鄉(xiāng)村幼兒園田園游戲微課程中融入統(tǒng)整理念的探索

◎ 江蘇省南通市海門(mén)區(qū)貨隆幼兒園 曹 陽(yáng)

統(tǒng)整教育理念是指將所有事物組合在一起，形成相互影響、相互作用的整體，進(jìn)而收獲相對(duì)理想效果的教育理念，這一理念的開(kāi)發(fā)，能有效改變傳統(tǒng)散點(diǎn)教育模式，真正地讓兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。在田園游戲微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地踐行統(tǒng)整教育理念的基本要求，立足宏觀教育思想，挖掘內(nèi)在教育元素之間的關(guān)聯(lián)，并搭建田園游戲與其他學(xué)科之間的廊橋，有效推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。

一、統(tǒng)整素質(zhì)教育理念，助力全面發(fā)展

1.聚焦德育，健全人格

教師應(yīng)立足田園游戲微課程的特色，為兒童創(chuàng)建親身實(shí)踐的活動(dòng)，活化德育方式，以便有效促進(jìn)幼兒社會(huì)化的形成，助力幼兒良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的發(fā)展，從而為兒童未來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使兒童真正成為對(duì)社會(huì)有用的人。

例如在“種植青菜”的活動(dòng)中，教師便可以為幼兒引入角色模擬的游戲，助力幼兒美好品格的發(fā)展。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先使用媒體技術(shù)為幼兒播放動(dòng)畫(huà)，并向幼兒提問(wèn)“動(dòng)畫(huà)中講述了一個(gè)怎樣的故事呢？”的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行描述，如有的幼兒介紹到“雞媽媽將所有的青菜拿出來(lái)分給雞寶寶們，結(jié)果雞寶寶將這些青菜一搶而空，造成了青菜分配不均的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，雞媽媽非常地苦惱，希望雞寶寶們能夠?qū)W會(huì)謙讓、自給自足……”結(jié)合幼兒的描述，教師對(duì)幼兒引導(dǎo)“如果你是雞寶寶，你會(huì)如何做呢？”鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出“我會(huì)互相謙讓”“我會(huì)學(xué)習(xí)種植青菜的方法，主動(dòng)地為雞媽媽分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)”等想法?；诖?，教師再順勢(shì)為幼兒引入種植青菜的活動(dòng)，組織幼兒參與田園游戲。

德育是兒童成長(zhǎng)的基石，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)，兒童心理學(xué)中也指出了兒童在幼兒時(shí)期健全人格品質(zhì)的重要性。案例中，教師主動(dòng)地從幼兒本身出發(fā)，依托田園游戲微課程對(duì)幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)，能有效強(qiáng)化兒童的人格，真正地潤(rùn)澤兒童的心田。

2.關(guān)注勞育，增強(qiáng)能力

對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，不單單需要兒童擁有健康的體格，也希望兒童擁有堅(jiān)定的理想信念、健全的人格品質(zhì)、高超的勞動(dòng)能力，但是受到應(yīng)試思想等教育理念的影響，在現(xiàn)階段的幼兒園教育、家庭教育中，大多數(shù)教師、家長(zhǎng)都秉承“成績(jī)至上”的理念，期望兒童獲得智力的全面開(kāi)發(fā)，以至于有意無(wú)意地忽視了對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致兒童逐漸喪失勞動(dòng)的熱情，勞動(dòng)能力也難有成長(zhǎng)空間。在統(tǒng)整教育理念下組織兒童參與田園游戲微課程時(shí)，教師有必要聚焦兒童勞動(dòng)能力的發(fā)展水平，從而助推素質(zhì)教育理念的落地。

比如在田園游戲微課程中指導(dǎo)幼兒搭建簡(jiǎn)易籬笆時(shí)，教師便可以為幼兒組建小組，指導(dǎo)幼兒共同完成勞動(dòng)活動(dòng)。首先，教師為幼兒展示籬笆的圖片，并向幼兒提出“圖片上顯示的是什么呢？”“你知道如何進(jìn)行這一物品的制作嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行互動(dòng)。結(jié)合幼兒的描述，教師能對(duì)幼兒的工程學(xué)思維能力、邏輯思維能力等進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。隨后，教師再根據(jù)以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的實(shí)踐操作能力進(jìn)行判斷，并基于此采取互補(bǔ)的原則為幼兒進(jìn)行分組，促使各組內(nèi)幼兒之間具有較大的差異。在分好組后，教師為幼兒提出“探究籬笆的制作方法，并與小伙伴一起完成簡(jiǎn)易籬笆的搭建”的任務(wù)要求，鼓勵(lì)幼兒集中集體的智慧共同完成籬笆的搭建。在幼兒完成勞動(dòng)活動(dòng)后，教師再請(qǐng)幼兒分享本組的制作過(guò)程，強(qiáng)化幼兒的印象，促使幼兒在后續(xù)參與田園游戲活動(dòng)時(shí)，也能自主完成簡(jiǎn)易籬笆的搭建。

