綜合能力測評：基于幼小銜接的入學(xué)適應(yīng)性評價(jià)實(shí)踐

摘 要：從幼兒園到小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，而幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活則是小學(xué)一年級的重要任務(wù)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“為兒童創(chuàng)造完整的生活世界”的辦學(xué)理念，以“我在成長”之《我的換牙書》綜合能力測評為抓手，基于學(xué)生的獨(dú)特生活，利用游戲與實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)科融合，探索無紙筆測評方式，助力幼小科學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；綜合能力測評；適應(yīng)性評價(jià)

實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，其難點(diǎn)是“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段育人方式轉(zhuǎn)變”，其關(guān)鍵點(diǎn)在于“評價(jià)方式改變”。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“南農(nóng)大實(shí)小”）聚焦“入學(xué)適應(yīng)階段”評價(jià)問題，秉承“為兒童創(chuàng)造完整的生活世界”的辦學(xué)理念，依據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》設(shè)計(jì)科學(xué)的、符合時(shí)代要求的綜合評價(jià)方式，以此撬動(dòng)入學(xué)適應(yīng)階段育人方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的適應(yīng)需求，有效緩解新生入學(xué)的焦慮心理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

南農(nóng)大實(shí)小一年級的無紙筆測評經(jīng)歷了從“游園式測評”到“項(xiàng)目化測評”，再到基于事件學(xué)習(xí)的“綜合能力測評”。學(xué)校在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更不斷突破自我，讓測評方式更加關(guān)注學(xué)生成長，更利于學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期的發(fā)展。以下，結(jié)合學(xué)?！拔以诔砷L”之《我的換牙書》活動(dòng)，闡述幾點(diǎn)基于幼小銜接的入學(xué)適應(yīng)性評價(jià)的做法。

一、基于學(xué)生的獨(dú)特生活展開測評

很多學(xué)生進(jìn)入一年級后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活與幼兒園生活有很多不同。他們要改變幼兒園相對自由的生活和學(xué)習(xí)節(jié)律，以適應(yīng)班級授課制的形式，接受有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)校教育。這一系列的改變構(gòu)成了一年級學(xué)生獨(dú)特的生活。而“換牙”又是學(xué)生在小學(xué)生活中的關(guān)鍵事件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南農(nóng)大實(shí)小一年級235名學(xué)生中有211名正在經(jīng)歷換牙，他們經(jīng)常會(huì)向教師報(bào)告自己掉牙齒的事情。因?yàn)閾Q牙知識的缺乏，他們常常會(huì)顯得擔(dān)心、困惑和害怕。選擇換牙作為此次測評的主要事件，彰顯的正是教師對一年級學(xué)生獨(dú)特生活的關(guān)注與研究，是對每一個(gè)學(xué)生成長的呵護(hù)與關(guān)愛。

學(xué)校將測評主題定為“我在成長”之《我的換牙書》，測評情境源于學(xué)生的真實(shí)生活：乳牙晃動(dòng)引出事件，了解換牙原因以緩解換牙帶來的擔(dān)憂情緒；認(rèn)識恒牙，了解恒牙和乳牙的不同；最后養(yǎng)成護(hù)牙好習(xí)慣。這一真實(shí)情境中有兩大主線貫穿其中，一條學(xué)科素養(yǎng)測評線，通過打通學(xué)科壁壘，以事件學(xué)習(xí)串聯(lián)起相關(guān)學(xué)科的知識和能力測評；一條情感關(guān)懷線，基于“四個(gè)適應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生從身體和心理等方面了解“換牙”這件事，從而減少身體和心理上的不適與擔(dān)憂，幫助他們順利度過換牙成長期和入學(xué)適應(yīng)期。

本次測評依據(jù)學(xué)生經(jīng)歷換牙的順序和換牙中需要解決的問題，設(shè)計(jì)了測評框架圖（如圖1），包括三大主題和九項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在測評的過程中，同時(shí)經(jīng)歷換牙知識的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程，從牙齒名稱這種簡單的概念到換牙原因的深入探尋，從牙刷的選擇到刷牙和口腔護(hù)理的正確指導(dǎo)，在測評的同時(shí)，學(xué)生對換牙知識有了相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對換牙這件事也不會(huì)像之前那樣擔(dān)心和害怕。

我們尊重學(xué)生認(rèn)知方式整體性的特點(diǎn)，將測評內(nèi)容和一年級學(xué)生的獨(dú)特生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，借由測評內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自主探究和解決問題的能力，以及勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，讓兒童從“換牙”中看到自己的成長。比如在“愛牙小衛(wèi)士”這一項(xiàng)目中，我們提前布置學(xué)生真實(shí)記錄自己10天刷牙和漱口的情況。通過數(shù)據(jù)分析，我們指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識牙齒保護(hù)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持刷牙、漱口的良好生活習(xí)慣，促進(jìn)他們的生活適應(yīng)。

而每一個(gè)學(xué)生最后拿到的《我的換牙書》，既是測評體驗(yàn)報(bào)告，也是成長記錄。封面上，學(xué)生自己書寫“我”“的”“牙”“書”幾個(gè)一類字。為了能夠促進(jìn)空間觀念的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫方位詞“上”“下”。認(rèn)識了中切牙也叫門牙后，學(xué)生在中切牙邊寫出“門”“牙”兩個(gè)字。《我的換牙書》讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)漢字不僅是為了學(xué)習(xí)，而且是為了在生活中運(yùn)用。

