館校研學(xué)課程的探索與實踐

卞向飛 顧衛(wèi)娟

摘 要：活動化學(xué)習(xí)就是從外到內(nèi)、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識，發(fā)展智能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理傾向。江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)基于活動化學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)館校合作，并以統(tǒng)整的視角、跨學(xué)科的思維，開發(fā)了“館校研學(xué)”課程。學(xué)校在活動化學(xué)習(xí)的視域下對場館資源進(jìn)行了課程性加工，以“雙師融通”的授課模式、“知行合一”的學(xué)習(xí)方式、“品學(xué)一體”的評價方式，展現(xiàn)了“館校融合”的教育新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：館校研學(xué)；活動化學(xué)習(xí)；知行合一；品學(xué)一體

學(xué)習(xí)是人在社會生活實踐中，在與他人的交往過程中，自覺地、積極主動地掌握社會的、個體的經(jīng)驗，探索未知的知識，以實現(xiàn)全面發(fā)展的過程。而活動則是主客體相互作用的橋梁和中介?；顒踊瘜W(xué)習(xí)就是從外到內(nèi)、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲取知識，發(fā)展智能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理傾向。顧明遠(yuǎn)教授強調(diào)，學(xué)生的活動應(yīng)從課堂走向課外；活動教育中的活動，包括學(xué)校的課堂教學(xué)、課外活動，家庭和社會上的各種活動。學(xué)校是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)的主要場所，但不能把學(xué)生關(guān)在校園內(nèi)、課堂中。學(xué)校要組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生了解世界、了解社會，并在活動中體驗人生，學(xué)會與人交往、溝通與合作。

江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)（以下簡稱“暨陽實小”）秉承“讓每一個學(xué)生都煥發(fā)自己的光彩”的辦學(xué)理念，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，積極開展館校合作，讓學(xué)生通過豐富多彩的活動，獲得屬于自己的發(fā)展。所謂“館校合作”，即場館與學(xué)校以人才培養(yǎng)為共同目標(biāo)，充分利用場館豐富的教育資源、開放的教育活動空間，相互配合而開展的一種教學(xué)活動，可以實現(xiàn)場館與學(xué)校的雙贏。暨陽實小以統(tǒng)整的視角、跨學(xué)科的思維，開發(fā)“館校研學(xué)”課程，展現(xiàn)了“館校融合”的教育新樣態(tài)。

一、館校研學(xué)課程的資源架構(gòu)及課程設(shè)計

館校研學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)活動，課程資源開發(fā)至關(guān)重要。暨陽實小依托張家港市圖書館、文化館、博物館、美術(shù)館、各鎮(zhèn)（區(qū)）文體中心、特色文體場館等文化陣地，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣需求，開發(fā)閱讀體驗、藝術(shù)展演、文化專題、非遺傳承、傳統(tǒng)賞析等特色文化實踐課程，形成了“場館+學(xué)?！钡馁Y源架構(gòu)模式。

館校研學(xué)的課程建設(shè)是一個雙向互動、彼此嵌合的思考過程：一方面，學(xué)校從場館資源出發(fā)，緊密圍繞學(xué)生需求和教育價值，設(shè)計面向全體、布局全程的課程體系；另一方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點、校本特色，從課程統(tǒng)整的視角，構(gòu)成課內(nèi)課外一體化的知識空間。

暨陽實小歸納學(xué)科課程和研學(xué)課程之間的知識鏈接點，開發(fā)了以“趣玩”“樂學(xué)”“暢游”“藝享”“啟智”為主題的探究式、體驗式活動課程。研學(xué)課程以“參觀+體驗”模式分學(xué)段設(shè)計，場館提供“點單式”服務(wù)，包含“時光寶盒”非遺大課堂、非常有戲——戲劇表演初體驗、“中華樂韻”民族器樂課程、“考古里的長江文明”等，將參觀、欣賞、制作、表演等學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行了融合。比如，張家港市文化館的“非常有戲——戲劇表演初體驗”，通過戲劇知識普及、經(jīng)典作品賞析等，增強學(xué)生的表現(xiàn)力、專注力和創(chuàng)新行動力。再如，張家港市樂余鎮(zhèn)風(fēng)箏館設(shè)立了風(fēng)箏非遺課程，專門教學(xué)沙洲哨口板式風(fēng)箏的扎制技藝，在指尖上發(fā)展學(xué)生的智慧……每門課程既有專門的知識系統(tǒng)，又具備向外拓展的生長能力。

