基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)研究
——以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

王華杰，邱秀梅

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201808）

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯①?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的沖擊下，高等教育的教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變化，職業(yè)院校在新的環(huán)境下需要順勢(shì)而變②。

在信息技術(shù)時(shí)代，如何利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)③。教育部提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)基本滿足信息化教學(xué)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及，實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”，教育管理信息化水平顯著提高①。現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各個(gè)大的在線教學(xué)平臺(tái)注重課程的開(kāi)發(fā)，資源的建設(shè)，但缺乏對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的完整專(zhuān)業(yè)課程體系的分類(lèi)研究。

2009年前后，教育部啟動(dòng)了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)課程資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和在線學(xué)習(xí)應(yīng)用。但由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型的研究，缺少對(duì)用戶特點(diǎn)的研究，完成驗(yàn)收的88個(gè)專(zhuān)業(yè)庫(kù)均存在一定程度的用戶活躍度不足的現(xiàn)狀。如何從系統(tǒng)的角度完善專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)依據(jù)，同時(shí)匹配相應(yīng)在線平臺(tái)的技術(shù)成為亟待解決的一個(gè)課題。以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程開(kāi)發(fā)需要深入研究專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程類(lèi)型

近年來(lái)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，其中，國(guó)外以Udacity、Coursera、edX為代表，北京大學(xué)、清華大學(xué)在2013年同一天加入edX，在該平臺(tái)上發(fā)布自己的慕課。國(guó)內(nèi)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)從2013年開(kāi)始陸續(xù)上線，如學(xué)堂在線、愛(ài)課程網(wǎng)、好大學(xué)在線等，成為國(guó)內(nèi)大學(xué)的主流在線平臺(tái)，2014年，“愛(ài)課程”與網(wǎng)易聯(lián)袂打造了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)。中國(guó)高職教育在線平臺(tái)以智慧職教為主要代表，推進(jìn)了職業(yè)教育領(lǐng)域的課程建設(shè)。

通過(guò)對(duì)各大平臺(tái)的課程進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：慕課、資源共享課和SPOC成為重要的三種課程形式。慕課和資源共享課都是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，兩者的區(qū)別在于：慕課教學(xué)在一定的時(shí)間段內(nèi)完成周期教學(xué)，更加貼合學(xué)歷教學(xué)；資源共享課是基于在線平臺(tái)對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)共享，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，小規(guī)模在線課程的靈活性越來(lái)越受到授課教師的喜歡，其特點(diǎn)是靈活方便，采用翻轉(zhuǎn)課堂或者混合教學(xué)方式都比較容易操作。

微課作為知識(shí)難點(diǎn)（重點(diǎn)）的講解教學(xué)單元，在移動(dòng)教學(xué)等活動(dòng)中經(jīng)常使用，微課的優(yōu)點(diǎn)在于短、小、精、悍。通過(guò)以點(diǎn)帶面，既滿足了碎片化學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也有利于將碎片化的知識(shí)形成體系。

二、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi)

（一）基于完整設(shè)計(jì)流程的產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)課程群分析

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)情境導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)。情境導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)源于崗位“典型工作情境”，工作情境主觀性強(qiáng)，是人性化的④。通過(guò)對(duì)不同產(chǎn)品領(lǐng)域（文創(chuàng)產(chǎn)品、智能產(chǎn)品、家電、家具、交通工具等）的工作情境分析，設(shè)計(jì)流程調(diào)研，針對(duì)不同企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行研究，將完整的企業(yè)設(shè)計(jì)流程分為產(chǎn)品策劃、設(shè)計(jì)溝通、設(shè)計(jì)執(zhí)行、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段；對(duì)應(yīng)這四個(gè)階段的能力進(jìn)行分析，提煉出“設(shè)計(jì)思考能力、設(shè)計(jì)溝通能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力”四項(xiàng)核心能力。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司一般設(shè)有設(shè)計(jì)管理崗位，其崗位能力要求具備設(shè)計(jì)綜合能力，是崗位流程的四項(xiàng)核心能力的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，崗位要求具有一定的管理和組織能力。