教師基于對(duì)幼兒的了解，為幼兒搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，指導(dǎo)幼兒共同完成簡(jiǎn)易籬笆的制作，能讓幼兒全面感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣，自覺(jué)參與勞動(dòng)活動(dòng)，真正地強(qiáng)化勞動(dòng)能力。

二、統(tǒng)整跨學(xué)科思想，打破學(xué)科界限

1.與音樂(lè)融合

音樂(lè)的世界是美妙的，引導(dǎo)兒童對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞，能有效挖掘兒童的音樂(lè)潛能，使兒童真正地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，暢游在音樂(lè)的海洋。對(duì)此，在統(tǒng)整教育理念下設(shè)計(jì)田園游戲微課程時(shí)，教師也要主動(dòng)地打破學(xué)科之間的界限，積極地為幼兒引入音樂(lè)元素，活化兒童參與田園游戲的氛圍，并引導(dǎo)兒童利用田園游戲元素完成音樂(lè)創(chuàng)編，以便兒童逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如在田園游戲中帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)多種多樣的水果時(shí)，教師可以先為幼兒布置“收集生活中常見(jiàn)的水果，并帶到教室”的任務(wù)，請(qǐng)幼兒在家長(zhǎng)的輔助下收集常見(jiàn)的水果。在活動(dòng)中教師對(duì)幼兒提出“你們都帶來(lái)了哪些水果呢？這些水果的名稱(chēng)是什么呢？它們有什么特點(diǎn)呢？”的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知，簡(jiǎn)單地描述手中的水果。之后，教師借助幼兒手中的水果，與幼兒一起學(xué)習(xí)這些水果的顏色、外形等，增強(qiáng)幼兒對(duì)這些水果的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師為幼兒播放水果歌，請(qǐng)幼兒進(jìn)行欣賞，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)“老師相信我們班的小朋友也能夠根據(jù)自己對(duì)水果的認(rèn)識(shí)完成歌詞的創(chuàng)編，對(duì)不對(duì)呀？”引導(dǎo)兒童做出肯定的回復(fù)。在幼兒繼續(xù)創(chuàng)編出“蘋(píng)果蘋(píng)果紅紅”“香蕉香蕉彎彎”等歌詞后，教師再請(qǐng)幼兒進(jìn)行展示，提升兒童的成就感，進(jìn)一步喚醒兒童的創(chuàng)編欲望。

以上案例中，教師立足音樂(lè)視角，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)編，能有效激活兒童的創(chuàng)新思維，促進(jìn)兒童音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.與美術(shù)融合

對(duì)幼兒進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造美等能力的發(fā)展，使幼兒更加熱愛(ài)美好的生活，而引導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆描繪美麗的畫(huà)面，則能讓幼兒透過(guò)事物的表象，深刻領(lǐng)略事物的美。在田園之間有許多值得幼兒記錄的美好畫(huà)面，也有許多天然的創(chuàng)作材料，鼓勵(lì)幼兒使用田園之中的材料完成美術(shù)創(chuàng)作，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，使幼兒在日常生活中也懂得開(kāi)發(fā)多樣化的美術(shù)創(chuàng)作材料，讓創(chuàng)作更有趣。

比如在“種子作畫(huà)”的游戲活動(dòng)中，教師先為兒童準(zhǔn)備一個(gè)不透明的盒子，并在活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)魔法盒，這個(gè)魔法盒里有非常好玩的東西，大家可以來(lái)摸一摸，看一看里面是什么……”隨后，教師請(qǐng)幼兒來(lái)摸一摸、猜一猜，并在幼兒猜出各種種子后為幼兒進(jìn)行介紹，引導(dǎo)幼兒了解各種種子的名稱(chēng)和特點(diǎn)。之后，教師提出“這些種子可以用來(lái)做什么呢？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，在有些幼兒指出“這些種子可以用來(lái)煮飯和培育作物”后，教師繼續(xù)對(duì)幼兒引導(dǎo)“這些種子還可以用來(lái)作畫(huà)……”調(diào)動(dòng)兒童的好奇心。緊接著，教師為幼兒展示由各種種子制作的畫(huà)，并請(qǐng)幼兒大膽想象，使用手中各種各樣的種子完成畫(huà)作的創(chuàng)作。

