生成式人工智能嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展圖景、潛在風(fēng)險(xiǎn)與治理路徑

【摘 要】以ChatGPT為代表的生成式人工智能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展提供新的重大機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，職業(yè)教育者應(yīng)看到生成式人工智能嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展圖景；另一方面，也要積極避免“意識(shí)形態(tài)滲透”“主體關(guān)系漂移”“價(jià)值觀失衡”“情感認(rèn)同缺失”等潛在教育風(fēng)險(xiǎn)，從“堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)”“優(yōu)化智能交互過(guò)程”“著力數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)”“健全技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)防范制度”等視角防患于未然。

【關(guān)鍵詞】生成式人工智能；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710；G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）07-0035-06

【作者簡(jiǎn)介】周如俊，江蘇省灌南中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222500）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師（三級(jí)），江蘇省中職機(jī)電特級(jí)教師，江蘇理工學(xué)院兼職教授，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教學(xué)與管理。

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要“利用智能技術(shù)加快構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”。2022年，科技部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快場(chǎng)景創(chuàng)新以人工智能高水平應(yīng)用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“鼓勵(lì)普通高校、職業(yè)院校在人工智能學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中設(shè)置場(chǎng)景創(chuàng)新類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，激發(fā)人工智能專(zhuān)業(yè)學(xué)生場(chǎng)景想象力，提升學(xué)生場(chǎng)景創(chuàng)新素養(yǎng)與能力?！币訡hatGPT為代表的生成式人工智能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供了更為先進(jìn)的教學(xué)方法選擇、更為智能的技術(shù)方案、更為開(kāi)放的應(yīng)用場(chǎng)景、更具情感共鳴的社交關(guān)系的發(fā)展圖景［1］，同時(shí)也引發(fā)人才培養(yǎng)的不確定性事件。

一、發(fā)展圖景

發(fā)展圖景是指ChatGPT嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)出的未來(lái)發(fā)展的新面貌和新特征。ChatGPT對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的賦能作用有其內(nèi)在生成機(jī)理與價(jià)值意蘊(yùn)。

1.內(nèi)在機(jī)理

內(nèi)在機(jī)理決定職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)的特性和運(yùn)作方式。借鑒華南師范大學(xué)詹澤慧，季瑜等學(xué)者有關(guān)“ChatGPT嵌入教育生態(tài)應(yīng)用”的研究成果，可從技術(shù)基底等層面來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)內(nèi)在育人機(jī)理［2］，為人工智能時(shí)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供邏輯遵循。一是技術(shù)基底：數(shù)據(jù)與要素的“躍遷”。主要包括數(shù)字生產(chǎn)、數(shù)字交互、數(shù)字服務(wù)、數(shù)字孿生的“躍遷”，體現(xiàn)在“人、物、機(jī)與場(chǎng)景”之間人才培養(yǎng)生態(tài)的整體性的“蛻變”［3］。二是思維方式：內(nèi)腦與外腦“共生”。主要包括數(shù)字思維的“共生”、聯(lián)想思維的“共生”、計(jì)算思維的“共生”、模型思維的“共生”，體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的再創(chuàng)式、共生式的復(fù)合腦智慧系統(tǒng)誕生［4］。三是教育主體：技術(shù)與主體“同構(gòu)”。主要包括主體構(gòu)成的“同構(gòu)”、主體間性的“同構(gòu)”、主體塑造的“同構(gòu)”、主體調(diào)適的“同構(gòu)”，體現(xiàn)在對(duì)教師主體教育的本質(zhì)屬性的蛻變與再適應(yīng)。四是教育內(nèi)容：場(chǎng)景與內(nèi)容“重構(gòu)”。主要包括思想觀念的“重構(gòu)”、知識(shí)技能的“重構(gòu)”、情感態(tài)度的“重構(gòu)”、行為素養(yǎng)的“重構(gòu)”，體現(xiàn)在ChatGPT與原有教育內(nèi)容共同構(gòu)筑人才培養(yǎng)生態(tài)內(nèi)容。五是教育活動(dòng)：內(nèi)在連續(xù)性和可解釋性“創(chuàng)新”。主要包括教育供給的“創(chuàng)新”、教育治理的“創(chuàng)新”、數(shù)字教學(xué)的“創(chuàng)新”、教育評(píng)價(jià)的“創(chuàng)新”，體現(xiàn)在學(xué)生主體的活動(dòng)行為走向數(shù)據(jù)化、可視化、重塑化與復(fù)合化。六是教育環(huán)境：內(nèi)部與外部環(huán)境替演。主要包括環(huán)境互撐的替演、環(huán)境變革的替演、環(huán)境重構(gòu)的替演，體現(xiàn)在 “ChatGPT等人工智能+‘政行企校聯(lián)動(dòng)+‘崗課賽證融合”的育人系統(tǒng)生態(tài)的演變［5］。

