攝影專業(yè)檔案項(xiàng)目制教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陸潔

（上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院 新媒體藝術(shù)學(xué)院，上海 201620）

全國(guó)開(kāi)設(shè)攝影專業(yè)的高等院校有一百多所，攝影專業(yè)設(shè)置的學(xué)科背景和教學(xué)方向雖各有不同，但由于其專業(yè)特性，各個(gè)院校的攝影課程設(shè)置基本都以“注重藝術(shù)審美、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)，正如《中國(guó)高校攝影教育概覽》①中指出的：攝影專業(yè)的理論與實(shí)踐課程的占比從1999年58:42到2008年的39:61，從整體課程設(shè)置變化可以看出，實(shí)踐教學(xué)處在整個(gè)教學(xué)鏈?zhǔn)种匾奈恢茫草^為符合攝影專業(yè)的特點(diǎn)。

越來(lái)越多的院校開(kāi)始增加工作室、影棚和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所以為學(xué)生們提供更多實(shí)踐類課程和滿足項(xiàng)目制的需求。這也傳達(dá)了藝術(shù)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步的教育理念。

如中國(guó)傳媒大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院電影實(shí)驗(yàn)室2004級(jí)攝影班的學(xué)生，作為2008年北京奧運(yùn)會(huì)正式工作人員，參與供轉(zhuǎn)播的國(guó)際電視公用信號(hào)的制作。2017年浙江檔案館新館的專業(yè)建筑圖片資料拍攝項(xiàng)目就是由浙江傳媒學(xué)院攝影專業(yè)師生將課程《建筑與環(huán)境攝影》與之相結(jié)合而完成的，取得了委托方的認(rèn)可和良好的社會(huì)效益。

項(xiàng)目制教學(xué)不同于課程制教學(xué)，它是以教學(xué)研究或?qū)嶋H應(yīng)用為目標(biāo)，通過(guò)事先的策劃和組織，由教師將任務(wù)在一定周期內(nèi)給定學(xué)生，由師生執(zhí)行完成特定目標(biāo)、并且做出評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果的一種教學(xué)方式。本文將以上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)的檔案項(xiàng)目制教學(xué)為例，探討項(xiàng)目制教學(xué)模式如何與城市文脈保護(hù)相結(jié)合。

一、檔案項(xiàng)目制的名稱由來(lái)

項(xiàng)目（Project）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)projectum，意為“在行動(dòng)之前”②。而“檔案”一詞在我國(guó)古代稱為“文書(shū)”“案卷”，現(xiàn)代解釋為：“檔案是歷史記錄或它們所在的物理場(chǎng)所的積累。”③本文中的“檔案項(xiàng)目制”是指以“作為檔案的攝影研究”為主題的攝影專業(yè)一個(gè)項(xiàng)目制課題的名稱。

此次檔案項(xiàng)目制的教學(xué)案例主題為“作為檔案的攝影研究”，通過(guò)對(duì)已經(jīng)關(guān)閉的上海自然博物館老館（下稱“老館”）搬遷的紀(jì)錄，以圖片拍攝和歷史資料收集的方式重構(gòu)了老館的歷史，保存了上海城市變遷中寶貴的歷史圖片資料，有助于城市文化傳承與保護(hù)。

2018年是中國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放40周年，在這風(fēng)云變化的時(shí)代，上海很多傳統(tǒng)文化和“城市記憶”也在日益加快的城市化進(jìn)程中逐步消失，從而使保護(hù)上海的“城市記憶”和文化傳承的任務(wù)變得迫在眉睫，而高校作為重要的文化陣地更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注城市文脈保護(hù)的問(wèn)題。

2014年，有半個(gè)多世紀(jì)歷史的上海自然博物館老館面臨全面搬遷。老館的前身可以追溯到1868年法國(guó)傳教士韓伯祿創(chuàng)辦的徐家匯博物院和1874年英國(guó)人建立的亞洲文會(huì)在上海所設(shè)立的上海博物院，建國(guó)后文化部收回了這兩處的藏品，在延安東路260號(hào)建立了具有中國(guó)特色的自然博物館，秉承了世界自然博物館發(fā)展的軌跡，豐富了中國(guó)的博物館學(xué)體系。