案例中教師有意模糊田園游戲與美術(shù)創(chuàng)作之間的界限，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)發(fā)種子的用途，使用種子完成美術(shù)創(chuàng)作，讓兒童體會(huì)別樣的創(chuàng)作體驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)造美的能力，從而更加熱愛(ài)田園游戲。

三、統(tǒng)整多元化資源，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

1.利用媒體技術(shù)，活化游戲方式

在田園游戲微課程中許多教師習(xí)慣直接將幼兒帶到戶(hù)外，組織幼兒對(duì)種子、綠色植物等進(jìn)行觀察、栽種等，導(dǎo)致活動(dòng)中的素材相對(duì)匱乏，久而久之，兒童也難以維持新鮮感。在統(tǒng)整教育理念中，不僅倡導(dǎo)教師延續(xù)傳統(tǒng)活動(dòng)形式，也期望教師引入微課、動(dòng)畫(huà)、圖片等現(xiàn)代教育資源，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈動(dòng)、多彩。對(duì)此，教師也要引入多元化的資源，活化兒童參與田園游戲活動(dòng)的方式，讓幼兒盡情享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如在“種子”的田園游戲活動(dòng)中，教師先為幼兒呈現(xiàn)多種多樣的種子，并對(duì)幼兒提出“在以前我們用種子來(lái)作過(guò)畫(huà)，你們還認(rèn)識(shí)這些種子嗎？”的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教師進(jìn)行互動(dòng)。在幼兒指出每一個(gè)種子的名稱(chēng)后，教師提出“這些種子是如何成長(zhǎng)為果實(shí)的呢？”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的思考。在幼兒陷入思考時(shí)，教師為幼兒播放事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫(huà)，促使幼兒透過(guò)形象直觀的畫(huà)面，了解種子發(fā)芽的過(guò)程。緊接著，教師設(shè)計(jì)“那么我們要如何種植植物種子呢？”的問(wèn)題，并使用圖文結(jié)合的方式為幼兒進(jìn)行解答，以便增強(qiáng)幼兒的理解。隨后，教師為幼兒引入“快問(wèn)快答”的游戲，即教師使用圖片呈現(xiàn)某種植物的種子，幼兒根據(jù)自己積累的知識(shí)進(jìn)行搶答，對(duì)于搶到答題權(quán)且回答正確的幼兒，獎(jiǎng)勵(lì)一份小獎(jiǎng)品。

案例中教師巧妙地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的價(jià)值，依托動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)幼兒了解種子的發(fā)芽過(guò)程，使用圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)種子的栽種方法，并利用圖片組織幼兒參與游戲，有效激活幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒全身心地投入田園游戲活動(dòng)。

2.巧引思維導(dǎo)圖，健全知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是一種以全腦學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維可視化工具，能有效推動(dòng)兒童思維能力、語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)，弱化兒童學(xué)習(xí)中的難度，幫助幼兒完成對(duì)散亂知識(shí)的整理，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整。在田園游戲微課程中，當(dāng)教師以散點(diǎn)模式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了有關(guān)田園種植等方面的內(nèi)容后，不妨組織幼兒使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便幼兒建立相對(duì)完整的知識(shí)體系，真正地縱情田園之間。

比如在“采摘辣椒”的田園游戲微課程中，教師先引導(dǎo)幼兒了解辣椒的特征，并通過(guò)示范的方式引導(dǎo)幼兒掌握采摘辣椒的基本方法，為幼兒后續(xù)進(jìn)行辣椒的采摘。隨后，教師組織幼兒進(jìn)行辣椒的采摘，并在幼兒完成采摘活動(dòng)后為幼兒設(shè)計(jì)“請(qǐng)大家利用思維導(dǎo)圖整理自己的采摘過(guò)程”的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在幼兒完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師也要請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享，如有的幼兒將“采摘辣椒”的字樣置于思維導(dǎo)圖的中心，延伸出“辣椒的外形特點(diǎn)”“采摘的方法”等分支。

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有自主意識(shí)和思想的“主人翁”，案例中，教師鼓勵(lì)幼兒使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，能清楚地呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效強(qiáng)化幼兒對(duì)田園游戲活動(dòng)的印象。

總而言之，統(tǒng)整教育思想如同一盞明燈，照亮了田園游戲微課程的開(kāi)發(fā)之路，對(duì)此，教師要繼續(xù)綻放統(tǒng)整教育理念的光彩，優(yōu)化田園游戲微課程，以便全面釋放田園游戲的魅力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。