新高考背景下高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探賾

穆洋

摘要：新高考的提出保證了學(xué)生的自主選擇權(quán)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與教育公平，進(jìn)一步推動教學(xué)改革。在此背景下，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同時培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中各學(xué)科育人主要目標(biāo)。結(jié)合新高考的內(nèi)涵和高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)通過科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，活用教學(xué)方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推進(jìn)新高考下高中歷史教學(xué)改革，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0061-04

新高考在選考科目、考試命題、考查內(nèi)容、評分方式等方面均進(jìn)行了調(diào)整。隨著新高考的推廣，“走班制”逐漸取代“班級授課制”成為主流教學(xué)方式。適應(yīng)新的教學(xué)方式并采取恰當(dāng)手段落實核心素養(yǎng)培育工作，成為現(xiàn)階段高中歷史教師的主要工作任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)需求調(diào)整工作，將史料實證、唯物史觀等核心素養(yǎng)培育內(nèi)容巧妙融入課程教學(xué)中，以此開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于新高考的具體要求和高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，對高中歷史教學(xué)改革策略進(jìn)行探討。

一、新高考概述

2019年6月11日，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出“深化考試命題改革”，根據(jù)高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題，同時指出實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。同年，《中國考試》專題刊登高考9個學(xué)科的《基于高考評價體系的學(xué)科考試內(nèi)容改革實施路徑》，公布高考評價體系與各學(xué)科高考內(nèi)容改革框架、考查體系。

新高考評價體系的主要內(nèi)容可概括為“一核四層四翼”。其中，“一核”為高考的核心功能，包括立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)，三者相互作用，彰顯高考選拔人才、引領(lǐng)人才培育的教育功能?！八膶印睘楦呖伎疾榈乃膫€層面，包括核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。落實在歷史學(xué)科高考中，“四層”主要表現(xiàn)為：展示中國傳統(tǒng)文化，弘揚唯物史觀、愛國主義情懷，使學(xué)生掌握中國與世界各國的歷史知識，學(xué)會用唯物史觀反思當(dāng)今社會問題；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，關(guān)聯(lián)不同時間、空間所發(fā)生歷史事件的歷史觀念等；運用收集、分析、論證的方法驗證史料真?zhèn)蔚乃季S能力、建構(gòu)歷史模型的模型認(rèn)知能力等基本能力；石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存、春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動等基礎(chǔ)知識?！八囊怼睘楦呖嫉目疾橐?，包括基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性四方面。落實在歷史學(xué)科高考中，“四翼”主要表現(xiàn)為：命題要注意考查學(xué)生對中華文明起源、隋唐時期文化等歷史知識的了解，應(yīng)用唯物史觀分析史料并解釋問題的基礎(chǔ)技能；命題要注意創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)考生應(yīng)用歷史學(xué)科知識、方法解釋生活中現(xiàn)象、社會熱點的熱情；命題要注意綜合《中外歷史綱要》《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》等教科書考點；命題要注意綜合歷史學(xué)科與語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科考點；命題的內(nèi)容、形式要新穎等。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分析

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)[1]。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對其進(jìn)行了詳細(xì)解釋，指出其由以下五方面構(gòu)成。第一，唯物史觀。唯物史觀即揭示歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀與方法論，如從唯物史觀的立場出發(fā)研究并解決現(xiàn)實問題、認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢等。新課標(biāo)對唯物史觀的培育有兩方面要求：了解唯物史觀的基本觀點與方法；將唯物史觀靈活運用到歷史學(xué)習(xí)、問題探究過程中，并將其作為解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。第二，時空觀念。時空觀念是指關(guān)聯(lián)特定時間、空間下歷史事物的歷史學(xué)習(xí)觀念，包括時序觀念與空間觀念。新課標(biāo)要求學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中應(yīng)明確特定史實與特定時間、空間的緊密關(guān)系，應(yīng)了解劃分歷史時間、空間的多種方法，應(yīng)掌握應(yīng)用此類方法敘述歷史的技能，應(yīng)學(xué)會按照時間順序與空間要素建構(gòu)歷史模型等。第三，史料實證。史料實證是指基于掌握的歷史資料對歷史事件進(jìn)行辯證分析，達(dá)到還原真實歷史目的的關(guān)鍵能力。新課標(biāo)對史料實證的培育提出三層要求：認(rèn)識史料的重要性，并明確史料是什么；掌握收集與判斷史料真?zhèn)蔚募寄?；具備運用史料進(jìn)行實證，并提出獨特觀點的能力。第四，歷史解釋。歷史解釋是指依靠真實史料理性分析、客觀點評歷史事件的關(guān)鍵能力。新課標(biāo)根據(jù)歷史的兩重性對歷史解釋素養(yǎng)的培育提出以下要求：要注重認(rèn)識歷史能力的培養(yǎng)，也要注重解釋歷史能力的培養(yǎng)。即要使學(xué)生明確歷史敘述由史實與解釋兩部分內(nèi)容構(gòu)成，要使其明確從不同角度出發(fā)分析歷史事件可能有不同的解釋等。第五，家國情懷。家國情懷是指以服務(wù)國家、民族自強與人類社會的進(jìn)步為使命探究歷史的關(guān)鍵能力。新課標(biāo)要求通過樹立正確歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀、價值觀實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培育，使其能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中形成政治認(rèn)同與良好的民族自信，能夠掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進(jìn)文化等。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是相互獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的一個有機整體。其中，唯物史觀是其他素養(yǎng)形成的理論基礎(chǔ)，時空觀念是歷史學(xué)科育人本質(zhì)的體現(xiàn)，史料實證是培育其他素養(yǎng)的主要途徑，歷史解釋檢驗其他素養(yǎng)生成情況，家國情懷體現(xiàn)不同素養(yǎng)的育人價值。

