初中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考與建議

◎ 廣東省佛山市順德區(qū)容桂街道教育教學(xué)研究室 廖麗丹

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的出臺，教育領(lǐng)域掀起了改革的浪潮。思維品質(zhì)是新課標(biāo)中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。所以，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有重大意義。

一、新課標(biāo)對初中階段思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求

新課標(biāo)對各學(xué)段思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個方面。在初中階段，學(xué)生需要觀察語篇的發(fā)展和變化，判斷邏輯關(guān)系；歸納語篇的主要意思，推斷人物的心理與語篇的內(nèi)涵；批判語篇的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)，并根據(jù)語篇內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新（表1見下文）。

從新課標(biāo)對思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)（三級）看出，英語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，加強(qiáng)提升學(xué)生的觀察與辨析能力、歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力，從而發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題

1.缺乏整體設(shè)計(jì)

很多教師授課時(shí)片面關(guān)注文本知識，忽略單元整體的設(shè)計(jì)與教學(xué)主線。如在教學(xué)外研版初中《英語》八年級上冊Module 9 Population Unit 2 Arnwick was a city with 10,000,000 people時(shí)，教師沒有深挖語篇的內(nèi)涵，只是簡單學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和語法，開展零碎的閱讀活動。沒有通過整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.模式單一片面

目前，閱讀教學(xué)的思維培養(yǎng)模式存在單一化問題。很多教師通過選擇題、判斷對錯、短文填空等訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧。如在教學(xué)外研版初中《英語》八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years時(shí)，教師在簡單引入課文后，設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動地接受知識。這種單一的閱讀課教學(xué)模式限制了學(xué)生歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力的提升。

3.缺少真實(shí)情境

很多教師開展閱讀教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)合適的情境，這主要表現(xiàn)為情境與主題不太相關(guān)、情境沒有為體驗(yàn)主題意義服務(wù)、多個情境之間缺乏邏輯關(guān)系。如在教學(xué)外研版初中《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia時(shí)，不少老師在上課的時(shí)候沒有引入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地進(jìn)入學(xué)習(xí)知識。

4.處于較低層次

在閱讀教學(xué)中，大部分教師只關(guān)注了語篇的語言、語法知識，關(guān)注記憶和理解層面活動的設(shè)計(jì)。如在教學(xué)外研版初中《英語》八年級下冊Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about時(shí)，教師經(jīng)常會設(shè)計(jì)賓語從句的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生翻譯文本，理解文章大意。教師在備課時(shí)容易忽略研讀文本，沒有深挖文本的意義。目前，大部分閱讀教學(xué)的思維培養(yǎng)仍處于較低層次。

以上幾個問題導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)活動流于形式，學(xué)生的培養(yǎng)偏向了做題技巧及對文章的基本理解，缺乏對知識與語篇內(nèi)涵的真正深入的探究及真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣不利于學(xué)生建構(gòu)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也限制了思維品質(zhì)的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)在語篇教學(xué)中落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的建議

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及邏輯思維，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，從而學(xué)習(xí)知識和發(fā)展思維。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可從以下幾個方面入手。

1.開展單元整體教學(xué)

教師要圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知對單元內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，從整體上設(shè)計(jì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動。如在教學(xué)外研版初中《英語》八年級上冊Module 9 Population時(shí)，教師應(yīng)首先進(jìn)行單元整體分析：本模塊屬于“人與社會”與“人與自然”范疇，Unit 1的對話圍繞Tony和Lingling關(guān)于多地人口變化趨勢及其影響展開。Unit 2課文介紹了Joe所在的小鎮(zhèn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其產(chǎn)生的問題。Unit 3展示了關(guān)于人口變化及其帶來的問題的文章。從而確定整個單元的主題大觀念和語言大觀念，每個課時(shí)目標(biāo)和每個語篇的小觀念及輸出，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

在深入解讀和分析各語篇后，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立各語篇內(nèi)容及育人功能之間的聯(lián)系，形成了具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展思維能力，形成素養(yǎng)。