如圖1所示，以上五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)崗位能力基本涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要崗位。針對(duì)各個(gè)崗位的要求，可開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的崗位能力課程群。以設(shè)計(jì)溝通能力為例，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的圖面繪圖技巧和設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案的溝通能力，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)”“產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)”和“CAID-2D”等課程作為該崗位能力課程群的主要課程。這些課程以實(shí)際操作為主，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)快速表達(dá)的技術(shù)能力。

（二）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群的類(lèi)型特點(diǎn)

圖1 企業(yè)設(shè)計(jì)流程及對(duì)應(yīng)的崗位能力

圖2 基于設(shè)計(jì)流程的崗位能力及對(duì)應(yīng)課程（群）

如圖2所列出的基于各個(gè)崗位能力的課程群內(nèi)容，結(jié)合課程的內(nèi)容可以將相關(guān)的課程分為設(shè)計(jì)技術(shù)能力類(lèi)課程、設(shè)計(jì)綜合能力類(lèi)課程和設(shè)計(jì)認(rèn)知能力類(lèi)課程。

設(shè)計(jì)認(rèn)知能力類(lèi)課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)，這類(lèi)課程主要在于建立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，但對(duì)于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和能力拓展意義重大。

設(shè)計(jì)技術(shù)能力類(lèi)課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力、工具的使用、軟件的熟練度等方面的內(nèi)容。以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力課程“產(chǎn)品模型制作”為例，主要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品模型制作流程的掌握能力，需學(xué)會(huì)產(chǎn)品模型制作工具的使用，熟悉相關(guān)成型材料的特性。這類(lèi)課程的技能性強(qiáng)，受到空間和場(chǎng)地的限制比較大，同一課程名稱可能在不同的學(xué)校其授課內(nèi)容也有很大的差別。

設(shè)計(jì)綜合能力課程是在學(xué)生掌握設(shè)計(jì)技術(shù)能力之后，將各項(xiàng)能力綜合應(yīng)用的課程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)技能的使用和熟練，但更能體現(xiàn)出較高層次的對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理和駕馭能力。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程研究

（一）依據(jù)不同的課程類(lèi)型實(shí)施在線授課方式

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程研究，結(jié)合產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程種類(lèi)可以將三大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程采用不同的在線課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，資源共享課的開(kāi)發(fā)更適合理論型課程，對(duì)于產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)認(rèn)知能力類(lèi)課程重在讓學(xué)生掌握各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，部分課程沒(méi)有嚴(yán)格時(shí)間考核限制，建議采用資源共享課的方式進(jìn)行授課。

另外基于學(xué)歷教育中的學(xué)期屬性，設(shè)計(jì)認(rèn)知類(lèi)課程及設(shè)計(jì)思考能力課程的“人機(jī)工程學(xué)”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法”和“設(shè)計(jì)思維與訓(xùn)練”可以采用慕課的方式進(jìn)行授課。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)類(lèi)課程由于受到場(chǎng)地和工具的限制，雖然可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合教學(xué)資源（如視頻和動(dòng)畫(huà)），指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中如何使用工具、操作軟件，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成理論部分的學(xué)習(xí)，但仍然離不開(kāi)線下現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，更宜采用SPOC完成在線教學(xué)。近些年隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，借助VR（或AR）技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作的演練，有效地提高了教學(xué)效率，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)的成本。

設(shè)計(jì)綜合能力課程傳授的知識(shí)有很大的不同，與各個(gè)學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，不同院校的人才培養(yǎng)方向不同，更適合采用小規(guī)模在線課程的形式提高教學(xué)效率。另外，可以借用微課形式對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論的補(bǔ)充。

圖3 產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程分類(lèi)方式

圖4 校、國(guó)級(jí)平臺(tái)數(shù)據(jù)共享架構(gòu)下的階梯式課程層次

實(shí)踐表明，現(xiàn)在的在校大學(xué)生是一個(gè)個(gè)性鮮明、有獨(dú)立思維方式的群體。相比基礎(chǔ)教育的學(xué)生而言，心智比較成熟，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)他們而言，價(jià)值感、獲得感比較弱。這個(gè)群體更需要采用在線課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度⑤。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)適應(yīng)課程內(nèi)容和平臺(tái)技術(shù)要求