二、利用游戲與實(shí)踐進(jìn)行測評

學(xué)生在幼兒園階段是以游戲和實(shí)踐活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，教師除了要帶領(lǐng)他們進(jìn)行一些抽象的符號性學(xué)習(xí)外，還要通過游戲和實(shí)踐來測評，由此體現(xiàn)學(xué)生從幼兒園向小學(xué)階段的一種適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

在“新牙沖沖沖”主題測評中，我們設(shè)計(jì)了體育游戲“風(fēng)來啦，水來啦，細(xì)菌來啦”，通過讓每個(gè)學(xué)生扮演一顆牙，讓全班同學(xué)圍成一口牙，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助在之前測評中學(xué)習(xí)的有關(guān)牙齒種類和名稱的知識，找準(zhǔn)“磨牙、切牙、尖牙”在口腔中的具體位置。在圍成一口牙的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過傾聽教師口令，觀察牙齒位置，靈敏判斷，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在游戲的過程中既樹立了規(guī)則意識，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了直觀的牙齒模型等道具，還有豐富的視頻、音頻素材等，這不僅豐富了綜合測評情境的創(chuàng)設(shè)，也緩解了學(xué)生測評時(shí)的緊張情緒。學(xué)生可以通過動(dòng)手摸一摸牙齒模型，準(zhǔn)確了解“磨牙、切牙、尖牙”的特點(diǎn)以及它們在口腔中的位置。在“護(hù)你一輩子”主題測評中，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍模仿刷牙的動(dòng)作，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確地刷牙，也測查了學(xué)生的節(jié)奏感和身體律動(dòng)能力。此外，在測評中，教師還讓學(xué)生用橡皮泥捏出一個(gè)最合適、舒服的牙刷刷柄。通過動(dòng)手實(shí)踐，測評了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、空間想象能力以及靈活運(yùn)用圖形特征分析和解決生活問題的能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程、應(yīng)用創(chuàng)造的過程和自我成長的過程。

三、倡導(dǎo)學(xué)科融合測評

學(xué)生在幼兒園階段的學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)性的、綜合性的學(xué)習(xí)，并沒有具體的學(xué)科指向。一年級的綜合測評可以用多學(xué)科相融的方式來體現(xiàn)幼小銜接。本次多學(xué)科融合的綜合能力測評，圍繞著“伢牙再見”“伢牙交朋友”和“伢牙保衛(wèi)戰(zhàn)”三大主題，分別包含語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，測評數(shù)理邏輯、身體運(yùn)動(dòng)、交往技能、自然觀察等28個(gè)關(guān)鍵能力維度，最終測查的是學(xué)生運(yùn)用知識去解決具體情境中的具體問題時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)科關(guān)鍵能力，真正體現(xiàn)綜合能力測評的價(jià)值。

比如，“伢牙交朋友”之“恒牙，你好”項(xiàng)目中，就融合了語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科知識，語文測評的能力是“自主識字”，數(shù)學(xué)測評能力是“理解判斷”和“分類思想”。具體命題如下：

情境一：小朋友，隨著我們的長大，乳牙會(huì)一顆顆地離開我們，新長出的恒牙會(huì)陪伴我們很久，一直到我們長大、變老。這些恒牙寶寶有著不一樣的名字，讓我們來認(rèn)識它們吧。你能借助圖片中的拼音讀出這些恒牙（切牙、磨牙、尖牙）的名字嗎？（圖略）我們知道上小下大就是尖，請你仔細(xì)對照字形或圖片，把三種牙齒模型分別放到相應(yīng)的位置上。（出示三顆牙齒的模型，圖略）最中間的切牙就是我們常說的門牙，它們會(huì)最早離開我們，請把“門牙”兩個(gè)字工整地寫在《我的換牙書》上。

情境二：小朋友，剛才你所了解的就是恒牙的種類了。恒牙一共分為幾類？每一類叫什么名字？數(shù)一數(shù)每一類牙齒有多少顆？說一說你是怎樣數(shù)的？

在此測評中，強(qiáng)化了學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)，形成“形義結(jié)合”識字的能力。教師借助可看可感的圖形和模型，幫助學(xué)生把“形義結(jié)合”的識字方式烙在心中，同時(shí)讓學(xué)生從外形和功能上認(rèn)識到三種牙齒的不同。接著，學(xué)生看著模型圖，利用數(shù)數(shù)、比較的方法，比較三種恒牙的數(shù)量，從數(shù)量上感知三種恒牙的不同。這樣的測評內(nèi)容安排有著內(nèi)在的邏輯和序列關(guān)系，學(xué)生只有基于語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)場習(xí)得，才能運(yùn)用數(shù)學(xué)的分類、比大小等知識進(jìn)一步認(rèn)識三種不同的恒牙。學(xué)生在測評中運(yùn)用已有知識解決生活真問題，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

南農(nóng)大實(shí)小以“換牙”事件串聯(lián)起的綜合能力測評，關(guān)注到了一年級學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、生活特點(diǎn)和情感特點(diǎn)。通過測評，一年級學(xué)生對自己的身體有了更多的關(guān)注，對成長中的改變有了覺察和認(rèn)可，并懂得悅納自己的變化。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，正好遇到一個(gè)學(xué)生掉了一顆牙齒，這個(gè)學(xué)生開心地和教師說：“現(xiàn)在我一點(diǎn)兒也不害怕了，我知道恒牙要長出來啦！”一年級學(xué)生良好的自我意識促進(jìn)了他們身心的健康成長。如今，他們表現(xiàn)出了更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。相信小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期結(jié)束時(shí)，他們會(huì)以更加飽滿的狀態(tài)投入后面的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭姝.“創(chuàng)意游園會(huì)”：無紙化測評的游戲化方案[J].教育研究與評論，2022（1）.

（丁前蘭，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：210014）