三、新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)起“定向”作用，即明確教學(xué)工作的實施方向，使教師能夠集中精力、資源圍繞確切的目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)程序，確保教學(xué)工作在有序開展的同時取得理想成果[2]。新高考背景下的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)要先確定教學(xué)方向，再確定教學(xué)思路。教學(xué)目標(biāo)分長期目標(biāo)、短期目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)工作開始之前制定整體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)期教學(xué)工作指明方向，再著眼單元、課時教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)需求制定短期目標(biāo)，為豐富學(xué)生歷史知識儲備，提升其專業(yè)能力水平等指明方向。

第一，設(shè)置長期目標(biāo)。長期目標(biāo)作用于長期教學(xué)，導(dǎo)向性作用明顯。它規(guī)定了學(xué)期內(nèi)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，并對完成任務(wù)的方式提出建議。設(shè)置長期目標(biāo)時，教學(xué)需要綜合新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的培育要求，整合教材中的不同教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版高一歷史必修《中外歷史綱要》（上）由十單元共29課內(nèi)容構(gòu)成，以中國歷史為主要教學(xué)內(nèi)容，包括中華文明起源、三國兩晉南北朝時期的民族交融、隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展等。教師可以設(shè)定如下長期目標(biāo)：順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知與教育規(guī)律，勾聯(lián)不同單元知識，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的歷史知識體系，使其在學(xué)習(xí)的過程中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠靈活應(yīng)用歷史常識、史實以及唯物史觀的方法論解釋歷史事件并探究當(dāng)前的社會問題。此目標(biāo)指向知識基礎(chǔ)夯實與核心素養(yǎng)培育兩項重要工作，既順應(yīng)新高考背景下完善學(xué)生知識儲備的教學(xué)變化，又滿足培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求。

第二，設(shè)置短期目標(biāo)。短期目標(biāo)作用于課時或單元教學(xué)，具有一定的靈活性[3]。由于學(xué)生的歷史綜合能力良莠不齊，“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)難以充分發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向作用。為此，教師在制定短期目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課教學(xué)為例，針對基礎(chǔ)薄弱且理解能力差的學(xué)生，教師可制定容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，識別“秦朝形勢圖”的相關(guān)信息，概述秦統(tǒng)一的過程；能夠基于已掌握的史料發(fā)現(xiàn)有用信息，歸納秦統(tǒng)一的條件；能夠總結(jié)秦鞏固統(tǒng)一的措施，明確統(tǒng)一多民族國家的建立在中國歷史上的意義，形成民族認(rèn)同感和自豪感。針對基礎(chǔ)扎實且認(rèn)知水平高的學(xué)生，教師可制定略有實現(xiàn)難度的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系角度探索秦的統(tǒng)一和周秦制度的變化；學(xué)會應(yīng)用具有差異的史料分析秦統(tǒng)一的條件；基于所掌握的史料分辨社會上關(guān)于秦二世而亡的不同解釋；從時空角度探究秦的統(tǒng)一與春秋戰(zhàn)國時期諸侯紛爭和變法運動、兩漢時期大一統(tǒng)國家的鞏固之間的歷史聯(lián)系；從統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的角度認(rèn)識秦朝統(tǒng)一和制度建設(shè)的意義，形成維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的使命感與責(zé)任感。