2.價(jià)值意蘊(yùn)

價(jià)值意蘊(yùn)是指教育行為（理念）所蘊(yùn)含的深層次的價(jià)值和意義。ChatGPT的人類(lèi)內(nèi)腦（碳基生命體）的認(rèn)知方式與外腦（硅基生命體）的強(qiáng)大算力交替互動(dòng)［2］，本質(zhì)上是在技術(shù)模擬意識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)形式化和意向性的全面融合［6］。一是學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換：沉浸式體驗(yàn)。ChatGPT依托強(qiáng)大算力、海量數(shù)據(jù)和優(yōu)秀算法模型，推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)泛在性流轉(zhuǎn)［3］、交互沉浸式體驗(yàn)與虛實(shí)空間延伸［7］。二是教學(xué)場(chǎng)域共融：智慧化場(chǎng)景。ChatGPT依托“云+網(wǎng)+端”生態(tài)，重塑了數(shù)智循環(huán)的育人場(chǎng)景。生態(tài)友好的教學(xué)場(chǎng)域?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的內(nèi)容、載體和方法的“人機(jī)耦合”創(chuàng)新提供了可能。三是教育方法創(chuàng)新：精準(zhǔn)化教學(xué)。ChatGPT模型內(nèi)含高度發(fā)達(dá)的算法體系等，能夠有效推測(cè)和判定學(xué)生主體的思想意圖與價(jià)值取向，推進(jìn)人才培養(yǎng)的“去標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、定制化、具象化、全程化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”［8］，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、全面化精準(zhǔn)教學(xué)、過(guò)程化精準(zhǔn)育人。四是情感教學(xué)創(chuàng)生：準(zhǔn)社會(huì)式交往。ChatGPT最大的類(lèi)人創(chuàng)新在于具備一定的遷移思維能力和“準(zhǔn)社交”的情感意識(shí)技能［9］，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中人類(lèi)主體的“親而知”“覺(jué)而知”“構(gòu)而知”“審而知”與技術(shù)主體的“感而知”“描而知”“掘而知”“學(xué)而知”的“雙向”共生［10］。

二、潛在風(fēng)險(xiǎn)

潛在風(fēng)險(xiǎn)是指在教育變革過(guò)程中某種特定的意外事件發(fā)生的可能性與其產(chǎn)生的后果。ChatGPT嵌入的職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的具有“不確定性”的混沌系統(tǒng)，需要審慎處理。

1.意識(shí)形態(tài)滲透

ChatGPT本質(zhì)上是人類(lèi)“對(duì)象性活動(dòng)”的產(chǎn)物。ChatGPT或隱或顯地嵌入開(kāi)發(fā)者的政治意識(shí)屬性，“烏合之眾”可能被當(dāng)作意識(shí)形態(tài)的宣傳、動(dòng)員和操縱的對(duì)象［11］。一是意識(shí)形態(tài)的偏失。ChatGPT的無(wú)人格的“技術(shù)利維坦”與巨型的“劇場(chǎng)假象”，決定其“新型意識(shí)形態(tài)機(jī)器”屬性很可能“夾帶”著西方后臺(tái)技術(shù)操控者的話(huà)語(yǔ)權(quán)與意識(shí)形態(tài)滲透［12］，這可能會(huì)使人才培養(yǎng)在主流意識(shí)面前失語(yǔ)或式微。二是社會(huì)文化的偏見(jiàn)。ChatGPT夾帶著西方政治立場(chǎng)和價(jià)值取向，很可能存在歷史、社會(huì)和文化的偏見(jiàn)、歧視，會(huì)誘導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生成為西方“普世價(jià)值”等錯(cuò)誤思潮傳播的“隱形”推手。三是用戶(hù)選擇的偏差。受教育者在與ChatGPT進(jìn)行“私密對(duì)話(huà)假象”的內(nèi)容交互過(guò)程中會(huì)生成具有意識(shí)形態(tài)選擇偏見(jiàn)的信息。

