單元整體構(gòu)　板書展其能

陳琦

［摘 要］板書在小學英語課堂教學中不可或缺。在小學英語教學中，基于單元整體教學設計板書，能夠凸顯英語課程的工具性和人文性。教師可以通過規(guī)劃單元育人藍圖，確定課時板書標題；明確單元教學目標，確定板書主體結(jié)構(gòu)；圍繞單元教學主題，融評價于板書情境之中。基于單元整體教學的板書設計，整體展現(xiàn)了單元主題和語言知識，潛移默化地培養(yǎng)學生的各項學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

［關(guān)鍵詞］小學英語；單元整體教學；板書設計

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0055-04

板書在小學英語課堂教學中不可或缺?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學建議”中指出，要“加強單元教學的整體性”，要“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線……形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖”，要“構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成”。因此，傳統(tǒng)英語課堂板書要有相應的變化，不能局限于單課時設計，而應該基于單元整體教學，圍繞單元主題，提煉語篇與語篇背后的隱性關(guān)聯(lián)，將其中的育人價值、邏輯聯(lián)系、語言結(jié)構(gòu)以可視化的形式呈現(xiàn)在黑板上，使學生對整個單元有一個全面的認識，實現(xiàn)零散知識結(jié)構(gòu)化、語言知識可遷移化，助力學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力等英語核心素養(yǎng)的形成。

以下是人教PEP版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping三個課時的板書（如圖1），存在育人主題不明確、課時設置不完整、主體結(jié)構(gòu)不清晰、評價機制不完善、背景設計不一致等問題。

基于單元整體教學，筆者對圖1的板書進行了一些修改。

一、規(guī)劃單元育人藍圖，確定課時板書標題

這三個課時的板書標題雖然體現(xiàn)了教學內(nèi)容所在的單元和板塊，但是從中看不出這三節(jié)課內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，也看不出課時的安排順序，似乎先上哪一節(jié)課都可以；板書設計直接借用教材的板塊名稱，缺乏新穎性，不能很好地吸引學生的注意力，更不能引起學生進一步探究的欲望。

基于單元整體教學的板書標題設計，除了要體現(xiàn)教學內(nèi)容所在的單元和板塊，還應明確寫出單元的主題和課時安排，同時要提煉隱藏在語篇背后的核心價值，以及語篇與語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并用文字的形式寫在顯眼的地方，讓學生一目了然，明白課時的主題和育人目標。三個課時不足以完成本單元教學內(nèi)容，教師可以設置四個課時，從合理消費、適度消費、理性消費、綠色消費四個方面逐層遞進，引導學生形成正確的消費觀。筆者圍繞課程內(nèi)容六要素對本單元多模態(tài)語篇進行整體分析，挖掘單元不同文本內(nèi)容與文本主題“shopping”之間的隱性關(guān)聯(lián)，根據(jù)學生原有認知水平和語言水平等整合本單元板塊，提煉出本單元四個課時的具體目標（見表1）。

二、明確單元教學目標，確定板書主體結(jié)構(gòu)

原來的三個課時的板書都是直接按照文本的順序摘抄核心功能句，主體部分的知識結(jié)構(gòu)不夠突出，交際功能也不明顯。

基于單元整體教學的板書設計，主體部分應該在單元整體教學目標的指導下，以文字加圖片的方式將詞匯、功能句、語篇內(nèi)容、文化知識等進行重新組織，突出語言知識的結(jié)構(gòu)化、思維過程的可視化。

本單元的整體教學目標：（1）能主動談論購物這個主題，掌握部分服裝類單詞和形容詞，在購物過程中正確使用交際用語，在交際過程中正確使用單數(shù)、復數(shù)功能句；（2）能在購物過程中得體地與人交際，形成正確的消費觀；（3）能通過對比、分析、推理等方式辯證地判斷是否理性消費，形成辯證思維；（4）能主動調(diào)整和掌握學習策略，逐步提高語言綜合運用能力。

1.第一課時板書設計

第一課時的教學目標：（1）在語境中感知、理解、準確朗讀“gloves”“scarf”“umbrella”“sunglasses”“try on”“size”“of course”“too”“just”等單詞；在語境中感知、理解、初步運用“Can I help you？”“Can I try ... on？”“Size ...， please”“Theyre/Its too ...”等句式，并進行購物交際；（2）在語境中感知be動詞單復數(shù)的用法；（3）根據(jù)板書準確、流利地復述語篇內(nèi)容并嘗試拓展創(chuàng)新；（4）意識到要避免盲從，合理消費，購買適合自己的物品。

