從單篇閱讀到群文閱讀、整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑芻探

呂曉霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念也在不斷更新。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，而群文閱讀和整本書(shū)閱讀是新的閱讀教學(xué)模式，能夠更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。文章從解讀教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)從群文閱讀到整本書(shū)閱讀途徑，組織研學(xué)活動(dòng)、提升從群文閱讀到整本書(shū)閱讀品質(zhì)，延伸教學(xué)訓(xùn)練、推進(jìn)從群文閱讀到整本書(shū)閱讀進(jìn)程，開(kāi)展學(xué)習(xí)反思、建立從群文閱讀到整本書(shū)閱讀機(jī)制等方面對(duì)從單篇閱讀到群文閱讀、整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單篇閱讀；群文閱讀；整本書(shū)閱讀；教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省福州市教育科學(xué)研究“十四”五規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“新媒體技術(shù)背景下整本書(shū)閱讀模式創(chuàng)新的研究”（課題編號(hào)：FZ2022GH005）的階段性研究成果

從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書(shū)閱讀，這一發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷深化和拓展。語(yǔ)文教師要緊跟這一趨勢(shì)，理性判斷閱讀教學(xué)形勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀綜合能力的發(fā)展。從單篇閱讀走向群文閱讀、整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以接觸到更加豐富的文本類型和更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，從而拓展視野、提高思維能力。本文探討從單篇閱讀到群文閱讀、整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、解讀教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)從群文閱讀到整本書(shū)閱讀途徑

1.單篇閱讀內(nèi)容解析

在閱讀教學(xué)中，從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書(shū)閱讀，是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)途徑。其一，教材通常以主題單元的形式呈現(xiàn)，這為從單篇閱讀過(guò)渡到群文閱讀創(chuàng)造了有利條件。在同一個(gè)單元內(nèi)，不同的課文內(nèi)容圍繞相同的主題展開(kāi)，具有高度的關(guān)聯(lián)性。這種設(shè)計(jì)使得教師在組織學(xué)生進(jìn)行單篇文本閱讀時(shí)，可以更加自然地引導(dǎo)他們關(guān)注文本之間的聯(lián)系和共性[1]。其二，教師在單篇閱讀教學(xué)中應(yīng)提出具體要求，以促使學(xué)生主動(dòng)拓寬閱讀視野。例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，教師可以通過(guò)展示相關(guān)圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。通過(guò)梳理故事情節(jié)和揭示故事主旨，教師可以幫助學(xué)生深入理解文本并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理。

2.群文閱讀內(nèi)容整合

在閱讀教學(xué)中，從群文閱讀到整本書(shū)閱讀的過(guò)渡是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要深入解讀教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其中，群文閱讀內(nèi)容整合是關(guān)鍵一步，它要求教師將多篇相關(guān)文本有機(jī)組合，形成一個(gè)系統(tǒng)的閱讀整體。其一，確定中心主題，精選閱讀材料。群文閱讀的首要任務(wù)是確定一個(gè)明確的中心主題，這是整合多篇文本的基礎(chǔ)。主題的選擇要具有代表性和探討價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考[2]。在明確主題后，教師要精選與主題相關(guān)的閱讀材料，確保文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性。這些材料可以來(lái)自教材、課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，應(yīng)注重文本的多樣性和適宜性，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。其二，注重文本間的關(guān)聯(lián)與對(duì)比。在群文閱讀中，教師不僅要關(guān)注每篇文本的內(nèi)容，還要注重文本之間的關(guān)聯(lián)與對(duì)比。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)比較性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的相似之處和差異之處，從而培養(yǎng)他們的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。例如，在圍繞“神話故事”的群文閱讀中，除了教材內(nèi)的文本外，還可以引入《山海經(jīng)》《希臘神話》等經(jīng)典名著中的相關(guān)片段或故事，讓學(xué)生感受不同文化背景下神話故事的魅力，這樣的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

3.整本書(shū)閱讀內(nèi)容對(duì)接

整本書(shū)閱讀是閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它要求學(xué)生能夠全面、深入地理解一本書(shū)的內(nèi)容，從而提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。其一，明確整本書(shū)閱讀的目標(biāo)和要求。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，教師要明確閱讀的目標(biāo)，包括理解書(shū)的主旨、分析書(shū)的結(jié)構(gòu)、品味書(shū)的語(yǔ)言特色等方面。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀需求，制訂適合他們的閱讀計(jì)劃。其二，做好教材內(nèi)容與整本書(shū)內(nèi)容的對(duì)接。教材內(nèi)容通常是一些經(jīng)典的片段或文章，而整本書(shū)則是對(duì)這些片段或文章的擴(kuò)展和深化。教師要找到教材內(nèi)容與整本書(shū)內(nèi)容之間的聯(lián)系和契合點(diǎn)，做好內(nèi)容的對(duì)接。例如，在教材中學(xué)習(xí)了某一作家的短篇小說(shuō)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作家的整本小說(shuō)集，進(jìn)一步了解該作家的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

