小說(shuō)文體單元課文的教學(xué)落實(shí)

許海燕

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元，第一次將小說(shuō)列入文體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在單元語(yǔ)文要素中提出“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”和“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，教師可以將關(guān)注小說(shuō)文體意識(shí)作為本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀的一些基本方法。筆者以本單元課文《窮人》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)落實(shí)。

一、抓住要素，概括小說(shuō)主要內(nèi)容

從單元語(yǔ)文要素表述看，小學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)文體應(yīng)關(guān)注的要素體現(xiàn)在情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)方面。與其他課文教學(xué)一樣，教學(xué)《窮人》需要先從整體上把握文章的主要內(nèi)容，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)要素來(lái)完成小說(shuō)內(nèi)容的概括。

首先是抓住小說(shuō)中的環(huán)境。教師讓學(xué)生讀文本開(kāi)始出現(xiàn)的詞語(yǔ)“寒風(fēng)呼嘯”“洶涌澎湃”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)通常是描寫(xiě)什么內(nèi)容的，學(xué)生能夠意識(shí)到這樣的詞語(yǔ)是用來(lái)寫(xiě)環(huán)境的；教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境通常會(huì)對(duì)后面的故事產(chǎn)生怎樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)描寫(xiě)的環(huán)境具有惡劣的特點(diǎn)，預(yù)示著故事中的人物往往會(huì)與環(huán)境進(jìn)行斗爭(zhēng)。其次是抓住小說(shuō)中的人物。教師讓學(xué)生讀讀與人物有關(guān)的詞語(yǔ)“忐忑不安、心驚肉跳”和“魁梧黧黑、搔搔后腦勺”，先讓學(xué)生指出詞語(yǔ)描寫(xiě)的對(duì)象（前一組描寫(xiě)桑娜，后一組描寫(xiě)漁夫）；接著讓學(xué)生注意桑娜的“心驚肉跳”和“忐忑不安”分別是為什么，由此引出故事中的其他人物，而人物之間的互動(dòng)就帶動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。再次是串起小說(shuō)要素完成內(nèi)容概括。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在獨(dú)特的環(huán)境中，人物之間發(fā)生了怎樣的故事，完成對(duì)小說(shuō)主要內(nèi)容的概括。

二、品讀細(xì)節(jié)，感悟小說(shuō)人物形象

小說(shuō)文本的閱讀重點(diǎn)是理解和把握作品塑造的人物形象，而人物形象是通過(guò)具體細(xì)節(jié)體現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文本中不同的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從中感悟人物的品質(zhì)。

首先是關(guān)注人物心理描寫(xiě)。這是對(duì)接課后練習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練要求，教師讓學(xué)生從文本中找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，選擇最突出的心理描寫(xiě)進(jìn)行品讀，在自己感受最深的地方進(jìn)行批注，說(shuō)說(shuō)自己感受到桑娜怎樣的內(nèi)心活動(dòng)，與她此前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)動(dòng)作“一裹”“一抱”比，為什么她顯得這樣猶豫，進(jìn)而明白桑娜“忐忑不安”與窮人的“窮”有關(guān)。其次進(jìn)入對(duì)“窮”的細(xì)節(jié)品讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找“窮”的細(xì)節(jié)入手，品讀真“窮”的內(nèi)蘊(yùn)，由此理解兩個(gè)主要人物在故事中的表現(xiàn)：一是漁夫在惡劣的環(huán)境中出海捕魚(yú)，是為生計(jì)所迫，他要養(yǎng)活一大家子人不容易；二是桑娜盡管用勤勞的雙手操持一家人的生活，為什么在抱回鄰居西蒙留下的兩個(gè)遺孤后會(huì)經(jīng)歷那么多復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步想象這樣的“窮”會(huì)不會(huì)一下子得到改變。文本中的許多細(xì)節(jié)還伴隨著一種獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)的運(yùn)用，課文中的省略號(hào)運(yùn)用同樣值得品讀，它往往能夠體現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是一言難盡的。經(jīng)過(guò)這樣的品讀，學(xué)生才能真正理解心地善良為底蘊(yùn)的漁夫夫婦的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、朗讀體會(huì)，理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)

環(huán)境描寫(xiě)作為小說(shuō)的三大要素之一，在小說(shuō)中能夠起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、為塑造人物形象服務(wù)的作用。這些需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中具有典范表達(dá)的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì)?！陡F人》中最具特色的環(huán)境描寫(xiě)出現(xiàn)在小說(shuō)的開(kāi)始部分，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容，找一找與人物行為有關(guān)的線索，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)體現(xiàn)的人物品質(zhì)。學(xué)生抓住自然環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行分析：描寫(xiě)自然環(huán)境的詞語(yǔ)有“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、起著風(fēng)暴”等，描寫(xiě)室內(nèi)環(huán)境的詞語(yǔ)有“溫暖舒適、干干凈凈、食具閃閃發(fā)亮、安靜地睡著”；學(xué)生還找出桑娜對(duì)出海打魚(yú)的丈夫的擔(dān)心與掛念。這些都襯托出主人公桑娜的勤勞與善良。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試小說(shuō)續(xù)編活動(dòng)

課文在桑娜告知漁夫已經(jīng)抱回了西蒙的孩子并“拉開(kāi)了帳子”這一行為上結(jié)束。對(duì)于這一對(duì)窮人夫婦來(lái)說(shuō)，一下子多了兩張嘴吃喝，還有孩子之間的糾紛，艱難的日子還在后面。教師可以布置續(xù)編故事的作業(yè)：從“第二天……”往下寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“漁夫聽(tīng)到外面風(fēng)停了，比往日起得更早，抓緊修補(bǔ)破漁網(wǎng)，為出海作準(zhǔn)備?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“桑娜很早就醒了，連忙起床，習(xí)慣性地打開(kāi)火爐做早飯，還思考著給兩個(gè)孩子準(zhǔn)備吃飯的碗勺……”這些續(xù)寫(xiě)能夠聚焦人物與情節(jié)發(fā)展，說(shuō)明學(xué)生理解了小說(shuō)的文體特征。

總之，在小說(shuō)文體單元課文教學(xué)中，教師需要從多個(gè)層面入手，引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容，落實(shí)對(duì)小說(shuō)文體特征的理解，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小說(shuō)文體打基礎(chǔ)。