2.主體關(guān)系漂移

ChatGPT技術(shù)客體的主體化進(jìn)程的嵌入與去中心化的“代具性”的傳播，很可能僭越教師主體的主導(dǎo)性地位，弱化主客體之間的關(guān)系，模糊主客體之間的界限［13］。一是教師教育主體的異化。面對(duì)ChatGPT這一“超級(jí)教師”，教師教育教學(xué)活動(dòng)逐漸退居于ChatGPT的身后，教師成為虛擬的“替身”，“親其師，信其道”的師生關(guān)系失衡，導(dǎo)致教師主體地位的弱化與情感遮蔽。二是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的弱化。ChatGPT過(guò)度的萬(wàn)能百科全書(shū)式“答案庫(kù)”，極易使學(xué)生墜入“技術(shù)沉迷”“數(shù)據(jù)噪音”和“數(shù)據(jù)空地”的陷阱，由學(xué)習(xí)過(guò)程的探索者異化為機(jī)器意志的承擔(dān)者，進(jìn)而消弭了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的生命生成性與意義構(gòu)建的體驗(yàn)性。三是技術(shù)介質(zhì)主體的僭化。ChatGPT憑借“強(qiáng)大的算法和算力”，以炫酷式的技術(shù)主體掩人耳目，披上了“算法黑箱”“數(shù)字霸權(quán)”等選擇性的欺騙“外衣”，可能會(huì)帶來(lái)學(xué)生價(jià)值判斷喪失、政治信仰缺失與人文關(guān)懷迷失等倫理困境，引發(fā)意識(shí)形態(tài)的安全風(fēng)險(xiǎn)。

3.價(jià)值觀失衡

ChatGPT技術(shù)背后人的存在決定了永遠(yuǎn)不存在價(jià)值中立的技術(shù)。資本的逐利性使得其會(huì)借用ChatGPT技術(shù)對(duì)育人導(dǎo)向進(jìn)行隱蔽入侵，導(dǎo)致“價(jià)值取向沖擊的目標(biāo)失衡”“人機(jī)界限模糊的主體失調(diào)”“技術(shù)工具宰制的行為失序”等樣態(tài)［14］。一是對(duì)教師主體價(jià)值觀形成沖擊。ChatGPT依賴(lài)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)算法削弱了教師主體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，削弱教師的知識(shí)權(quán)威地位。二是技術(shù)主體價(jià)值觀的異化。ChatGPT在多模態(tài)情境下可能別有用心地將西方的錯(cuò)誤思潮或仇恨言論以文本、語(yǔ)音、視頻的形式傳播受教育者，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方法與立德樹(shù)人根本任務(wù)之間發(fā)生斷裂。三是學(xué)生主體價(jià)值觀的固化。ChatGPT有時(shí)為了“證明自我正確性”，會(huì)主動(dòng)生產(chǎn)和輸出錯(cuò)誤的解讀及偏執(zhí)的論證［15］，無(wú)形中解構(gòu)部分學(xué)生已經(jīng)成型的符合主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知體系。

4.情感認(rèn)同缺失

ChatGPT以近乎“全知全能”的姿態(tài)擴(kuò)張了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)參數(shù)，不斷“蠶食”學(xué)生的身體與身份認(rèn)同感，導(dǎo)致人才培養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)生缺乏體驗(yàn)的深度、批評(píng)的力度、情感的溫度與情懷的厚度。一是意義建構(gòu)的缺失。ChatGPT“搬運(yùn)、堆疊、計(jì)算”的運(yùn)行邏輯，遠(yuǎn)不具備傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過(guò)程中頓悟、靈動(dòng)與直覺(jué)的人性特質(zhì)，更加難以取代真實(shí)職場(chǎng)情境中生命意義、精神內(nèi)涵與情感互動(dòng)等教育教學(xué)活動(dòng)的本征。二是情感功能的削弱。ChatGPT的文本、圖像、音視頻等多元化的輸出方式與內(nèi)容生產(chǎn)在一定程度上帶來(lái)了人際交往的問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)人工智能的數(shù)字世界產(chǎn)生“精神依賴(lài)”“情感移置”與“思維惰性”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體話(huà)語(yǔ)創(chuàng)造面臨極大挑戰(zhàn)［16］。三是共情能力的下降。ChatGPT的“人機(jī)協(xié)同”話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)新模式會(huì)削弱教育教學(xué)活動(dòng)中主流意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)深度和管理主導(dǎo)權(quán)［17］，學(xué)生在課堂上本該擁有的情感上的互聯(lián)互通、思維與價(jià)值觀的碰撞習(xí)慣被異化為程序化、定式化的“符號(hào)關(guān)系”，容易引起學(xué)習(xí)認(rèn)知固化、退化與獨(dú)立思考能力的喪失。

