專業(yè)核心課程的互聯(lián)網(wǎng)+多元化課程思政教學研究與實踐
——以紡織品標準與檢測A課程為例

張毅，楊彬

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

高校課程思政建設(shè)，是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一立德樹人根本問題[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使信息化教學更為普遍，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下運用好課程思政教學成為研究熱點。部分學者研究認為[2-4]：學生對思政元素的充分認同是接受思政教學和內(nèi)化思政元素的關(guān)鍵因素，若學生對所授專業(yè)課程興趣度低或融入的思政元素與專業(yè)教學不相匹配等，課堂思政將可能變成任課老師的獨角戲，甚至成為一場“尬聊”。

筆者前期對浙江省內(nèi)27 所高職院校進行問卷調(diào)查及實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前專業(yè)課課程思政存在著以下不足：首先是存在形式主義，“大思政”運用較多，造成部分學生反感；其次是專業(yè)特色不顯著，沒有針對專業(yè)教學實際內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)需要開展“課程思政”，難以與學生達到共鳴；再次是課程思政內(nèi)在的價值引導不夠，00 后大學生雖然習慣了網(wǎng)絡(luò)資源學習，但是面對多元化價值觀和多元化社會思潮的誘惑，他們?nèi)狈Ρ鎰e和應(yīng)變能力；最后是理實一體課程思政運用較少。找到與專業(yè)教學匹配的思政元素并以多樣化的方式展現(xiàn)出來，與學生達成共鳴，是課程思政教學改革的關(guān)鍵。

當前國外關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的研究主要是美國教育家弗雷德·紐曼[5]提出的“滲透式教育”，即將多樣化的思政教育滲透至專業(yè)實踐課程，提高學生解決社會問題和提升道德素養(yǎng)的能力。國內(nèi)研究主要有：靳玲等[6]通過構(gòu)建課程思政建設(shè)體系，提取典型思政教學案例等來達到提升教學效果的同時，得到學生的認可；耿秀等[7]研究了信息化教學資源下的課程思政，提出課程思政要與信息化教學資源深度融合，與移動端教學平臺彼此促進，與課程實操平臺相互融通；孟雅雯等[8]研究了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”建設(shè)中公共課與專業(yè)課在教學改革中的作用，優(yōu)化專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的思政方法并提高“課程思政”的精準性。朱洪雷等[9]研究了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”融合校企優(yōu)質(zhì)資源，挖掘相關(guān)德育元素，提出實施“校企協(xié)同、四位一體”的課程教學模式。顏珍平等[10]提出采用多樣的教學方法和信息化教學手段，把思政教育融入課程教學各個環(huán)節(jié)，形成協(xié)同效應(yīng)。楊勇等[11]研究如何構(gòu)建“制度完善、聯(lián)動協(xié)同、資源整合、評價有效”的核心框架，突出需要形成圈層效應(yīng)的高職課程思政體系，達到提高思政育人質(zhì)量與水平的目的。王茗倩等[12]從課程思政的系統(tǒng)性教學設(shè)計和效果評價入手，研究了高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程思政教學實踐機制，提出了多元化、動態(tài)化的課程思政發(fā)展性評價方法，以促進課程思政的有效實踐。上述研究得出主要是提出和探討了多樣化的教學思路與信息化教學手段，將課程思政元素融入專業(yè)課程中的各環(huán)節(jié)，從而提高了課程思政的精準性。

翻轉(zhuǎn)教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種新型課堂教學模式，其是以學生為主體，按照先“知識內(nèi)化”再進行知識講授的新型教學模式，逐步成為職業(yè)教學改革的重要環(huán)節(jié)。當前，國外針對翻轉(zhuǎn)教學的研究主要為實施后學情狀況的模型構(gòu)建，如美國的克林頓戴爾高中模型、邁阿密大學模型研究等。國內(nèi)研究主要為三類，一類為介紹國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與發(fā)展狀況，提出翻轉(zhuǎn)教學理念的特點與優(yōu)勢。李圣華等[13]依托“智慧職教-職教云平臺”進行翻轉(zhuǎn)教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新，提出了課前、課中、課后具體的教學策略；唐麗麗等[14]通過中職院校翻轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用總結(jié)，提出了自主學習能力是影響翻轉(zhuǎn)課堂順利實施關(guān)鍵因素。