二、組織研學(xué)活動(dòng)，提升從群文閱讀到整本書(shū)閱讀品質(zhì)

1.單篇閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

單篇閱讀活動(dòng)是學(xué)生接觸和理解文本的初始環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和興趣的關(guān)鍵步驟。首先，單篇閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)，確保學(xué)生閱讀時(shí)能夠有的放矢?；顒?dòng)目標(biāo)要圍繞文本的核心內(nèi)容和閱讀技能展開(kāi)，如理解文章主旨、把握文章結(jié)構(gòu)、分析人物形象等。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注重點(diǎn)，避免閱讀的盲目性和隨意性。其次，單篇閱讀活動(dòng)要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供線索等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究。通過(guò)引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。最后，單篇閱讀活動(dòng)要具有延伸性，為后續(xù)的群文閱讀和整本書(shū)閱讀做好鋪墊。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題、推薦相關(guān)讀物等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究。

2.群文閱讀活動(dòng)組織

群文閱讀活動(dòng)旨在通過(guò)多篇文本的組合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力和思維水平。首先，明確群文閱讀的主題與目的。群文閱讀不是簡(jiǎn)單地堆砌多篇文本，而是要有明確的主題和目的。在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要確定一個(gè)核心主題，如環(huán)保、成長(zhǎng)、科技、文化等，但無(wú)論選擇哪個(gè)主題，都要確保它具有一定的深度和廣度，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，群文閱讀的首要目的是引導(dǎo)學(xué)生從多篇文本中汲取更豐富的信息，加深對(duì)某一主題或話題的理解。通過(guò)多篇文章的聯(lián)讀，學(xué)生不僅可以了解某一主題的不同層面和觀點(diǎn)，還能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，從而拓寬閱讀的廣度和深度。其次，設(shè)計(jì)有層次的閱讀任務(wù)。群文閱讀活動(dòng)需要設(shè)計(jì)一系列有層次的閱讀任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解主題。這些任務(wù)可以從基本的文本理解開(kāi)始，如概括每篇文章的主要內(nèi)容，然后逐漸過(guò)渡到更高層次的分析和比較，如探討不同文本在表達(dá)主題時(shí)的異同點(diǎn)。最后，注重活動(dòng)的互動(dòng)與引導(dǎo)。群文閱讀活動(dòng)不是學(xué)生的獨(dú)自閱讀，而是需要師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。教師可以采用小組討論、全班分享等方式，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和思考。同時(shí)，教師要在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，幫助他們深化理解和拓展思路。

3.整本書(shū)閱讀活動(dòng)創(chuàng)新

整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生思維品質(zhì)具有重要意義。然而，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)往往感到生疏，缺乏持續(xù)閱讀的動(dòng)力和方法。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效果。其一，教師要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的閱讀水平、興趣和需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，收集學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的態(tài)度、期望和困難等信息?；趯W(xué)情分析，教師可以確定整本書(shū)閱讀活動(dòng)創(chuàng)新的目標(biāo)和重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的讀物，并制訂相應(yīng)的活動(dòng)創(chuàng)新計(jì)劃。其二，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)創(chuàng)新上，教師要注重活動(dòng)的多樣性和趣味性?？梢圆捎贸两介喿x、小組合作閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互閱讀等多種方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展閱讀[3]。同時(shí)，教師可以設(shè)置一些閱讀任務(wù)和挑戰(zhàn)，如提出具體問(wèn)題、要求做筆記、定期匯報(bào)等，以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并思考。

