傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討

韋寬輝

【摘要】：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)工作內(nèi)容，而從目前的識(shí)字教學(xué)情況來看，教學(xué)方式重復(fù)、學(xué)生興趣難以調(diào)動(dòng)的問題是普遍存在的，這些問題的存在使得小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，在小學(xué)語文的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶，將字理教學(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中來，在本文的研究中，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】：融合策略;傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;字理

1、前言

漢字是我國博大精深傳統(tǒng)文化的重要組成部分，漢字的表意功能是漢字獨(dú)特的特點(diǎn)，其中會(huì)意字和象形字可以生動(dòng)地將字蘊(yùn)含的意思向人們表達(dá)出來，從漢字中我們可以看到古代勞動(dòng)人民的生活特點(diǎn)以及精神狀態(tài)，是中華傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，我國的漢字在歷代相傳的過程中得到了傳承與發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要從傳統(tǒng)文化這一角度入手，將字理與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，從而使得學(xué)生們感受到語言文字的魅力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合措施分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，生字的學(xué)習(xí)占據(jù)了較大比重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而生字的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背是不科學(xué)的，通過字理教學(xué)這種追根溯源性的教學(xué)可以使得學(xué)生們充分地了解漢字的造字原理，增強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶，同時(shí)通過這種方法還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，下面將從三個(gè)方面分析字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合措施。

2.1、象形字理解教學(xué)

在我國的漢字中，象形字的占比數(shù)量較大，在象形字的教學(xué)中，教師不僅僅要求學(xué)生使用拼音能夠讀字、認(rèn)字，而且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將象形字的教學(xué)與象形字特有的“形”結(jié)合起來教學(xué)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生的年紀(jì)較小，形象思維比較發(fā)達(dá)，因此在學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候比較容易接受，而且小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵階段，教師對(duì)象形字進(jìn)行字理教學(xué)能夠顯著地提升學(xué)生的識(shí)字興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在山、水、火這些象形字的教學(xué)中，教師要將這些字的字形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)著學(xué)生將這些漢字想象成為生動(dòng)的畫面，這樣不但鍛煉了學(xué)生的想象能力，而且也使得學(xué)生對(duì)漢字有著更深層次的理解與記憶，從整體上來說，象形字的教學(xué)要將形象思維能力與學(xué)生心理的特點(diǎn)結(jié)合在一起，從而提高教學(xué)效果。

2.2、會(huì)意字理解教學(xué)

象形字主要是通過漢字的外在形態(tài)向?qū)W生們展示漢字蘊(yùn)含的意義，而會(huì)意字則是將漢字所描繪的、包含的場(chǎng)面展現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中，教師同樣也需要從會(huì)意字的字理出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。例如，休息的“休”字，從外觀上來看，就像是一個(gè)人靠在大樹上，這樣就可以解釋為人靠著大樹休息，從而使得學(xué)生更好地理解這個(gè)漢字，從會(huì)意字的教學(xué)思路來看，每一個(gè)會(huì)意字代表的就是一個(gè)場(chǎng)面，而我們把生字和它所代表的場(chǎng)面結(jié)合起來教學(xué)就會(huì)使得學(xué)生更好地理解這個(gè)生字，從而加深印象。

2.3、漢字偏旁理解教學(xué)

在漢字的組成中，大多數(shù)都是由兩部分或者兩部分以上構(gòu)成的，通常可以分為聲旁和形旁，在漢字中，聲旁代表著聲音，而形旁則代表著形，漢字的偏旁往往會(huì)具有固定的意思，也就是說，漢字所要表達(dá)出來的意思往往與偏旁有著一定的關(guān)系，因此，在教學(xué)的過程中，教師要善于總結(jié)與歸納，把漢字的偏旁分類交給學(xué)生，使得學(xué)生能夠掌握偏旁的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生再遇到相關(guān)的漢字的時(shí)候，就能夠舉一反三，達(dá)到良好的認(rèn)字效果，例如，與火有關(guān)的漢字往往會(huì)帶有偏旁“火”，煙、炮、炒這些漢字都與“火”有關(guān)，當(dāng)學(xué)生們理解了偏旁代表的意思，那么理解整個(gè)漢字也就很輕松了，當(dāng)然，在我國的漢字中，像這樣的偏旁還有很多種，在教學(xué)的過程中教師要將這些偏旁的表意功能歸類地傳授給學(xué)生，使得學(xué)生掌握一定的規(guī)律，從而更加有利于學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與掌握。

3、結(jié)語

我國的漢字博大精深，可以按照不同的造字原理將其進(jìn)行門類的劃分，從整體上來說，漢字的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，因此，在教學(xué)中，教師要注重內(nèi)在規(guī)律的把握，將漢字的造字原理充分地貫穿于漢字教學(xué)過程中，引導(dǎo)著學(xué)生將漢字想象稱一幅幅生動(dòng)的畫面，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)h字有著深入地理解與記憶。同時(shí)，在漢字教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字、認(rèn)識(shí)漢字，更重要的是要引導(dǎo)著學(xué)生感受了我國漢字中的美感，體會(huì)到我國傳統(tǒng)文化的魅力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)提升對(duì)祖國語言文字的熱愛。

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