根據(jù)課時教學目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖2。

（1）文本梳理

通過人物頭像的交替出現(xiàn)，表現(xiàn)對話的順序和變化。第一課時文本的核心語句在板書主體部分呈現(xiàn)，既是對語篇的一次梳理，也是對在試穿情境中需要用到的交際用語的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

（2）文本補充

第一課時的文本內(nèi)容是購買鞋子。鞋子通常成雙出現(xiàn)，所以本課的核心語句以復數(shù)形式出現(xiàn)，而在實際購物中，人們常會購買單數(shù)的物品、試穿單數(shù)的衣物，那又該使用怎樣的句式表達呢？同時，試穿衣物時一般會出現(xiàn)太小、太大、正合適這三種情況。因此，單復數(shù)的不同表達方式、衣物大小的不同表達方式可用不同顏色的字體加以區(qū)別，既通過顏色對比提醒學生注意，又對文本進行補白，使學生在實際交際中能較好地表達個人意愿。

（3）文本留白

板書最下面有一組沒有配有對話的人物頭像，引起了學生的好奇。教師可以借此激發(fā)學生的想象：“接下來，他們將發(fā)生哪些對話呢？”學生說他們可能會詢問價錢、打包物品、感謝選購……學生的想象為下節(jié)課的學習做好了鋪墊。

2.第二課時板書設計

第二課時的教學目標：（1）在語境中學習“pretty”“expensive”“cheap”“nice”“how much”“eighty”“dollar”等單詞，準確使用“How do you like this/these ... ？”“How much is/are ... ？”“Its/Theyre ...”“Its/Theyre too ...”等句式；（2）在語境中復現(xiàn)、鞏固所學詞匯，在購物情境中準確、熟練地運用be動詞的單復數(shù)形式；（3）結(jié)合第一課時所學，在語境中運用相關(guān)句型進行購物交際；（4）理解父母掙錢的不容易，量入為出，適度消費，購買自己經(jīng)濟承受范圍內(nèi)的物品。

根據(jù)課時教學目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖3。

（1）文化意識有機滲透

本課時，在呈現(xiàn)文本語篇結(jié)構(gòu)的同時，對文本的單復數(shù)表達形式進行了介紹，對貨幣單位進行了補充，通過美元和人民幣這兩種貨幣形式，讓學生明白不同國家的貨幣單位不同、符號也不同，并進行了人民幣與美元之間的換算，從而實現(xiàn)了文化意識的有機滲透。

（2）思維品質(zhì)伺機培養(yǎng)

第二課時板書主體部分繼續(xù)把媽媽和Sarah的思維過程可視化，既呈現(xiàn)了本課的新單詞，又有目的地進行對比。學生從媽媽覺得裙子太貴的表述中推斷出她們不能承受89美元的價格。在補充文本中，學生從媽媽認為另外一條裙子便宜的評價中推斷出她們能接受29美元的價格。在第二課時留白部分，教師可以引導學生根據(jù)媽媽表示裙子太貴后Sarah的反應，合理想象媽媽和Sarah的心情，從而進行正確消費觀的滲透。

3.第三課時板書設計

第三課時的教學目標：（1）讀懂廣告，了解廣告撰寫的要點；（2）在語境中發(fā)現(xiàn)字母組合“ir”“er”“or”“ur”“ar”“al”在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則準確朗讀同類單詞；（3）創(chuàng)設語境，運用“We have many ...”“Theyre ...”等句型進行廣告宣傳；（4）在多元語境中運用購物交際語言；（5）懂得不盲目購買，理性消費，購買自己真正需要的物品。

根據(jù)課時教學目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖4。

（1）有分類，突出重點助理解

第三課時的板書對廣告文本核心內(nèi)容進行梳理，按照商品類型、顏色、價錢、特征等進行分類，并重新布局，圖文結(jié)合，突出重點，讓學生一目了然，能更好地理解這條促銷廣告所要推銷的商品是雨傘、手套、圍巾和眼鏡；它們有紅、黃、棕等顏色，色彩豐富；每樣僅要5元，價格低、外形美觀。