三、延伸教學(xué)訓(xùn)練，推進(jìn)從群文閱讀到整本書(shū)閱讀進(jìn)程

1.單篇閱讀訓(xùn)練篩選

單篇閱讀訓(xùn)練篩選是一種提高閱讀效率和學(xué)生理解能力的有效方法。首先，注重與群文閱讀的對(duì)接。單篇閱讀訓(xùn)練不是孤立的，應(yīng)該與群文閱讀進(jìn)行有效的對(duì)接。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要考慮到與群文閱讀主題的關(guān)聯(lián)，以及如何通過(guò)單篇閱讀訓(xùn)練為群文閱讀做好鋪墊和準(zhǔn)備。這種對(duì)接有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維，提高學(xué)生閱讀效率。其次，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的層次性與遞進(jìn)性。學(xué)生的閱讀能力是逐步提升的，因此單篇閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性和遞進(jìn)性。要從簡(jiǎn)單的理解性訓(xùn)練開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到分析、評(píng)價(jià)等更高層次的訓(xùn)練。同時(shí)，每個(gè)層次的訓(xùn)練之間應(yīng)該有內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。這樣的設(shè)計(jì)既能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的反饋與調(diào)整。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，指出他們?cè)陂喿x中存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和方式進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以確保訓(xùn)練的有效性和適應(yīng)性。

2.群文閱讀訓(xùn)練整合

群文閱讀訓(xùn)練整合是一種綜合性的閱讀教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。其一，以整本書(shū)閱讀為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)群文閱讀訓(xùn)練任務(wù)。群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)以整本書(shū)閱讀為導(dǎo)向，通過(guò)選取與整本書(shū)相關(guān)聯(lián)的群文文本，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和延伸性的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)牛郎織女的故事后，教師可以圍繞這一神話主題，選取其他相關(guān)的神話傳說(shuō)文本，設(shè)計(jì)比較閱讀、人物分析、情節(jié)梳理等訓(xùn)練任務(wù)。這些任務(wù)能夠幫助學(xué)生建立對(duì)整本書(shū)的基本認(rèn)知框架，并激發(fā)他們進(jìn)一步探索整本書(shū)的興趣和動(dòng)力。其二，注重群文閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐性與體驗(yàn)性。群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中提升閱讀能力[4]。例如，可以通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)文本中的情境。這樣的實(shí)踐和體驗(yàn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助他們更加深刻地理解文本的內(nèi)涵和意義。

3.整本書(shū)閱讀訓(xùn)練提煉

整本書(shū)閱讀訓(xùn)練是一種閱讀教學(xué)方法，要求學(xué)生閱讀完整的內(nèi)容，而不是片段或節(jié)選，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和表達(dá)能力。首先，整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。整本書(shū)閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師進(jìn)行細(xì)致的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。這包括確定閱讀目標(biāo)、選擇適合的書(shū)籍、制訂閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等。教師要確保每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都緊密相扣，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解文本的深層含義。在閱讀目標(biāo)上，教師要明確學(xué)生應(yīng)掌握的核心知識(shí)和能力，如理解故事情節(jié)、分析人物形象、探討主題思想等。書(shū)的選擇應(yīng)貼近學(xué)生興趣，同時(shí)具有一定的文學(xué)價(jià)值和思想深度。要合理安排時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要注重任務(wù)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。其次，多渠道搜集資料。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道搜集相關(guān)的資料。這些渠道可以包括圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、專家講座等，搜集的資料可以包括作者生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)評(píng)論等，這些多渠道搜集來(lái)的資料，不僅能夠幫助學(xué)生更全面地理解文本內(nèi)容、主題和深層含義，還能夠激發(fā)他們的研究興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性分析能力。最后，深入挖掘整本書(shū)內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論等方式深入挖掘整本書(shū)內(nèi)涵。為此，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望。例如，在整本書(shū)閱讀訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)讀后感、進(jìn)行人物分析、探討主題思想等。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘整本書(shū)的內(nèi)涵，提升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

四、開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，建立從群文閱讀到整本書(shū)閱讀機(jī)制

1.單篇閱讀反思總結(jié)

單篇閱讀反思是指讀者在完成對(duì)某一單獨(dú)篇章或文章的閱讀后，對(duì)該閱讀活動(dòng)及其相關(guān)方面進(jìn)行回顧、分析和思考的過(guò)程。在單篇閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種反思活動(dòng)，如閱讀反思討論、讀寫(xiě)展評(píng)、撰寫(xiě)讀后感和讀書(shū)筆記等，這些活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在閱讀反思討論中，學(xué)生可以與同伴分享自己的理解和感受，傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，從而拓寬視野，加深對(duì)文本的理解；讀寫(xiě)展評(píng)則要求學(xué)生將閱讀成果以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作和展示，學(xué)生可以更深入地梳理自己的思路，提煉觀點(diǎn)，提升表達(dá)能力。此外，教師要注重將單篇閱讀與群文閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)滲透。通過(guò)引入相關(guān)的作品或主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和延伸閱讀，從而拓寬閱讀視野，這種跨文本的閱讀方式能夠使學(xué)生更全面地理解文本的內(nèi)涵和外延，提升閱讀深度和廣度。