文章以紡織品標準與檢測A 課程為實施載體，根據(jù)本門課程的課程思政核心理念制定各教學單元（或章節(jié)）的核心思政目標，結(jié)合這一目標深入挖掘各單元典型工作任務(wù)下知識點蘊含的思政元素，再采用多元化方式將思政元素展現(xiàn)出來，形成工作流程環(huán)節(jié)和課程思政目標相結(jié)合；同時以課前多平臺助學（智慧職教、微信、抖音等平臺），課中五步法教學（情境導入、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)實施、智庫反饋、評價總結(jié)）形成翻轉(zhuǎn)課堂，達到提高學生對本門課程的學習興趣，提升自主學習能力，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)兩手抓。

1 具體教學研究與實踐

1.1 制定課程的課程思政核心理念

依據(jù)紡織品檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案、紡織品檢驗工職業(yè)技能標準、紡織品標準與檢測A 課程標準，擬定本課程的課程思政核心理念。

1.2 制定核心思政目標

按照紡織品標準與檢測A 課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容設(shè)計，依據(jù)核心課程思政理念，擬定出各教學單元（或章節(jié)）的核心思政目標。

1.3 挖掘知識點蘊含的思政元素

按照核心思政目標，參考各單元的工作任務(wù)，挖掘出與核心思政目標對應(yīng)的各單元典型工作任務(wù)下知識點蘊含的思政元素。如針對單元二“服用面料規(guī)格檢測”中的工作任務(wù)，經(jīng)緯密度的檢測、單位面積重量檢測、拆下紗線密度測定、拆下紗線捻度測定等的知識點，挖掘出思政元素：對數(shù)據(jù)負責、對樣本負責；精益、一絲不茍；天下大事，必作于細；公正、誠信；等等。同時進一步升華出新的思政元素：如核心技術(shù)牢牢掌握在自己人手中——科技創(chuàng)新精神；中國服飾特有的檢測手段、方法與設(shè)備——技術(shù)自信；沒有全民健康就沒有全民小康；等等。

1.4 思政元素的多元化等展現(xiàn)方式研究

針對已挖掘出的思政元素，利用互聯(lián)網(wǎng)及信息化手段，將具體思政元素以多元化方式展現(xiàn)或教授出來（如微視頻、公眾號、抖音、數(shù)字欄目、案例教學等），讓學生易于接受，內(nèi)心認可，達到共鳴。如可以展示微信公眾號“共產(chǎn)黨員”的微視頻《袁隆平與雜交水稻的故事》，結(jié)合“對數(shù)據(jù)負責、對樣本負責”的思政元素進行教學；如可以通過案例“華孚色紡，30 年來只做全棉色紡紗，連續(xù)做了28 年的色紡紗色卡（細節(jié)小事），終于創(chuàng)造了世界第一”的案例，結(jié)合“天下大事，必做于細”的思政元素進行教學；如使用自主設(shè)計的基于問卷星的實踐操作在線評價系統(tǒng)，學生動手操作時多次輸入，直到完全正確為止，以此進行“精益、一絲不茍”的思政元素的展示教學；如通過《焦點訪談》節(jié)目微視頻《淘寶服飾電商質(zhì)量仲裁，方圓檢測集團的是否真的公正、誠信？》進行“公正、誠信”的思政教學；通過“學習強國”App 微視頻《國旗插在月球上》展示“核心技術(shù)牢牢掌握在自己人手中——科技創(chuàng)新精神”；通過《健康中國》欄目微視頻《為夢想說——沒有全民健康就沒有全民的小康（服飾安全）》展示“沒有全民健康就沒有全民小康”的思政元素。

1.5 翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略設(shè)計與實施

以課前多平臺助學（智慧職教平臺、微信及抖音平臺等），課中五步法教學（情境導入、任務(wù)驅(qū)動、任務(wù)實施、智庫反饋、評價總結(jié)）形成翻轉(zhuǎn)課堂，進行教學策略的設(shè)計與實施。