三、治理路徑

路徑是指解決教育問(wèn)題的行為方式以及用以調(diào)節(jié)教育行為的具體路線(xiàn)。職業(yè)院校應(yīng)該從人工智能時(shí)代“超越知識(shí)觀”出發(fā)，積極地應(yīng)對(duì)ChatGPT帶來(lái)的潛在教育風(fēng)險(xiǎn)，盡可能地防患于未然。

1.堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)，遵循育人的旨?xì)w

意識(shí)形態(tài)安全是總體國(guó)家安全觀的精神內(nèi)核。職業(yè)院校人才培養(yǎng)要恪守育人底線(xiàn)思維立場(chǎng)，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向。一是強(qiáng)化由主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)ChatGPT技術(shù)。所有人工智能機(jī)器和工具的設(shè)計(jì)使用都應(yīng)該服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)近平指出：“意識(shí)形態(tài)工作是為國(guó)家立心、為民族立魂的工作。”［18］要增強(qiáng)教師教育主體掌控 ChatGPT的自覺(jué)意識(shí)，突出用社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的倫理框架引導(dǎo)ChatGPT算法，并且內(nèi)嵌在其內(nèi)容生成模式和運(yùn)行規(guī)則之中，強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)行邏輯與主流教育的有機(jī)契合，推動(dòng)課程思政與人工智能的雙向賦能。二是掌握人工智能技術(shù)主動(dòng)權(quán)。借鑒 ChatGPT大模型的技術(shù)邏輯，加快職業(yè)院校ChatGPT的研發(fā)，自主研發(fā)嵌入全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的職業(yè)院校知識(shí)（技能）體系的人工智能大模型，推進(jìn)其在教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的規(guī)范應(yīng)用。三是打造“人機(jī)協(xié)同”的教育模式。ChatGPT服務(wù)于教育活動(dòng)的邏輯是師生需要和工具的關(guān)系匹配［19］。積極運(yùn)用人工智能創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)方式和結(jié)構(gòu)，在人的主體與ChatGPT主體之間建立以主流意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)的共鳴關(guān)系，打造ChatGPT技術(shù)理性與主流教育目的高度一致的“人機(jī)協(xié)同”的教育模式，提升主流意識(shí)形態(tài)在人工智能話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)中的引導(dǎo)力和影響力［20］。

2.優(yōu)化智能交互過(guò)程，強(qiáng)化交互學(xué)習(xí)反饋

教育的本質(zhì)是國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的“教化”。ChatGPT賦能職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是審查并匡正ChatGPT模型算法帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與偏見(jiàn)。一是創(chuàng)設(shè)向善育人的算法。主動(dòng)利用ChatGPT的“智能識(shí)別”“算法推薦”“智能引擎”等先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造符合主流意識(shí)形態(tài)要求的話(huà)語(yǔ)，形成算法向善的智能引導(dǎo)方式，從而在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中植入主流價(jià)值觀。二是做好教育內(nèi)容篩選與補(bǔ)給。ChatGPT的智能算法在開(kāi)發(fā)者追求利潤(rùn)的邏輯牽引下很容易異化人的本質(zhì)。職業(yè)院校必須做好ChatGPT賦能下教育內(nèi)容的過(guò)濾和補(bǔ)給，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。三是建設(shè)AI自主算力池。以國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的三級(jí)架構(gòu)建設(shè)為支撐，避免或禁止使用“黑箱”算法，將包含“政治認(rèn)同”“職業(yè)精神”“法治意識(shí)”“健全人格”和“公共參與”等內(nèi)容的教育數(shù)據(jù)作為重要的中文數(shù)據(jù)源，協(xié)調(diào)建設(shè)較大規(guī)模的人才培養(yǎng)的人工智能算力池，破解價(jià)值觀偏見(jiàn)和“信息繭房”難題。四是發(fā)揮教師的主體作用。建立人的教育主體與ChatGPT主體之間親密共鳴的關(guān)系，打造綠色健康的 ChatGPT 教育應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)化職業(yè)院校人才培養(yǎng)“人—機(jī)”融合智能交互學(xué)習(xí)方式，提升教師話(huà)語(yǔ)主體的算法把關(guān)能力。