2.群文閱讀反思梳理

群文閱讀反思是指在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)后，對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程、閱讀方法、閱讀效果以及學(xué)生閱讀體驗(yàn)等方面進(jìn)行的一種回顧、審視和評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。首先，群文閱讀反思梳理展現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只針對(duì)單篇文本進(jìn)行理解和分析，而群文閱讀則打破了這一局限，將多篇相關(guān)聯(lián)的文本整合在一起，這種設(shè)計(jì)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。通過(guò)多篇文本的對(duì)比和分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，從而更深入地理解文本的主題、情感和寫(xiě)作手法。其次，群文閱讀反思要求學(xué)生進(jìn)行深度思考與分析。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)每篇文本進(jìn)行獨(dú)立的理解，還需要將多篇文本進(jìn)行橫向和縱向的比較，挖掘它們的共性和個(gè)性，這種深度思考和分析的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)對(duì)多篇文本的細(xì)致剖析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖，更深入地理解文本所蘊(yùn)含的思想和情感。最后，群文閱讀反思能夠提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多的文本類型和寫(xiě)作風(fēng)格，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)。在反思的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀盲點(diǎn)和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)。這種反思不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性，還能培養(yǎng)他們的閱讀策略和技巧，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)[5]。

3.整本書(shū)閱讀反思反饋

整本書(shū)閱讀反思是一個(gè)綜合性的概念，它涉及讀者在閱讀整本書(shū)之后，對(duì)于閱讀過(guò)程、書(shū)中內(nèi)容、所得感悟以及閱讀方法等方面進(jìn)行的深入思考。首先，整本書(shū)閱讀反思至關(guān)重要。通過(guò)反思，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行審視和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方法、信息搜集、活動(dòng)組織等方面的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。同時(shí)，閱讀反思也能夠幫助學(xué)生更好地理解書(shū)籍內(nèi)容，把握作者的寫(xiě)作意圖和思想感情，從而提升自己的閱讀能力和理解力。其次，教師在整本書(shū)閱讀反思中的引導(dǎo)作用。在整本書(shū)閱讀反思過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師要設(shè)計(jì)合理的反思任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織討論、分享交流等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流反思成果的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。最后，整本書(shū)閱讀反思的實(shí)踐應(yīng)用。整本書(shū)閱讀反思不僅僅是一種理論上的思考，更需要在實(shí)際閱讀中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。例如，在閱讀四大名著等經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反思來(lái)深入理解作品的主題思想、人物形象和藝術(shù)特色等。同時(shí)，學(xué)生還可以將反思的成果應(yīng)用到自己的寫(xiě)作和表達(dá)中，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書(shū)的閱讀，不僅是形式上的變化，更是一種教育理念的大變革。教師要緊緊圍繞閱讀體系的構(gòu)建進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力解讀教材內(nèi)容，組織研學(xué)活動(dòng)，延伸教學(xué)訓(xùn)練，開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，以此有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭發(fā)姬.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)“1+X”群文閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2023（07）：56-58.

[2]王淑娟.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略探析[J].甘肅教育研究，2023（02）：128-130.

[3]陳莎莎.統(tǒng)編教材視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究[J].新教師，2023（01）：56-57.

[4]吳欣歆.系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)：“整本書(shū)閱讀”過(guò)程性評(píng)價(jià)建議[J].福建教育，2023（10）：26-29.

[5]吳修文.調(diào)整站位：讓閱讀具備格局———小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀能力的對(duì)策探索[J].學(xué)苑教育，2023（06）：44-46.

Exploration of the Teaching Path from Single Reading to Group Reading and Whole Book Reading

Lyu Xiaoxia

（Qiantang Wenbo Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350025， China）

Abstract： With the continuous promotion of the new curriculum reform， educational concepts are also constantly being updated. The traditional single article reading teaching model can no longer meet the comprehensive development needs of students. Group reading and whole book reading， as new reading teaching models， can better expand students reading horizons， enhance their reading literacy and comprehensive abilities. The article explores the teaching path from single article reading to group reading and whole book reading， from interpreting textbook content， designing pathways from group reading to whole book reading， organizing research activities， improving the quality of reading from group reading to whole book reading， extending teaching training， promoting the process from group reading to whole book reading， conducting learning reflection， and establishing a mechanism from group reading to whole book reading， intended to promote reform and innovation in reading teaching.

Key words： primaryschoolChineselanguage；singlereading； group reading； read theentirebook；teaching path