1.5.1 課前多平臺助學研究

依托智慧職教（職教云、職教通）現(xiàn)有教學資源庫，發(fā)布課前任務(wù)書、企業(yè)真實微視頻、課程思政元素微視頻、企業(yè)操作指導書、學習自測題、學習小結(jié)和課后拓展任務(wù)書；同時利用紡織品標準與檢測A 微信公眾號、國家、行業(yè)及企業(yè)先進標準推送、由學生、教師、企業(yè)三方構(gòu)建的微信群聊等，組建成多樣化數(shù)字資源，讓學生充分興趣地完成課前平臺助學。

1.5.2 課中五步法教學策略的設(shè)計與實施

以情境導入→任務(wù)驅(qū)動→任務(wù)實施→智庫反饋→評價總結(jié)“五步法”為課中教學環(huán)節(jié)，學生完成具體知識點的實操全過程。根據(jù)老師下達的任務(wù)，結(jié)合課前平臺助學結(jié)果自主嘗試操作。通過“你做我看、你講我聽→你錯我糾、我做你看、我講你聽→你做我看、完全正確”的模式反復(fù)練習，強化技能；通過點評→糾錯→再操作加深理解，提高技能；通過智庫反饋（基于問卷星自主創(chuàng)建的在線評價系統(tǒng)），判斷結(jié)果是否正確，及時得出結(jié)論。在“我講你聽”環(huán)節(jié)中，將以案例方式展現(xiàn)的思政元素向?qū)W生講述出來，達到思政滲透的效果。同時智庫反饋系統(tǒng)顯示了同學們的輸入次數(shù)，在線評價，直到完全正確為止，也是一種體現(xiàn)精益和一絲不茍這些思政元素的大膽嘗試。

2 教學實踐成效

2.1 實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)兩手抓

充分運用翻轉(zhuǎn)教學模式，課前采用多平臺助學，建設(shè)視頻、微課、動畫等多樣化數(shù)字資源（含部分思政資源），輔助學生完成自主探究，從而掌握學習重點，提高教學效率；課中采用五步法教學，情境導入激發(fā)學習興趣，任務(wù)驅(qū)動明確學習任務(wù)，任務(wù)實施開展技能訓練，智庫反饋檢驗掌握情況，評價總結(jié)分析典型錯誤，五步課堂學習，步步推進，學做合一，創(chuàng)新了課堂組織模式，提升了課堂學習效果，穩(wěn)穩(wěn)地把學生守在課堂，讓他們對課堂充滿期待，不僅能提升專業(yè)技能，更能快速進入內(nèi)化思政元素的狀態(tài)，最終實現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)的兩手抓。據(jù)統(tǒng)計，教改實施一年以來，本課程期末考試平均成績2022 級較2021 級提升了27%，紡織品檢測實操技能平均成績提升了19%，共有16 名學生獲得由中國紡織服裝教育學會舉辦的全國紡織高職高專紡織品檢測技能大賽、紡織品安全性能檢測虛擬仿真大賽獎項，其中一等獎4 項，二等獎3 項，三等獎9 項。

2.2 多元化展現(xiàn)課程思政積累優(yōu)秀案例

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和通信技術(shù)，多元化地展現(xiàn)出各單元典型工作任務(wù)對接的思政元素，為課程思政的教學實施提供了平臺支撐。采用多樣化方式如微視頻、動畫、豐富的圖片、案例進行展現(xiàn)，告別了以往思政元素的輸出只采用老師講授的單一方式，不僅易于接受，而且隨時可以進行反復(fù)回味、交流，細品，最終達到內(nèi)化，得以吸收。最后利用平臺積累的數(shù)據(jù)成果，成功提煉出本課程的“課程思政”典型案例，從而對于類似課程的思政教育具有一定的借鑒作用。

3 結(jié)語

由課程的核心思政理念到各教學單元思政目標，再到挖掘相對應(yīng)的思政元素，最后讓思政教學輸出多元化，使紡織品標準與檢測A 的課程思政具有顯著的專業(yè)特色，具有針對性和特殊性。既注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和實踐性，又關(guān)注了課程思政的滲透性，組建而成的理實一體化教學體系是探索實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程思政教學目標的理想型教學體系。