2.活用教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力

新高考注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握與應(yīng)用情況，注重由生活中常見的現(xiàn)象切入提出復(fù)雜問題[4]。要使學(xué)生能夠輕松面對新高考命題，教師就應(yīng)夯實其理論與技能基礎(chǔ)，結(jié)合唯物史觀、空間觀念等不同素養(yǎng)的培育需要靈活選用教學(xué)方法，避免教學(xué)課堂僵化，從不同角度推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自主能力。新高考背景下，高中歷史教學(xué)課堂承擔(dān)更多育人責(zé)任，在有限時間內(nèi)完成知識講解、技能傳授、素養(yǎng)培育等多項工作，需要教師提高教學(xué)效率[5]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的授課模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，其中“先學(xué)”指的是學(xué)生利用智能手機、平板電腦等工具瀏覽微課、教科書，預(yù)先對課程將要講授的內(nèi)容形成大致認(rèn)知，同時在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，而“后練”指的是學(xué)生在課上提出自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師共同探究后，由教師出示鞏固習(xí)題，在練習(xí)中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式將更多課堂時間留給師生、生生互動教學(xué)，在一定程度上可提升課程育人質(zhì)量。以“三國至隋唐的文化”一課教學(xué)為例，教師可以錄制三國至隋唐在科技方面的成就、隋唐時期的文化交流等理論知識微課，組織學(xué)生課前對照教科書內(nèi)容觀看微課，使其提前對三國至隋唐時期文化的相關(guān)知識形成大致認(rèn)識。課上，教師可先鼓勵學(xué)生就自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題提問，再展開針對性教學(xué)。接著，教師可設(shè)計練習(xí)題，如：這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對我國當(dāng)下的外交有怎樣的啟示？你能繪制出三國至隋唐五代的宗教、文學(xué)藝術(shù)與科技、中外文化交流的結(jié)構(gòu)圖嗎？采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，能使學(xué)生改變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高其通過自學(xué)汲取知識、提升素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。

第二，問題教學(xué)培養(yǎng)辨析能力。新高考背景下，教師應(yīng)加強思維訓(xùn)練，使學(xué)生在考場上靈活運用遷移、推理、辯證的思維方法撥開高考題的迷霧，實現(xiàn)高效解題。問題教學(xué)法借助問題引入教學(xué)主題，能激發(fā)學(xué)生探究意識，驅(qū)動其運用唯物史觀的基本觀點與方法、劃分歷史時間與空間的多種方式辨別歷史事件，提出具體觀點。以“遼宋夏金元的文化”一課的教學(xué)為例，教師可依次提出問題：宋代儒學(xué)復(fù)興原因是什么？程朱理學(xué)的含義和主張是什么？以朱熹的理學(xué)思想為例，他的思想如何在百姓的日常生活中體現(xiàn)出來？你認(rèn)為程朱理學(xué)是進(jìn)步的，還是局限的？為什么？宋代的文化哲學(xué)和社會環(huán)境是怎樣的？要回答以上問題，學(xué)生要基于微課、教科書等學(xué)習(xí)資料收集相關(guān)理論知識，給出簡單回答，再根據(jù)問題應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等工具收集史料，在辨認(rèn)史料真?zhèn)沃筮\用真實史料解釋、說明當(dāng)時的歷史現(xiàn)象，并給出自身觀點。這樣，學(xué)生既能夠在問題的驅(qū)動下層層深入探究課程主題，又能夠在解決問題的過程中積累運用唯物史觀的觀點與方法、價值判斷方法、實證方法解決問題的經(jīng)驗，提升自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，鞏固育人成效

作業(yè)具有鞏固成果、檢驗問題的育人功能，是教學(xué)結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分[6]。新高考背景下培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師對傳統(tǒng)的抄寫、背誦、重復(fù)性習(xí)題解答等作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可大致分為兩類，一為書面作業(yè)，二為實踐作業(yè)。書面作業(yè)設(shè)計要順應(yīng)新高考背景下的命題改革，將與社會民生息息相關(guān)的事件巧妙融入歷史題中，同時創(chuàng)新問題形式，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用型、綜合性、創(chuàng)新性。實踐作業(yè)設(shè)計要考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，設(shè)置可強化其唯物史觀、史料實證、家國情懷的操作、參觀等作業(yè)，升華其歷史學(xué)習(xí)情感。

