語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)策略探究

卓玉煙

摘要：看圖寫(xiě)話是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其能將看、聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)等語(yǔ)文基本要素結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師可采取以下教學(xué)策略：利用問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)話思維；改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣；促進(jìn)聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容；提供寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話信心；借助說(shuō)話輔助，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；看圖寫(xiě)話；教學(xué)策略；邏輯思維；寫(xiě)作水平

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）06-0129-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2022年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：XYKT20 2231）研究成果之一

看圖寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的起點(diǎn)，這就要求低年級(jí)語(yǔ)文教師要優(yōu)化看圖寫(xiě)話教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在看圖寫(xiě)話中建立寫(xiě)作意識(shí)，以順利過(guò)渡到中年級(jí)的寫(xiě)作練習(xí)，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中看圖寫(xiě)話往往被忽視，教師大多看重的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而忽視對(duì)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力的培養(yǎng)。看圖寫(xiě)話能夠體現(xiàn)學(xué)生觀察、思維、語(yǔ)言組織等多方面能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要影響。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到看圖寫(xiě)話的重要性，在看圖寫(xiě)話中發(fā)展學(xué)生思維，將看、聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)等語(yǔ)文基本要素結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段就能掌握學(xué)習(xí)方法[1]。本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提高語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量，使看圖寫(xiě)話成為學(xué)生的鐘愛(ài)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生感知世界的能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解和觀察事物非常重要?？磮D寫(xiě)話教學(xué)能夠?qū)W(xué)生感知世界的能力凸顯出來(lái)，使學(xué)生能夠在形象的圖畫(huà)中了解世界、感知世界[2]。在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生能夠觀察和了解事物的形態(tài)，能夠懂得一些為人處世的道理，增強(qiáng)感知世界的能力。

2.提升學(xué)生感性思維的能力

圖畫(huà)所呈現(xiàn)出來(lái)的不僅是畫(huà)面本身的形象感，還涉及更多的信息。就學(xué)生的理解能力而言，看圖畫(huà)比閱讀文字更能夠激發(fā)他們的感性思維，更能吸引他們的關(guān)注，引發(fā)他們的思考，提升他們的感性思維能力。這樣，學(xué)生每當(dāng)看到圖畫(huà)的時(shí)候，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，就會(huì)將自己所看到的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成有形的文字表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)圖形與文字的完美融合[3]。

二、語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

看圖寫(xiě)話對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，需要其會(huì)看、會(huì)想、會(huì)寫(xiě)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之認(rèn)知能力有限，難以取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果[4]。

2.學(xué)生缺乏邏輯思維

學(xué)生生活空間比較狹小，生活閱歷比較淺，在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中，往往不認(rèn)識(shí)其中的一些事物，更不用說(shuō)對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性思考了。缺乏邏輯性思考，就難以形成一定的邏輯思維，就難以對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行有序整合，就會(huì)影響看圖寫(xiě)話教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力

缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，這是寫(xiě)話教學(xué)中學(xué)生的通病，是由學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)圖畫(huà)的理解、分析、表達(dá)就會(huì)存在差異。此外，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真批改，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的主要原因。

三、語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)問(wèn)題的成因

1.教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一，是學(xué)生看圖寫(xiě)話興趣缺乏的主要原因。學(xué)生雖然對(duì)未知的知識(shí)有探究的欲望，但是在不能滿足其自身需求的情況下，就會(huì)止步不前。在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，單一化的教學(xué)形式不能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的參與性不高，教師就無(wú)法有效開(kāi)展看圖寫(xiě)話教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容固化

教師備課，然后講課，學(xué)生聽(tīng)課，這看似沒(méi)有問(wèn)題，卻存在很多不足。教師的備課內(nèi)容非常固定，每個(gè)單元后面都有看圖寫(xiě)話的內(nèi)容，往往只關(guān)注到這樣的圖畫(huà)，在課堂中就解決單一的問(wèn)題，難以形成教學(xué)體系。固化的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，再換一個(gè)圖畫(huà)的時(shí)候，學(xué)生的腦海就會(huì)一片空白，不知道從何入手。

