“傳幫帶”閉環(huán)反饋機(jī)制工科繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式初探

董洋洋 張子建 王永濱

摘? 要：新工科背景下，針對(duì)如何提升工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的技術(shù)創(chuàng)新力與競(jìng)爭(zhēng)力，本文提出了一種基于“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與評(píng)價(jià)體系，通過構(gòu)建工程實(shí)踐導(dǎo)師與工程項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，以具體工程項(xiàng)目為牽引，由理論任課導(dǎo)師與工程實(shí)踐雙導(dǎo)師協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生完成具體項(xiàng)目，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到高新科學(xué)技術(shù)研發(fā)與實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐力與創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：傳幫帶? 閉環(huán)反饋? 新工科? 繼續(xù)教育? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2021）05（c）-0188-04

Exploration of "Teaching， Helping and Guiding" Closed-loop Feedback Mechanism Based Talent Training Mode of

Continuing Education for Engineering Majors

DONG Yangyang1? ZHANG Zijian1*? Wang Yongbin1，2

（1. Nanjing University of Aeronautics and Astronautics? School of Astronautics， Nanjing， Jiangsu Province 210016? China; 2. Beijing Institute of space Mechatronics， Beijing， 100096? China）

Abstract： Under the background of new engineering， in view of how to improve the technological innovation and competitiveness of engineering professionals， this paper proposes a closed-loop feedback learning network and evaluation system based on the tree chain of "Teaching， Helping and Guiding ". By constructing the database of engineering practice tutors and engineering projects， guided by specific engineering projects， the theoretical tutors and engineering practice tutors cooperate to guide students to complete specific projects， actively mobilize students to participate in the R & D and practice of high-tech science and technology， and cultivate and stimulate students' practical and innovative ability.

Key Words：Teaching? helping and guiding; Closed-loop feedback; New engineering; Continuing education; Talent training

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。然而，社會(huì)諸多企業(yè)對(duì)工科繼續(xù)教育人才的培養(yǎng)提出了質(zhì)疑，即學(xué)生實(shí)用創(chuàng)新能力較差，高技術(shù)研發(fā)與技能提升不明顯，無法適應(yīng)和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與要求[1-2]。工程實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)工科繼續(xù)教育人才的創(chuàng)新意識(shí)與能力有很大幫助，但通過何種模式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力一直是熱點(diǎn)研究問題[3]。

工程實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)是人才培養(yǎng)必要途徑，是其創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的捷徑[4]。Yarnell[5]指出，大學(xué)及其教師授權(quán)學(xué)生做相應(yīng)的工程項(xiàng)目能夠極大地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。趙慶建[6]指出，人才培養(yǎng)范式的變革策略要求以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，面向未來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，改善和重建教學(xué)體系。

目前，“一對(duì)一”以老帶新式的培養(yǎng)模式常見于青年教師的培養(yǎng)[7]，而“傳幫帶”式的人才培養(yǎng)模式在工科繼續(xù)教育人才實(shí)踐創(chuàng)新力培養(yǎng)方面的研究基本上是空白。此外，關(guān)于工科專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校仍只停留在全日制本科生或研究生層面，但作為我國(guó)高等教育重要組成部分的繼續(xù)教育群體，其面向廣且人多，生源多來自企業(yè)一線，或處于關(guān)鍵技術(shù)職務(wù)的在職人員，該群體對(duì)高科技前沿知識(shí)與創(chuàng)新技術(shù)的需求更為迫切，因此對(duì)其進(jìn)行工程創(chuàng)新教育與培養(yǎng)更有必要[8-10]。

1? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)的目標(biāo)和意義

1.1 提升實(shí)踐創(chuàng)新力與社會(huì)適應(yīng)性

以技術(shù)為主導(dǎo)要收益，憑創(chuàng)新求發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展模式，對(duì)工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的實(shí)踐創(chuàng)新力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前，在高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方面，過于關(guān)注學(xué)生理論文化課程的學(xué)習(xí)，在工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新力方面的培養(yǎng)稍過欠缺。本文擬以具體工程項(xiàng)目為牽引，在理論任課教師之外，建議對(duì)工科專業(yè)繼續(xù)教育人才實(shí)施工程導(dǎo)師制幫扶，采用提出的“傳幫帶”閉環(huán)反饋機(jī)制的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)科研活動(dòng)，進(jìn)一步提升實(shí)踐創(chuàng)新力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 實(shí)現(xiàn)科研深造的優(yōu)先選拔與培育

通過研究發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育人才中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)科學(xué)研究具有較高的興趣，并能展示自己獨(dú)特的見解，而這恰恰是學(xué)生進(jìn)一步深造所需的必要條件。本文擬建立理論任課教師、工程實(shí)踐導(dǎo)師、工程項(xiàng)目與優(yōu)秀人才的數(shù)據(jù)匹配，引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)優(yōu)秀人才參與到科學(xué)研發(fā)具體項(xiàng)目中，為優(yōu)先選拔與培育工科專業(yè)繼續(xù)教育優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