在線課程的資源是知識(shí)傳授的重要載體，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)遵循“自上而下”的邏輯，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者真實(shí)需求的認(rèn)知，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，致使利用效率低下、使用效果不佳，網(wǎng)絡(luò)資源難免淪為“數(shù)字廢墟”③。普遍的在線課程資源依據(jù)屬性分為視頻、動(dòng)畫(huà)、文檔、圖片等素材?；谟脩舻恼{(diào)查研究，視頻和動(dòng)畫(huà)是在線學(xué)習(xí)中最受歡迎的學(xué)習(xí)資源。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)需要充分考慮目前的課程教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合視頻（動(dòng)畫(huà)）的內(nèi)容，可以將教學(xué)視頻分為“課程理論講解”視頻和“軟件（工具）操作”視頻。采用現(xiàn)場(chǎng)授課的方式更易于產(chǎn)生真實(shí)的授課效果。課程理論講解類(lèi)視頻是各門(mén)課程的重要內(nèi)容傳授形式，“CAID 2D”和“CAID 3D”等課程適合軟件操作類(lèi)視頻。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需設(shè)計(jì)好“校、市、國(guó)家級(jí)”課程建設(shè)路徑

課程的建設(shè)是體現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志。如圖4所示，從一般課程、校級(jí)課程、省市級(jí)課程到國(guó)家級(jí)課程的建設(shè)路徑為專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)提供了參考邏輯。在課程進(jìn)階提升的過(guò)程中，與教師個(gè)人相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平不斷取得突破。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2016年完成了國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)以資源庫(kù)項(xiàng)目為推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)校、國(guó)級(jí)課程建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積累數(shù)據(jù)，全局考慮實(shí)現(xiàn)校園端和國(guó)家平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享，完成從校本資源建設(shè)到國(guó)家高層次推送的路徑。

（二）課程建設(shè)從“暗箱”轉(zhuǎn)向“明箱”，教與學(xué)的方式更加高效透明

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)各類(lèi)課程提出了新的建設(shè)要求，圍繞線上課程的建設(shè)討論越來(lái)越激烈。傳統(tǒng)的授課方式受到挑戰(zhàn)，新的授課形式在教學(xué)規(guī)劃的透明度和系統(tǒng)性方面優(yōu)勢(shì)明顯。

在線課程建設(shè)從“暗箱”轉(zhuǎn)向“明箱”的過(guò)程中，多方受益。首先，避免了傳統(tǒng)課堂存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)線上課程可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)課程的章節(jié)安排⑥。線上課程促進(jìn)了教師和學(xué)生的相互溝通和了解，更有助于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于教務(wù)管理工作，課程的數(shù)據(jù)中心提供了可以替代傳統(tǒng)督導(dǎo)工作的依據(jù)，教務(wù)管理將會(huì)從教學(xué)管理變成教學(xué)研究、師生的行為分析等工作。

網(wǎng)絡(luò)課程作為智慧教育的典范，與傳統(tǒng)課程之間最大的區(qū)別在于智能化學(xué)習(xí)工具的輔助教學(xué)⑦。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，在線課程的教學(xué)效率更高，如果能夠從專(zhuān)業(yè)的層面設(shè)計(jì)好各門(mén)課程的在線形式轉(zhuǎn)換將能夠更好地提升專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋?zhuān)?/p>

①教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知.

② 戴勇.高職院校診改工作若干問(wèn)題的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（07）：1-5.

③潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[J].重慶高教研究，2017，5（01）：3-8.

④ 陳志勛.基于過(guò)程—結(jié)果辯證規(guī)則的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別研究[J].教育與職業(yè)，2012（08）：133-134.

⑤ 李智勇，陳珂.高職院校在線開(kāi)放課程分類(lèi)混合式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（08）：146-148.

⑥ 王華杰，程建新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計(jì)技能課程教學(xué)探索[J].設(shè)計(jì)，2017（17）：32-34.

⑦ 胡堅(jiān)達(dá).不同類(lèi)別網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境比較研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（08）：64-68.