2.開展語篇研讀

語篇研讀應(yīng)該是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析。然后根據(jù)語篇的內(nèi)容、傳遞的意義、通過什么方式傳遞何種意義來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)外研版初中《英語》八年級下冊Module 5 Cartoons Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years時(shí)，教師從語篇中提取卡通人物基本信息，梳理卡通故事的內(nèi)容，了解卡通故事背后的文化信息之后，設(shè)計(jì)了多元化的閱讀活動：通過歌曲導(dǎo)入活動，引出本課的任務(wù)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。通過讀前任務(wù)，讓學(xué)生快讀文章，提高快速提取信息的能力，梳理卡通人物的性格特點(diǎn)及故事。通過讀中任務(wù)，讓學(xué)生了解卡通人物被人們所喜愛的原因，初步學(xué)習(xí)分辨“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”。通過讀后任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立分辨“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”，掌握相關(guān)閱讀能力。最后讓學(xué)生由分析語篇中“介紹卡通人物的要素”過渡到“如何介紹最喜愛的卡通人物”。任務(wù)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形式多樣，借助主題來設(shè)計(jì)課堂活動，引發(fā)學(xué)生對卡通故事的深入思考，感受卡通角色背后的力量。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境為語言和思維的發(fā)展提供了主題范圍，也為學(xué)生的思維發(fā)展提供了背景和支架。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境，讓學(xué)生有機(jī)會獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為有意義的探究主體和主動學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)者。如在教學(xué)外研版初中《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tigers live in Asia時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)校的研學(xué)活動或附近的動物園活動創(chuàng)設(shè)情境，通過有趣的歌曲、視頻引入，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛、保護(hù)動物，落實(shí)學(xué)科育人功能。

4.培養(yǎng)高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)，特別是歸納與推斷能力、批判與創(chuàng)新能力。如在教學(xué)外研版初中《英語》八年級下冊Module 8 Time off Unit 2 We thought somebody was moving about時(shí)，教師通過以下幾個途徑培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，收到良好效果。

（1）借助文本主線，培養(yǎng)邏輯思維。教師以“Betty’s wonderful time in Zhangjiajie”為主線，設(shè)計(jì)泛讀、精讀活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)fact與opinion,理清二者之間的邏輯關(guān)系。

（2）借助文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)歸納與推理能力。在while-reading部分，設(shè)計(jì)了Read for gist and structure的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解郵件的結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生用time order來描述travel experience,不僅梳理了文本結(jié)構(gòu)。在post-reading部分，教師設(shè)計(jì)了retellsummary-show-time的教學(xué)活動，學(xué)生從復(fù)述、總結(jié)，再到展示，實(shí)現(xiàn)了從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。

（3）借助問題鏈，培養(yǎng)思維從低階走向高階。問題鏈包括文本內(nèi)問題、文本間問題和文本外問題。文本內(nèi)問題幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的文本內(nèi)問題有“Where is Zhangjiajie?”“How large is it?”“What is it famous for？”等；文本間問題幫助學(xué)生綜合各種信息，并做出推測，本課中的文本間問題有“What was Lingling uncle's opinion?”“What can we see in Dongting Lake Area？”等；文本外問題幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)或?qū)懽饕鈭D，本課中的文本外問題有“How to write travel experience?”“Why does Betty write this email?”閱讀過程中，問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考，促使他們的思維從低階向高階發(fā)展。

（4）利用評價(jià)鑒賞培養(yǎng)批判性思維。評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有重要作用。教學(xué)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，主動反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在Post-reading:Share your travel tips of a place of interest to your friend環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Assessment評價(jià)鑒賞活動，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

（5）利用課后作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新思維。作業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的因素之一。首先，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，需設(shè)計(jì)合理難度。其次，針對不同層次的學(xué)生，布置符合其水平的不同層次作業(yè)。最后，作業(yè)需要體現(xiàn)主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。教師在本課設(shè)計(jì)的必做作業(yè)是優(yōu)化旅游攻略，選做作業(yè)包括：A層學(xué)生拍攝旅游攻略視頻；B層學(xué)生寫幾個關(guān)于旅游的攻略的句子。

在初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不是一句口號，不可能一蹴而就，應(yīng)該落實(shí)在每一堂閱讀課、每一個閱讀活動中。教師不但要緊盯關(guān)鍵因素，也要重視其他因素的影響，只有在日常閱讀教學(xué)中系統(tǒng)考慮、不斷強(qiáng)化、久久為功，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。