統(tǒng)整視角、跨學(xué)科思維下的課程設(shè)計，不是將“場館”和“學(xué)?！焙唵蜗嗉?，而是基于各自特長的優(yōu)勢互補，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間、更豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在掌握各學(xué)科知識的同時，提升學(xué)生欣賞和鑒別美的能力，豐富美育的價值內(nèi)涵。

二、館校研學(xué)課程的實施路徑

館校研學(xué)課程的實施，要求打破學(xué)科壁壘、場域阻隔，強調(diào)多學(xué)科、多場域知識的融通運用，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力?；顒踊瘜W(xué)習(xí)是實施館校研學(xué)課程的一種有效路徑，即立足學(xué)生基礎(chǔ)，通過場館教育與學(xué)校教育的銜接和互補，拓展并創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步達(dá)到“研行一體”的效果。

（一）“雙師融通”的授課模式

活動教學(xué)從本質(zhì)上看是一種以活動促發(fā)展的教育思想?；顒咏虒W(xué)的實施，體現(xiàn)了師生關(guān)系的一種重大改變，即學(xué)生不是通過接受現(xiàn)成的道理和規(guī)則而接近成人狀態(tài)，而是靠自己的努力和親身經(jīng)驗以達(dá)到正確的行為?；陴^校研學(xué)課程的特殊性，暨陽實小創(chuàng)新實施“雙師融通”的授課模式。每次課程均采用“雙師授課”模式，即館場教師和學(xué)校教師共同完成課程內(nèi)容。館場教師完成展廳內(nèi)授課任務(wù)，以尋找、發(fā)現(xiàn)、探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場景和活動中體驗與感悟；學(xué)校教師進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和活動后總結(jié)、歸納、梳理等后續(xù)學(xué)習(xí)。兩段教學(xué)互相呼應(yīng)，互為基礎(chǔ)，相得益彰。

（二）“知行合一”的學(xué)習(xí)方式

“館校研學(xué)”讓學(xué)生在“場館”中變化學(xué)習(xí)環(huán)境，在“游學(xué)”中活躍身心狀態(tài)，在“研學(xué)”中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。暨陽實小對場館資源進(jìn)行課程性加工，突出“知行合一”，強調(diào)親歷體驗、實踐致知。學(xué)校精心設(shè)計了《尋找文化生長的土壤——我的研學(xué)手賬》（以下簡稱《研學(xué)手賬》），為學(xué)生開展研學(xué)提供重要的載體和支架。手賬中設(shè)計了“前期閱讀，資料查閱；問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動；研學(xué)展評，多元評價；問卷調(diào)查，反饋總結(jié)”四個基本流程。除館校研學(xué)的課程內(nèi)容、研學(xué)過程中的注意事項等基本信息外，《研學(xué)手賬》還設(shè)計了“我的小期待”“主題小資料”“學(xué)習(xí)小地圖”“研學(xué)小錦囊”等幫助學(xué)生開展研學(xué)活動的指導(dǎo)信息，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式推進(jìn)課程實施。比如，“我的小期待”“研學(xué)資料庫”是開啟館校研學(xué)行前的閱讀。通過閱讀，學(xué)生提前了解研學(xué)地點的文化歷史背景；教師引領(lǐng)學(xué)生查閱資料，帶著問題和興趣出發(fā)?！把袑W(xué)小錦囊”是為幫助學(xué)生及時完成研學(xué)任務(wù)而提供的小妙招，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫課題報告、研學(xué)感想，舉行研學(xué)展演、研學(xué)知識PK賽，開展問卷調(diào)查等。館校研學(xué)課程通過《研學(xué)手賬》搭建了一個“知行合一”的學(xué)習(xí)行為框架。

（三）“品學(xué)一體”的評價方式

館校研學(xué)評價分為行為評價和能力評價兩部分。行為評價主要評價學(xué)生的注意力、紀(jì)律性、文明意識和團(tuán)隊意識，能力評價主要評價學(xué)生在研學(xué)過程中參與的廣度、思維的深度以及任務(wù)完成的情況。暨陽實小結(jié)合研學(xué)特點，形成了聚焦學(xué)生成長的“品學(xué)一體”的多元評價方式，弱化記分、等級等量化評價，注重質(zhì)性評價，將過程性評價跟終結(jié)性評價相結(jié)合，指向?qū)W生品格的塑造、能力的形成、素養(yǎng)的發(fā)展。