3.學(xué)生認(rèn)知水平低

學(xué)生的生活閱歷決定了他們對(duì)未知世界的感知程度和認(rèn)知水平。在有限的認(rèn)知空間內(nèi)，學(xué)生的想象缺乏一定的生活基礎(chǔ)，不能全方位地了解看圖寫(xiě)話內(nèi)容，更不能融入自己的生活元素，只能說(shuō)出圖畫(huà)表面的意思，而不能將自己的情感融入其中。部分學(xué)生面對(duì)困難會(huì)選擇退縮，對(duì)圖畫(huà)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致觀察，也沒(méi)有進(jìn)行合理想象和思考。這會(huì)影響其思維發(fā)展，使學(xué)生看圖寫(xiě)話能力難以得到提升。

四、語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫(xiě)話教學(xué)的策略

面對(duì)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行深度的自省，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，讓全新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)落到實(shí)處，提升看圖寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)效性[5]。

1.利用問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)話思維

俗話說(shuō)，一石激起千層浪。在語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中，問(wèn)題便是這塊石頭。問(wèn)題引入，可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話欲望，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考延伸出更豐富的內(nèi)容，從而讓寫(xiě)話變得更有樂(lè)趣，寫(xiě)的內(nèi)容更豐富，想的問(wèn)題更深刻。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有一定的邏輯性，而不應(yīng)該隨意而問(wèn)，要讓學(xué)生的思維真正能夠透過(guò)問(wèn)題而呈現(xiàn)出深度發(fā)展延伸的趨勢(shì)[6]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)思維，讓學(xué)生在問(wèn)題中感受各個(gè)寫(xiě)作要素之間的關(guān)聯(lián)性，如人物、環(huán)境、事件、寓意等。這樣，學(xué)生可透過(guò)具體的形象化的圖畫(huà)整合自己的思維，梳理寫(xiě)話的要素。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第三單元看圖寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)話思維。這個(gè)單元的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練是讓學(xué)生講述自己喜愛(ài)的玩具，這是學(xué)生特別感興趣的話題。但是，學(xué)生往往知道自己喜歡的玩具是什么，而讓他們?cè)敿?xì)地描述玩具的形狀和它的好玩之處，卻不知道從何講起，這就需要有邏輯性的表述方式。為此，教師可提出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，你喜歡的玩具是什么形狀的？什么地方吸引了你？你對(duì)它有怎樣的情感？”在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的思路會(huì)更明確，表達(dá)會(huì)更清晰、更有邏輯性。在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行想象和聯(lián)想，將課本上的圖畫(huà)與自己的玩具進(jìn)行聯(lián)系。這樣，學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容也就變得豐富起來(lái)。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性、靈活性，以啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生寫(xiě)話進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出具有情感性的內(nèi)容。

2.改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣

興趣是寫(xiě)話的前提，學(xué)生如果沒(méi)有看圖寫(xiě)話的興趣，就沒(méi)有看圖寫(xiě)話的動(dòng)力，也很難寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。小學(xué)生積累的詞匯和生活閱歷都非常有限，離開(kāi)興趣的支撐，就難以完成看圖寫(xiě)話這一學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)改變枯燥乏味的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到看圖寫(xiě)話教學(xué)中來(lái)，真正理解語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，而不會(huì)將它看作是一門需要死記硬背的學(xué)科。提升學(xué)生寫(xiě)話能力的方式有很多。比如，教師可采取聆聽(tīng)故事和角色扮演的方式，也可采取討論交流的方式，還可以為學(xué)生營(yíng)造一定的寫(xiě)話氛圍[7]。這些靈活的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生更加新奇的感受，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，能夠讓學(xué)生感受到成就感和喜悅感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師可改變教學(xué)方式，多為學(xué)生提供一些圖片，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣。這個(gè)單元的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練是寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。教師可讓學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的名稱，并對(duì)小動(dòng)物的圖片進(jìn)行展示。這樣能夠?qū)W(xué)生喜歡的小動(dòng)物與形象化的圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)著圖片講述自己喜歡的小動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性以及喜愛(ài)它的原因。這樣，學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中，還能夠?qū)⒄f(shuō)話和寫(xiě)話充分地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的寫(xiě)話更有邏輯性。這樣的教學(xué)方式更活潑，非常適合學(xué)生，能為課堂帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣。以興趣作為基礎(chǔ)開(kāi)啟看圖寫(xiě)話之旅，能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