（2）有歸納，搭建支架助表達

本課的一個重要學習任務就是小組合作設計一份促銷廣告，并為促銷商品進行現(xiàn)場宣傳。為了讓學生能更好地完成廣告設計，順利進行商品宣傳，教師特別提煉出本課的核心功能語句“We have ...”“ They are ...”，并引導學生回憶學過的能用來表示商品功能的句型 “They can ...”，搭建促銷廣告的語言表達支架。同時，引導學生在思維碰撞中歸納出撰寫促銷廣告的要點——商品名稱、商品圖片、商品特點（顏色、外觀、功能等）、商品價錢，并用夸張的圖畫、豐富的色彩、獨特的語言吸引消費者購買。

4.第四課時板書設計

第四課時的教學目標：（1）在故事情境中理解“pretty”“cheap”“nice”“sixteen”“ninety-one”“dollar”等單詞；在語境中準確使用“Can I see ... ？”“How much is/are ... ？”“ Its/Theyre ... dollars/yuan”“Its/ Theyre ...”等句型；（2）在語境中復現(xiàn)、鞏固所學單詞，在購物情境中準確、熟練運用be動詞的單復數(shù)形式；（2）基于評價標準，回顧單元內(nèi)容，優(yōu)化購物情境中自己與他人的表達；（3）根據(jù)主題繪制思維導圖，續(xù)編購物故事；（4）環(huán)保采購，綠色消費，購買能循環(huán)使用的商品，形成正確的消費觀。

根據(jù)課時教學目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖5。

三、圍繞單元教學主題，融評價于板書情境之中

原來的三個課時的板書，有的有背景設計，有的沒有，缺乏情境性。背景設計雖然不是板書的主體，卻承擔著語篇背景說明、審美教育、以景激趣的責任。小學英語教學中的每個語篇都有一個特定情境，教師可利用簡筆畫或色彩豐富的圖片等多種藝術(shù)手段創(chuàng)設故事情境，將文本信息呈現(xiàn)在板書中。有了情境，板書就有了生活氣息。本單元的主題是“shopping”，結(jié)合語篇內(nèi)容和學生的生活實際，本單元的四個課時可以學生熟悉的萬達商城購物為主情境設計板書背景：萬達商城中的鞋店、服裝店等在開展促銷活動，讓我們一起去逛一逛吧！這樣的購物動線使四個課時的板書背景有了連貫性和一致性。學生在之后的復習中不用看文字，只看背景就能清楚地回憶起本課的主題為購物。

板書圖案背景色彩鮮明，表義性強，能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。為了更好地發(fā)揮板書背景的育人功能，融評價于板書情境之中，增強英語課堂“教—學—評”一體化的效果，以評促學、以評促教，教師可以根據(jù)相應的情境設計評價。（1）第一課時評價方式為為出游選購商品，采用大組評價。每個積極參與某項語言實踐活動的獲勝組可選購一件商品。選購過程中，教師引導學生思考該商品是否適合自己出游時使用，從而凸顯育人目標——合理消費。（2）第二課時評價方式為為出游賺取購物金，采用大組評價。每個積極參與某項語言實踐活動的獲勝組獲得相應購物金，在課堂結(jié)束前統(tǒng)計所獲取的購物金，并判斷所賺購物金是否能夠買下第一課時要購的所有商品。這樣，在引導學生思考的過程中實現(xiàn)課時育人目標——適度消費。（3）第三課時評價方式為選購促銷商品，采用個人評價，每個學生均有3張購物券，要做到按需購買，不被廣告誘惑，在這過程中實現(xiàn)育人目標——理性消費。（4）第四課時評價方式為獲取點贊卡，采用小組評價，引導學生評價故事表演時既要關(guān)注語言、情感、動作等表演形式，又要關(guān)注內(nèi)容是否體現(xiàn)正確的消費觀。學生是否通過四個課時的學習形成正確的消費觀都在故事續(xù)編與表演中展現(xiàn)出來，從而凸顯育人目標——綠色消費。

在小學英語教學中，基于單元整體教學的板書設計凸顯了英語課程的工具性和人文性，體現(xiàn)了教育價值。它是在課堂中通過師生的交際逐步形成的，它將語言知識結(jié)構(gòu)化、學生思維具象化、文化意識立體化、學習能力多元化，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 姜靜.有效設計板書，助力小學英語語篇教學[J].新課程，2022（37）：177-179.