活動化視域下的研學(xué)課程，實現(xiàn)了“展品即知識”“參觀即學(xué)習(xí)”“場館即教域”。在張家港市文化館，研學(xué)活動設(shè)計了若干板塊。在舞蹈教學(xué)體驗區(qū)，運用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，將虛擬的舞蹈教師與現(xiàn)實中的學(xué)生緊密相連，讓他們在屏幕上共舞；數(shù)字有聲圖書館將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書，配上人聲朗讀功能，給學(xué)生以身臨其境的閱讀體驗，讓學(xué)生在獲得新奇感受的同時感受到科學(xué)的魅力；在藍(lán)箱數(shù)字?jǐn)z影棚，學(xué)生可以在藍(lán)幕前擺姿勢、跟著攝影師拍攝畫面、在電腦中處理畫面，了解影視文化，感受影視美學(xué)帶來的震撼；在非遺集市，學(xué)生欣賞做工精美的老虎鞋、技術(shù)精湛的竹編、生趣盎然的蘆編小動物、婉轉(zhuǎn)綿長的河陽山歌，通過零距離接觸非遺，深切感受非遺文化的魅力和家鄉(xiāng)勞動人民的智慧，由此產(chǎn)生文化自豪感和認(rèn)同感?；顒雍螅總€學(xué)生以自己的方式，在《研學(xué)手賬》的“收獲篇——筆畫的夢想”一頁記錄所思所想。“筆畫的夢想”是學(xué)?！叭沼涢L跑”特色課程，將研學(xué)課程評價與學(xué)科特色課程相融合，將活動融入寫作，創(chuàng)新了評價方式，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。除了對學(xué)生個體的綜合評價外，學(xué)校還有針對團(tuán)體協(xié)作的“研學(xué)之星”，以及指向個體單項的“創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)者”“文化小使者”等專項評比。通過多種評價，激發(fā)學(xué)生參與研學(xué)的積極性。

三、館校研學(xué)課程的實踐反思

活動化視域下的館校研學(xué)課程，在時間上對接“5+2”課后服務(wù)，在空間上利用文化場館，在教育內(nèi)容上貫通學(xué)生課內(nèi)課外知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)要點，具有豐富的實踐意義。

（一）實現(xiàn)“張弛有致”的節(jié)律轉(zhuǎn)換

館校研學(xué)課程分兩個時段進(jìn)行，一是課后服務(wù)時段，二是假期時段?！?+2”課后服務(wù)在時間上來說是學(xué)生一天學(xué)習(xí)流程的延續(xù)，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面來說，則需要節(jié)奏和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在研學(xué)活動中，學(xué)生從靜態(tài)知識走向動態(tài)實踐，從個體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊研學(xué)，從書面教材走向知識現(xiàn)場，在體驗中跨界學(xué)習(xí)，在浸潤中感悟文化。在“館校研學(xué)”的過程中，學(xué)生將歷史、文化、藝術(shù)、科學(xué)等知識融為一體，以實物實驗、角色扮演、科普劇、藝術(shù)創(chuàng)作等更多元的形式開展學(xué)習(xí)活動，有效調(diào)節(jié)了身心節(jié)奏和心理情緒。

（二）有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

活動化視域下的館校研學(xué)課程，是學(xué)校教育的生動延伸，是學(xué)生成長的第二課堂，實現(xiàn)了教與學(xué)結(jié)合、學(xué)與用結(jié)合、教育與實踐體驗結(jié)合，理論與實際結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生走向社會探索真知。我們充分利用“館”“?！碧攸c，通過創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，讓學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時，“知行合一”的學(xué)習(xí)方式也促使學(xué)生自覺參與、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨立思考、自我評價。

（三）豐富校內(nèi)外協(xié)同育人格局

活動化視域下的館校研學(xué)課程，以“實踐育人”為學(xué)生拓展成長新空間，拓寬知識新視野，在多樣化的活動中，培養(yǎng)了學(xué)生感恩、博才、勵志的思想與情懷?？傊?，館校研學(xué)課程豐富了德育的價值內(nèi)涵，實現(xiàn)了品格教育的社會延展，促進(jìn)了學(xué)生更具開放性的德育學(xué)習(xí)。

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（卞向飛，顧衛(wèi)娟，江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)，郵編：215699）