3.促進(jìn)聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容

在語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師往往會(huì)給出一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生借助靜止的畫(huà)面進(jìn)行描述。在這種情形下，如果離開(kāi)想象和聯(lián)想，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)千篇一律，內(nèi)容也會(huì)比較枯燥，難以融入真情實(shí)感。學(xué)生只有充分聯(lián)想和想象，才能讓寫(xiě)作的內(nèi)容以圖片為延伸點(diǎn)，將自己的感受融入其中，凸顯出寫(xiě)作的創(chuàng)新性和情感性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中可充分利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，使學(xué)生的思維相互碰撞，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象。每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想和想象都是不同的，討論交流能拓寬他們的思維，讓他們的聯(lián)想和想象更為豐富、更為獨(dú)特，讓他們的作品更富有個(gè)性和創(chuàng)新性[8]。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第七單元看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容。圖畫(huà)中有一只小老鼠在操作電腦，而電腦屏幕中出現(xiàn)一只大花貓的臉龐。此時(shí)，小老鼠出現(xiàn)非常驚奇的表情，而且倒在了地上。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，一定要觀察到小老鼠此時(shí)驚奇的表現(xiàn)，而在之后的想象當(dāng)中，也要以此為延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考以后會(huì)發(fā)生什么事情。教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：“你覺(jué)得以后會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？小老鼠最怕大花貓了，那么它敢不敢再靠近電腦了呢？在靠近電腦之后會(huì)發(fā)生什么呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，寫(xiě)出的內(nèi)容會(huì)更具有個(gè)性化色彩。聯(lián)想和想象是寫(xiě)作中不可缺少的重要元素，屬于學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要完全信任和尊重學(xué)生，給予他們討論交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論交流中形成豐富的聯(lián)想和想象，使聯(lián)想和想象與畫(huà)面完美融合，生發(fā)出更多有趣情節(jié)，豐富學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容。

4.提供寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話信心

在學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中，教師要提供相應(yīng)的寫(xiě)作方法，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話信心。學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)言表達(dá)類的寫(xiě)話訓(xùn)練，會(huì)感到無(wú)從下手，不知道從何寫(xiě)起。因此，教師要為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作方法，如事件類的圖片讓學(xué)生按照人物、事件、啟示的思維邏輯進(jìn)行寫(xiě)話，自然風(fēng)景類的圖片讓學(xué)生按照從左到右或從上到下的順序進(jìn)行寫(xiě)話，使得學(xué)生面對(duì)什么樣的圖片，就有什么樣的寫(xiě)作方法，做到得心應(yīng)手。學(xué)生一旦掌握了寫(xiě)作方法，就有了寫(xiě)作的信心，再加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能夠有效提升寫(xiě)話能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中拍到的一些照片或看到的一些自然風(fēng)景用文字進(jìn)行描述，這能夠讓學(xué)生在不斷積累和實(shí)踐中提升自己的寫(xiě)作能力。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)話教學(xué)中，教師就可為學(xué)生提供一些看圖寫(xiě)話的方法。四幅圖畫(huà)中都有半個(gè)雞蛋殼，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“這些雞蛋殼給小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶帶來(lái)了什么樣的樂(lè)趣”，寫(xiě)話由此展開(kāi)?？磮D寫(xiě)話明確要求要將一天的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，所以還要在寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用上一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，不能僅僅描述畫(huà)面中的具體內(nèi)容。在此類寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其中的人物以及他們所做的事情，還有他們的內(nèi)心感受都寫(xiě)得具體而又真實(shí)，還要關(guān)注到時(shí)間順序。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如第三幅圖中的雨滴，第四幅圖中的月亮，都要引起學(xué)生的注意。只有這樣，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話才能更有信心，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容才會(huì)更加生動(dòng)具體。方法就像是一把鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作方法，能幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)話信心，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