1.3 促進(jìn)校企聯(lián)合平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與項(xiàng)目合作共融

研究表明，關(guān)鍵職位高層次人才對(duì)GDP的拉動(dòng)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般的專業(yè)技術(shù)人才，增加一名關(guān)鍵職位高層次人才所能帶動(dòng)的GDP增長(zhǎng)份額是增加一名普通專業(yè)技術(shù)人才的4.29倍。因此，建立關(guān)鍵職位高層次在職人員與在校導(dǎo)師的聯(lián)系，有利于促進(jìn)新工科建設(shè)背景下，高校對(duì)校企合作平臺(tái)建設(shè)的需求。同時(shí)，關(guān)鍵職位高層次在職人員更能促成企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目融入高校，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與項(xiàng)目合作共融。

2? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容

2.1 構(gòu)建幫扶導(dǎo)師與工程實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)

為了切實(shí)做好工程專業(yè)繼續(xù)教育人才的實(shí)踐創(chuàng)新力培養(yǎng)，需充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各理工學(xué)院科研教學(xué)崗位在職教師參與到數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)當(dāng)中，這是一項(xiàng)具有開拓性，且長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。為了確保該方案的可行性，本文擬以航天學(xué)院全體教學(xué)科研教師為樣本，完成初步收集并建立適合工科專業(yè)繼續(xù)教育人才開展的科學(xué)研究實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容擬來源于學(xué)院教師橫縱向課題的子課題，博/碩士研究子課題，或研究生、本科生競(jìng)賽衍生子課題。數(shù)據(jù)庫(kù)中實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)主要包括：具有一定的科學(xué)前沿性，以高科技技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，運(yùn)行實(shí)踐周期短，且難度適中，適應(yīng)工科專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)生開展科學(xué)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 基于“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐創(chuàng)新力培養(yǎng)訓(xùn)練

基于工程導(dǎo)師與實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，提出一套切實(shí)可行的創(chuàng)新力培養(yǎng)訓(xùn)練機(jī)制是該方案良性運(yùn)作與循環(huán)的保障。首先，學(xué)生選課，理論任課教師完成授課;其次，理論導(dǎo)師輔助學(xué)生在已建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中完成“學(xué)生-理論工程雙導(dǎo)師-項(xiàng)目”匹配;再次，以項(xiàng)目為牽引，進(jìn)入工程實(shí)踐導(dǎo)師課題組，開展科學(xué)研究工作與學(xué)習(xí);最后，提出一套評(píng)價(jià)體系，完成學(xué)生學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的測(cè)量。

本文提出的“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要包含樹鏈根基（理論導(dǎo)師與工程導(dǎo)師）、一代數(shù)葉層（博士研究生）、二代樹葉層（碩士研究生）、三代樹葉層（本科生），實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋—指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋……”的樹鏈閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)策略，通過“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)訓(xùn)練工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的實(shí)踐創(chuàng)新力，同時(shí)挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為儲(chǔ)備和吸納研究生后備隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。研究重點(diǎn)如下。

（1）樹鏈根基層確定工程任務(wù)。學(xué)生擬開展的工程項(xiàng)目應(yīng)具備一定含量的高科技技術(shù)應(yīng)用，周期短且難度適中，這就需要理論導(dǎo)師與工程導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目協(xié)作整體把關(guān)。

（2）確定一代/二代樹葉層的次總體地位。以每一位博士研究生（工程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中沒有博士，則以碩士研究生為主）為獨(dú)立單位，在導(dǎo)師布置工程任務(wù)之后，學(xué)生需具備背景資料檢索閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、尋找研究方法、研究試錯(cuò)能力，有新的想法直接反饋給雙導(dǎo)師，進(jìn)而開展有效的溝通和探討。一代到二代的閉環(huán)培養(yǎng)訓(xùn)練多基于導(dǎo)師的具體工程項(xiàng)目。

（3）確定三代樹葉層的服從與獨(dú)立自主地位。本科生在大方向上服從上一代，但仍具有局部調(diào)節(jié)能力，針對(duì)具體問題要訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、解決和反饋給上一級(jí)的能力。二代到三代的局部閉環(huán)反饋，一般基于院級(jí)、校級(jí)或國(guó)家級(jí)的科創(chuàng)競(jìng)賽。本科生作為新生力量，是學(xué)校學(xué)院研究生儲(chǔ)備的主要來源。

（4）激活各級(jí)功能實(shí)現(xiàn)逐級(jí)反饋。當(dāng)每一級(jí)處于停滯狀態(tài)時(shí)，導(dǎo)師要給予適當(dāng)?shù)募?lì)，即導(dǎo)師要總觀全局，適時(shí)給予問題層意見和建議，然后返回到相應(yīng)的樹葉層，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，保持整個(gè)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

3? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)研究方法與技術(shù)路線

研究方法與技術(shù)路線如圖1所示。

第一，針對(duì)不同的學(xué)生確定其有可能勝任的工程項(xiàng)目名稱、數(shù)量、類別，且項(xiàng)目間必須具有難度差異性。

第二，將所選擇的工程項(xiàng)目依據(jù)其難易程度逐一輸入到樹鏈根基層，由理論導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同確定工程任務(wù)，作為導(dǎo)師—一代樹葉層局部閉環(huán)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輸入，完成第一級(jí)2對(duì)1幫扶;經(jīng)過一代樹葉層調(diào)研總結(jié)，將問題細(xì)化，并分化出諸多小問題，再繼續(xù)輸入到一代樹葉層—二代樹葉層局部閉環(huán)系統(tǒng)，完成一對(duì)一或一對(duì)多幫扶;以此類推，二代樹葉層—三代樹葉層完成任務(wù)發(fā)出、接收及反饋過程，三代樹葉層（繼續(xù)教育本科生）作為項(xiàng)目組最末端參與群體，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新力的同時(shí)，其對(duì)項(xiàng)目的參與和反饋對(duì)上一級(jí)閉環(huán)反饋系統(tǒng)也起到了積極的促進(jìn)和刺激作用，這是一個(gè)多贏的過程;同時(shí)，在一代至三代樹葉層都設(shè)置了獨(dú)立反饋閉環(huán)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生具有獨(dú)立完成工程子項(xiàng)目的能力。

第三，在工程項(xiàng)目進(jìn)行過程中，依據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新力的五大構(gòu)成要素以及縱向評(píng)價(jià)體系，計(jì)算得到三代學(xué)生完成各工程項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)新力評(píng)分。由于5個(gè)因素所處地位有所差異，因此計(jì)算過程中給予各因素加權(quán)值。如果實(shí)踐創(chuàng)新力總評(píng)分不滿足要求，則更新工程項(xiàng)目，再次輸入到各個(gè)局部閉環(huán)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中。

第四，基于該學(xué)生完成的多個(gè)工程項(xiàng)目，在完成工程項(xiàng)目的過程中，通過橫向評(píng)價(jià)體系得到學(xué)生完成各工程項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)新力評(píng)分，如果實(shí)踐創(chuàng)新力總評(píng)分不滿足要求，則更新工程項(xiàng)目。此外，在三代樹葉層設(shè)置的獨(dú)立反饋閉環(huán)環(huán)節(jié)中，讓該生獨(dú)立完成一個(gè)工程子項(xiàng)目，如果學(xué)術(shù)無法獨(dú)立完成這個(gè)工程項(xiàng)目，則更新工程項(xiàng)目，再次輸入到上一級(jí)局部閉環(huán)中，重新對(duì)他進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新力培養(yǎng)訓(xùn)練。

第五，這種多級(jí)樹鏈閉環(huán)反饋培養(yǎng)機(jī)制需要循環(huán)至該學(xué)生能夠獨(dú)立完成工程項(xiàng)目為止，進(jìn)而撰寫結(jié)課報(bào)告，完成對(duì)該學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)模式考核評(píng)價(jià)體系

工程專業(yè)繼續(xù)教育人才實(shí)踐創(chuàng)新力評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容如下。

4.1 縱向評(píng)價(jià)

導(dǎo)師指定用于訓(xùn)練的工程項(xiàng)目，將其輸入樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋—指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋等”訓(xùn)練，綜合得到被訓(xùn)練實(shí)踐創(chuàng)新力各構(gòu)成要素的評(píng)分。由于各要素在實(shí)踐創(chuàng)新力中所占有的地位并不相同，所以應(yīng)給予各要素不同的權(quán)重。以滿分100為例，背景調(diào)研能力（20分）、質(zhì)疑能力（20分）、邏輯思維與推理能力（25分）、自主解決問題能力（20分）、試錯(cuò)與糾錯(cuò)能力（15分），由此得到學(xué)生對(duì)于某一具體工程項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)新力評(píng)分。

4.2 橫向評(píng)價(jià)

由于實(shí)踐項(xiàng)目的難易程度不同，學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)努力的程度和成果有差異，因此需得到學(xué)生完成多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)新力橫向評(píng)分，進(jìn)而加權(quán)求和得到該學(xué)生的科研實(shí)踐創(chuàng)新力總評(píng)分。

5? 結(jié)語(yǔ)

本文提出的基于“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與評(píng)價(jià)體系是一套適用于工科專業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的新模式，一方面有利于吸納研究生人才繼續(xù)教育提供新鮮力量，提升工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的技術(shù)創(chuàng)新力與競(jìng)爭(zhēng)力、選拔與培育具有繼續(xù)深造潛力的優(yōu)秀人才;另一方面，基于關(guān)鍵在職繼續(xù)教育人才的橋梁作用，能夠促進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目向高校的過渡、循環(huán)、傳承與積淀，形成具有特色的工科專業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)與項(xiàng)目共融。

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