3.著力數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，提升認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和駕馭ChatGPT的數(shù)字素養(yǎng)（包括數(shù)字基礎(chǔ)性素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用性素養(yǎng)、數(shù)字發(fā)展性素養(yǎng)、數(shù)字職業(yè)性素養(yǎng)）［21］，有利于推進(jìn)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知快速發(fā)展。一是提升學(xué)生的評(píng)判使用能力。要提升學(xué)生基于證據(jù)分析知識(shí)與技能信息的邏輯性和真實(shí)性的評(píng)判能力，謹(jǐn)防人工智能塑造的“信息繭房”影響下引發(fā)的人才培養(yǎng)的價(jià)值分化與意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中撕裂化的風(fēng)險(xiǎn)。二是突出自我學(xué)習(xí)能力構(gòu)建。ChatGPT嵌入職業(yè)院校人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)以身體為基礎(chǔ)，從身體出發(fā)，最終又指向個(gè)體身體現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)景象狀態(tài)的轉(zhuǎn)變與自我提升［22］。要突出學(xué)生個(gè)體在人機(jī)協(xié)同過(guò)程中作為接受者、協(xié)同者、建構(gòu)者角色之間的靈活切換，轉(zhuǎn)識(shí)成智，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)涵、意義進(jìn)行深層理解與自我建構(gòu)下的拆解、重組、提煉與消融［23］。三是突出應(yīng)變能力培養(yǎng)。當(dāng)ChatGPT成為人的記憶外存和思維助手時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)更加側(cè)重幫助學(xué)生在新的社會(huì)就業(yè)體系和人生價(jià)值坐標(biāo)系中準(zhǔn)確定位自己，聚焦更有通用性、可遷移性且不易被人工智能取代的應(yīng)變能力（包括“心理和社交應(yīng)變能力”“技能和知識(shí)自學(xué)能力”“數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力”“快速?zèng)Q策和行動(dòng)能力”“情緒調(diào)節(jié)和適應(yīng)性能力”）培養(yǎng)［24］，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜的智能化工作環(huán)境、碎片化的靈活性工作形式、數(shù)智化的就業(yè)形態(tài)與多樣化的職業(yè)技能要求。

4.健全技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)防范制度，推進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)審查與監(jiān)管

ChatGPT的算法監(jiān)控和風(fēng)險(xiǎn)化解是保證智能模型有序運(yùn)行的核心。職業(yè)院校應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核，以引領(lǐng)人才培養(yǎng)話(huà)語(yǔ)發(fā)展為方向，明確價(jià)值規(guī)則和倫理底線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全程多層級(jí)監(jiān)管。一是構(gòu)建教育風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估體系。構(gòu)建算法倫理風(fēng)險(xiǎn)全過(guò)程監(jiān)管體系，規(guī)定算法嵌入設(shè)計(jì)的方法路徑，確保人才培養(yǎng)過(guò)程中嵌入算法的人工智能具有可識(shí)別性、可解釋性、糾正性和安全中斷性［25］。二是構(gòu)建教育風(fēng)險(xiǎn)的防范機(jī)制。通過(guò)ChatGPT學(xué)習(xí)，建立職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“適配式”的人工管理干預(yù)機(jī)制，明確介入或影響的條件，確保緊急情況下做出“人工控制”（輔助工具）、“人為干預(yù)”（使用階段）、“緊急制動(dòng)”（設(shè)計(jì)階段）的教育決策。三是推進(jìn)教育風(fēng)險(xiǎn)的防范治理。建立主體內(nèi)生規(guī)約，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、算法等相關(guān)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，著力提升職業(yè)院校師生的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)安全意識(shí)和數(shù)據(jù)相關(guān)技能，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體向“善”的意識(shí)培養(yǎng)，不斷提高其職業(yè)道德水平和道德素養(yǎng)，緩解技術(shù)層面的教育風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題［26］。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制現(xiàn)狀及策略研究——以連云港市中職學(xué)校為例”（ZYB240）階段性研究成果。