OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式的探究

■摘 要：本文基于OBE教育理念，立足真實(shí)崗位，構(gòu)建“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式?！半p主”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；“三環(huán)”，即課前自化—初感思政，課中內(nèi)化—浸潤(rùn)思政，課后升華—鑄刻思政；“五階”，即借境生情，情境再現(xiàn)，身臨其境，真情實(shí)境，轉(zhuǎn)情移境。在“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，貫穿生命至上、尊重科學(xué)的抗疫精神，幫助中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)到會(huì)照護(hù)、精實(shí)操、善運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

■關(guān)鍵詞：OBE教育理念；工學(xué)一體化教學(xué)模式；幼兒教育專(zhuān)業(yè)

一、相關(guān)概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，是學(xué)生通過(guò)教育后所取得的學(xué)習(xí)成果。工學(xué)一體化教學(xué)模式是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的技能勞動(dòng)者和能工巧匠的教學(xué)模式。OBE教育理念與工學(xué)一體化教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，符合新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、構(gòu)建OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式

一是以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在OBE教育理念下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生技能與能力的具體要求；其次以學(xué)生為主體，調(diào)研分析學(xué)情，以數(shù)據(jù)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐，以教促學(xué)。

二是以?xún)r(jià)值教育為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)三環(huán)進(jìn)階思政線。運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，通過(guò)課前自化—初感思政，課中內(nèi)化—浸潤(rùn)思政，課后升華—鑄刻思政，全面提高學(xué)生緣事析理的能力。

三是以工作流程為載體，設(shè)計(jì)五階育人路徑。對(duì)接真實(shí)崗位，課前借境生情，對(duì)標(biāo)技能。課中情境再現(xiàn)，觀看示范，跟學(xué)技能；身臨其境，模擬競(jìng)技，演練技能；真情實(shí)境，崗位見(jiàn)習(xí)，實(shí)踐技能。課后升華，轉(zhuǎn)情移境，家社服務(wù)，拓展技能。

三、應(yīng)用案例——諾如病毒感染幼兒的健康照護(hù)

（一）教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.立足真任務(wù)，融合“崗課賽證”，重構(gòu)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)幼兒園健康照護(hù)真任務(wù)，融入《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中“安全健康，科學(xué)規(guī)范”等標(biāo)準(zhǔn)；融入幼兒保育類(lèi)職業(yè)技能大賽“職業(yè)素養(yǎng)、技能實(shí)操”等內(nèi)容。將幼兒健康照護(hù)課程重構(gòu)為四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：肥胖兒的健康照護(hù)、感冒幼兒的健康照護(hù)、諾如病毒感染幼兒的健康照護(hù)、高熱驚厥幼兒的健康照護(hù)。

2.立足真發(fā)展，解析準(zhǔn)保育師“心有余而力不足”的學(xué)情特征

授課對(duì)象是中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)，90%的學(xué)生掌握了清潔消毒基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏照護(hù)諾如病毒感染幼兒的實(shí)踐經(jīng)歷，知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力有待提升；“心有余而力不足”的學(xué)情特征凸顯。

3.立足真崗位，確定“會(huì)照護(hù)、精實(shí)操、善運(yùn)用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)傳染病幼兒健康照護(hù)崗位任務(wù)，結(jié)合學(xué)情，園校共定OBE學(xué)習(xí)目標(biāo)為“會(huì)照護(hù)、精實(shí)操、善運(yùn)用”，明確重點(diǎn)為明悉諾如病毒感染幼兒健康照護(hù)流程；預(yù)判難點(diǎn)為能合作完成諾如病毒感染幼兒健康照護(hù)應(yīng)急處置實(shí)操。

4.立足真需求，園校協(xié)同創(chuàng)建“教思練評(píng)”一體化教學(xué)資源

師帶徒導(dǎo)師錄制相關(guān)教學(xué)微課，形成微課教學(xué)庫(kù)；校內(nèi)教師通過(guò)思政問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整合思政故事，形成思政案例庫(kù)；錄制學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)踐視頻庫(kù)；參照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和保育師實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)，師生共設(shè)評(píng)價(jià)表，形成多元評(píng)價(jià)庫(kù)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

一是課前“雙師”導(dǎo)學(xué)，智慧研習(xí)，初感思政。課前教師下發(fā)兩關(guān)任務(wù)，觀看師帶徒導(dǎo)師微課，借境生情，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)；通過(guò)思政問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主整合思政故事，通過(guò)問(wèn)題關(guān)；教師利用課前數(shù)據(jù)，掌握學(xué)情。

二是課中工學(xué)一體化，“崗課賽證”融合，沁潤(rùn)思政。課中引入思政情境和真實(shí)情境，情境再現(xiàn)，酌昔御今，教師示范操作流程，學(xué)生跟學(xué)練習(xí)，明確課程重點(diǎn)：明晰諾如病毒感染幼兒健康照護(hù)流程。小組分享思政故事，總結(jié)抗疫精神。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)操腳本，身臨其境，小組間進(jìn)行PK賽，師生互評(píng)，突破課程難點(diǎn)。學(xué)生到校企合作幼兒園進(jìn)行崗位實(shí)踐，真情實(shí)境，師帶徒導(dǎo)師點(diǎn)撥實(shí)操技能，沁潤(rùn)“生命至上、尊重科學(xué)”的抗疫精神，達(dá)到“會(huì)照護(hù)、精實(shí)操、善運(yùn)用”的OBE學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是課后拓展遷移，服務(wù)家社，鑄刻思政。課后升華，轉(zhuǎn)情移境，服務(wù)家庭和社會(huì)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過(guò)借境生情、情境再現(xiàn)、身臨其境、真情實(shí)境、轉(zhuǎn)情移境的五階育人路徑，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)技能、跟學(xué)技能、演練技能、實(shí)踐技能、拓展技能的提升。筆者所在學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生保育師職業(yè)技能等級(jí)證通過(guò)率達(dá)100%，在幼兒保育類(lèi)技能競(jìng)賽中名列前茅，學(xué)生的態(tài)度和行為向科學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)變，同時(shí)堅(jiān)定了文化自信。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)需要探究與創(chuàng)造，筆者將繼續(xù)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學(xué)一體化教學(xué)模式，形成科學(xué)的實(shí)施路徑，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超，歐彥麟.高職院?！耙缓巳A五維”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2022（20）.

（作者：蔣金萍，首鋼技師學(xué)院教師）