第一，優(yōu)化書面作業(yè)。新高考背景下的書面作業(yè)要涵蓋高中歷史概念、名稱等理論知識，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)新作業(yè)形式、內(nèi)容，滿足新時期背景下高中歷史課程作業(yè)布置需求。為開闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，使其了解更多不同時期發(fā)生的歷史事件，了解更多歷史學(xué)專家根據(jù)考古資料、證據(jù)推斷史實的方法，教師可以布置閱讀作業(yè)。例如，教學(xué)“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課后，教師可要求學(xué)生閱讀《漢謨拉比法典》的拓印資料、羅塞塔石碑的介紹資料以及斯塔夫里阿諾斯所著《全球通史：從史前到21世紀(jì)（上）》等的節(jié)選內(nèi)容，以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合相關(guān)史實論證所學(xué)理論知識，形成史料實證素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生敘述史實以及解決復(fù)雜問題的能力，教師可仿照新高考原題布置書面作業(yè)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識、技能解決問題，幫助其積累解答經(jīng)驗。例如，教學(xué)“古代非洲與美洲”一課時，教師可設(shè)計如下習(xí)題：有人認(rèn)為，撒哈拉沙漠以南的非洲由于三面環(huán)海，一面為撒哈拉大沙漠，因此“與世界各部，始終沒有任何聯(lián)系，始終是在閉關(guān)之中”，你能用哪些史料反駁這一觀點？

第二，設(shè)計實踐作業(yè)。設(shè)置實踐作業(yè)時，教師一方面要考慮高中歷史課程教學(xué)要求，另一方面要考慮當(dāng)下的教學(xué)條件。根據(jù)具體情況靈活設(shè)計操作、討論、表演、參觀等實踐作業(yè)，強化學(xué)生課后學(xué)習(xí)體驗。例如，教學(xué)“全球航路的開辟”課程內(nèi)容后，教師可布置手工作業(yè)：利用現(xiàn)有的工具制作時空模型，在模型中體現(xiàn)15世紀(jì)末到18世紀(jì)全球航路開辟的主要國家、開辟者、航線，同時呈現(xiàn)相同時期我國重要歷史事件。布置此類手工作業(yè)，能使學(xué)生認(rèn)識到同一歷史時間、不同歷史空間下歷史事件的差異性，從而培育學(xué)生的歷史時空觀念。又如，教學(xué)“影響世界的工業(yè)革命”課程內(nèi)容后，教師可布置辯論作業(yè)：以同桌為單位展開辯論，正、反雙方應(yīng)當(dāng)基于自身立場準(zhǔn)確表明觀點，如肯定工業(yè)革命所帶來的價值，指出工業(yè)革命對環(huán)境的負(fù)面影響等，同時運用具體史料證明所述觀點。布置此類作業(yè)能夠驅(qū)動學(xué)生利用多種手段收集歷史資料論證自身觀點，進(jìn)一步訓(xùn)練其史料實證的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)明確新高考以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，綜合二者的相關(guān)內(nèi)容制定新的育人目標(biāo)，并圍繞育人目標(biāo)組織各類教學(xué)資料，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、問題教學(xué)法、支架教學(xué)法等多種教學(xué)方法，從多個層面提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還要發(fā)揮書面作業(yè)與實踐作業(yè)的育人功能，通過優(yōu)化書面作業(yè)設(shè)計驅(qū)動學(xué)生綜合運用理論知識、實踐技能解決具體的歷史問題，通過優(yōu)化實踐作業(yè)設(shè)計驅(qū)動學(xué)生實地參觀、實踐應(yīng)用，由此培養(yǎng)其家國情懷、時空觀念等核心素養(yǎng)。

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Exploring the Cultivation of Core Competence in Senior Middle School History Teaching under the Background of the New College Entrance Examination

Mu Yang

（Beijing Normal University Guiyang Affiliated Middle School， Guizhou Province， Guiyang 550008， China）

Abstract： The proposal of the new college entrance examination ensures students right to make independent choices， promotes their comprehensive development and educational equity， and further promotes teaching reform. In this context， consolidating the learning foundation of students while cultivating their subject core competence has become the main goal of education in various subjects of senior middle school. Based on the connotation of the new college entrance examination and the requirements for cultivating core competence in senior middle school history， teachers should scientifically set goals， utilize teaching methods， optimize homework design， promote senior middle school history teaching reform under the new college entrance examination， cultivate students core competence in history， and improve the quality of curriculum teaching.

Key words： new college entrance examination； senior middle school history； core competence； teaching quality； teaching reform