5.借助說(shuō)話輔助，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)生的認(rèn)知能力是個(gè)性化的。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維。部分學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容缺乏整體解讀意識(shí)，看圖寫(xiě)話的質(zhì)量難以達(dá)到要求。在日常教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。只有學(xué)生會(huì)說(shuō)，才能會(huì)寫(xiě)，說(shuō)和寫(xiě)要充分融合在一起。比如，在教學(xué)每篇課文后，教師可讓學(xué)生講述插圖內(nèi)容，還可讓學(xué)生對(duì)生活中的一些事件進(jìn)行復(fù)述，并發(fā)表自己對(duì)這些事件的看法。這能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際中，教師就可以利用口語(yǔ)交際的內(nèi)容讓學(xué)生看圖寫(xiě)話。這是具有連續(xù)性的一組圖畫(huà)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D畫(huà)的標(biāo)號(hào)順序了解圖畫(huà)的內(nèi)容，并讓學(xué)生講述這個(gè)故事，將最后一幅圖畫(huà)補(bǔ)充完整。這既可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。這些圖畫(huà)中有很多細(xì)節(jié)，如第一幅圖中的問(wèn)號(hào)，第三幅圖中的父親的手指，第四幅圖中的小問(wèn)號(hào)，第五幅圖中媽媽的手指，這些細(xì)節(jié)可以為學(xué)生提供更多有效的信息。在這樣的信息整合中，故事的邏輯性也就充分地展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生注意這些細(xì)節(jié)，再進(jìn)行故事的講述。這樣，學(xué)生的講述才能做到語(yǔ)言連貫，表達(dá)得體，想象合理，寫(xiě)話能力才能得到提升。教師將說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)地融合在一起，在課堂中給予學(xué)生更多說(shuō)話機(jī)會(huì)，然后再讓學(xué)生寫(xiě)作，能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和看圖寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)，邊重建，邊思考，邊修整，能提升自己的寫(xiě)作格局，寫(xiě)話內(nèi)容會(huì)更具有邏輯性。

五、結(jié)語(yǔ)

看圖寫(xiě)話在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可用豐富多彩的圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提高學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到看圖寫(xiě)話的意義和價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和理性思維能力，使學(xué)生能夠形成自己的判斷，在理性和感性思考當(dāng)中對(duì)未知世界進(jìn)行更深層次的探索。目前，看圖寫(xiě)話教學(xué)還存在很多問(wèn)題，其主要原因是教師的教和學(xué)生的學(xué)沒(méi)有做到完全契合。因此，在看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合理想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)話思維，提升學(xué)生看圖寫(xiě)話水平，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Exploration of Teaching Strategies for Viewing Images and Writing Words in Chinese Language Teaching

Zhuo Yuyan

（Dongzhuang Donghong Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351156， China）

Abstract： Reading pictures and writing is an important part of Chinese language teaching. It can combine basic elements of Chinese language such as reading， listening， speaking， thinking， and writing， which is conducive to cultivating students logical thinking and improving their writing skills. In Chinese language teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： using problem guidance to stimulate students thinking in writing； change teaching methods to stimulate students interest in writing； promote association and imagination， enrich the content of student writing； provide writing methods to enhance students confidence in writing； using speech aids to cultivate students logical thinking.

Key words： primary school Chinese language； write sentences based on pictures； teaching strategies； logical thinking； writing proficiency