立雙語教師社區(qū)。高校還應(yīng)制定相應(yīng)的雙語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保所有授課教師了解教學(xué)質(zhì)量要求。

其次，設(shè)計一套科學(xué)合理的雙語教學(xué)評價體系也是保證雙語教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)設(shè)立雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會，由擅長雙語教學(xué)的相關(guān)專家組成，負責(zé)雙語教學(xué)的資格認(rèn)證、教學(xué)督導(dǎo)等工作，分別從學(xué)科專業(yè)水平、英語運用能力和教學(xué)能力等方面進行綜合評估與指導(dǎo)。在確立科學(xué)的雙語評估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對新開設(shè)的雙語課程教師教學(xué)進行全程、動態(tài)的監(jiān)控。

最后，高校還應(yīng)建立合理有效的激勵機制。例如，對通過相關(guān)考核的雙語課程教師實行獎勵，在課時計算、職稱評定和績效待遇等方面予以合理傾斜；提供雙語課程建設(shè)專項經(jīng)費和資源，用于購買教學(xué)資料、技術(shù)設(shè)備和其他支持雙語教學(xué)的工具等[14]，以此激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。

4.2 課程設(shè)計和內(nèi)容的選擇

微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)背景，即非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。因此，課程可以分為兩個層次：入門級和進階級。入門級的課程適用于非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于講授基本經(jīng)濟學(xué)原理，包括供需理論、市場結(jié)構(gòu)和成本理論等；進階級的課程則涵蓋更深入的主題，如市場失靈、博弈論和政策分析等，適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生。要實現(xiàn)雙語教學(xué)，引進國外優(yōu)秀原版教材是非常有必要的。面對非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師通常僅講授微觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理，不會涉及過多的細節(jié)和高級概念。Mankiw 的《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材，以其清晰的解釋、實際的應(yīng)用和政策導(dǎo)向性而著稱。該教材還提供了多種支持性學(xué)習(xí)資源，例如習(xí)題、教學(xué)視頻等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這本教材能夠幫助學(xué)生理解微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念，比較適合經(jīng)濟學(xué)入門級課程，也就是非經(jīng)濟專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。

對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在教材的選擇方面應(yīng)區(qū)別對待。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要更加深入地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，涉及更多的理論和模型。因此，進階級的課程應(yīng)選用更具挑戰(zhàn)性、知識點涵蓋更全面的教材。例如，Paul Krugman 和Robin Wells 合著的《微觀經(jīng)濟學(xué)》，涵蓋了微觀經(jīng)濟學(xué)的各個方面，并提供了豐富的案例。Robert Pindyck 和Daniel Rubinfeld合著的《微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代原理和應(yīng)用》，強調(diào)微觀經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用，包括市場分析、成本理論、市場權(quán)力和博弈論等。

4.3 教學(xué)模式與方法

由于學(xué)生的英語水平存在差異，在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)過程中，應(yīng)采取由少到多、由易到難、循序漸進的方式。在課程初始階段，學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)知識并同時用外語學(xué)習(xí)，可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，此階段使用英語教學(xué)的比例不宜太高，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。待學(xué)生慢慢習(xí)慣雙語教學(xué)模式后，教師可以采用雙語混合式教學(xué)，即在中英文之間無縫切換。但是對于一些抽象的內(nèi)容，教師還是應(yīng)轉(zhuǎn)化為中文教學(xué)，以幫助學(xué)生更深刻地理解專業(yè)知識內(nèi)容[15]。到課程后期階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，嘗試使用全英文教學(xué)。

在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程中，互動式教學(xué)方法非常重要。雙語教學(xué)實際上為微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)增加了難度，學(xué)生在聽課過程中難免會遇到困難，這就要求教師能夠主動與學(xué)生互動，幫助他們及時解決問題。另外，為了促進學(xué)生的參與和交流，教師可以組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生用英語進行討論和合作[16]，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和團隊合作精神。還可以設(shè)計模擬真實經(jīng)濟情境，例如市場競爭、政府政策制定或企業(yè)決策過程等，讓學(xué)生在英語環(huán)境中扮演消費者、生產(chǎn)者或政府官員的角色來進行市場分析和政策制定。這些教學(xué)設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識點的興趣，又能讓學(xué)生在英語環(huán)境中熟練應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)概念，提高他們的實際應(yīng)用能力。這些互動式教學(xué)方式遠比單方面向?qū)W生灌輸知識更為有效[17]。

此外，微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程還可以采用線上線下混合式教學(xué)模式。2019 年10 月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合式課程、虛擬仿真和社會實踐‘金課’”。線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，加強配套教學(xué)資源建設(shè)，改革傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式，提升教學(xué)效果[18]。在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師可以把線下的課堂時間用于概念講解、互動討論等方面，把閱讀材料、習(xí)題練習(xí)等放在線上開展。在線學(xué)習(xí)資源可由視頻講座、在線測驗、在線問答等部分組成，教師還可以通過在線平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，并提供個性化建議。這種方式能夠使學(xué)生進行更加充分的準(zhǔn)備，便于更有效地參加線下的互動討論。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇在線資源，提高學(xué)習(xí)效率。

4.4 教學(xué)考核與反饋體系

為提升雙語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)效果反饋與考核體系至關(guān)重要。

在考核方面：高校和教師可以采用多樣化的方式進行評估。目前，許多高校采用傳統(tǒng)的試卷考查方式，例如雙語課程采用英文試卷并要求學(xué)生用英文答題，平時成績占30%左右的權(quán)重，側(cè)重于考查學(xué)生平時的上課出勤率和作業(yè)情況，期末考試占比較大。這種方式無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，有必要采用多樣化的考核方式，適當(dāng)減少期末卷面成績所占比例。以微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程為例，除了考查學(xué)生對課程知識點的掌握情況外，還需要評估學(xué)生的語言能力，教師可以結(jié)合聽力、口語等形式從多個方面對學(xué)生進行綜合評估。

在考核結(jié)果反饋方面，首先，教學(xué)效果的反饋要及時。教師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生適當(dāng)提供反饋，通過課堂討論、小組活動和線上作業(yè)等方式，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進展。教師可以采取定期面談或者在線反饋等方式與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生及時解決問題[19]。通過日常的及時反饋，學(xué)校和教師應(yīng)調(diào)整資源分配及教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)效果的反饋要及時、明確。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行具體的評價和建議，而不僅僅是給出一個等級或分?jǐn)?shù)，要能夠幫助學(xué)生了解其優(yōu)勢和不足，并提供相應(yīng)的改進方法。這種反饋有助于學(xué)生深入理解自己的語言和專業(yè)知識水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。最后，教學(xué)效果的反饋要體現(xiàn)個性化。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，提供多種形式的反饋和建議，確保學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中得到更全面的支持和指導(dǎo)。

5 結(jié)束語

雙語教學(xué)的實施對于培養(yǎng)具備深厚專業(yè)知識、熟知國際發(fā)展趨勢、善于分析的高素質(zhì)人才，具有重要的意義。本文以微觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程為例，從優(yōu)化雙語教學(xué)師資、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法等方面提出了相關(guān)建議，期望為提高高等教育雙語教學(xué)水平提供借鑒。