老館是上海乃至全國(guó)自然科學(xué)研究的重鎮(zhèn)，也是上海幾代人的城市記憶。因此結(jié)合此次老館的搬遷事件，我們攝影專業(yè)進(jìn)行了“攝影檔案項(xiàng)目制教學(xué)”的探索與嘗試。

二、檔案項(xiàng)目制過(guò)程

我們的項(xiàng)目制教學(xué)是將項(xiàng)目作為工作室一階段的主要內(nèi)容并反饋結(jié)果的教學(xué)方式，由于項(xiàng)目進(jìn)程同時(shí)聯(lián)結(jié)工作室和學(xué)校課程體系，如何將兩者較好地融合起來(lái)一直是我們思考的重點(diǎn)。

（一）項(xiàng)目制過(guò)程

“作為檔案的攝影研究”項(xiàng)目過(guò)程是從2014年6月始至2017年12月止。

1.2014年是項(xiàng)目的前期階段，我們對(duì)于老館的歷史資料作了調(diào)研和前期計(jì)劃后，將搬遷中的老館的六層場(chǎng)館逐層拍攝圖片，以樓層和展示廳分類的方式進(jìn)行，師生團(tuán)隊(duì)以圖片和紀(jì)錄片拍攝的方法收集場(chǎng)館中的歷史資料、場(chǎng)景和展品資料圖片，另有一部分師生全程記錄搬遷過(guò)程影像。（圖1、圖2）

2.2015年是項(xiàng)目的中期階段，我們將拍攝和資料整理同步進(jìn)行，將保存在龍吳路老館植物部的歷史檔案照片與底片進(jìn)行清理和分類整理，將老館建立時(shí)期以及相關(guān)的人物采訪和影片拍攝同步進(jìn)行。同年出版了攝影圖冊(cè)《五十八年起：上海自然博物館紀(jì)念冊(cè)》（圖3），完成兩場(chǎng)國(guó)內(nèi)外的展覽《形態(tài)·演化·消失》（圖4）《時(shí)間盒子》及時(shí)長(zhǎng)20分鐘的影像作品。

3.2016—2017年是項(xiàng)目的后期制作和展示階段，這段時(shí)間也是對(duì)前中期拍攝收集的圖片影像進(jìn)行進(jìn)一步梳理與再創(chuàng)作的階段。完成《臨界點(diǎn)》《逝去的肖像》展覽，完成攝影圖冊(cè)《臨界點(diǎn)》及題為《消失的景象——老上海自然博物館的最后瞬間》的講座，并創(chuàng)建名為“臨界點(diǎn)”的項(xiàng)目網(wǎng)站。（圖5、圖6）

圖1 攝影專業(yè)教師在老館現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)

圖2 師生在老館現(xiàn)場(chǎng)布光和指導(dǎo)拍攝

圖3 2015年4月由文化出版社出版的攝影集《五十八年起上海自然博物館紀(jì)念冊(cè)》

圖4 法國(guó)南錫《形態(tài)·演化·消失》展覽開(kāi)幕現(xiàn)場(chǎng)

（二）教學(xué)內(nèi)容

攝影專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生們成為既繼承傳統(tǒng)攝影根基，又理解現(xiàn)當(dāng)代攝影理念，兼具扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的攝影師和攝像師；同時(shí)我們也希望培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，以及對(duì)上海城市變遷中文化傳承與保護(hù)的關(guān)注。

基于此理念，我們確定了這次檔案項(xiàng)目制的課題，并通過(guò)專業(yè)教師和幾屆學(xué)生們的共同努力來(lái)完成項(xiàng)目。

此次檔案項(xiàng)目制教學(xué)涉及到的課程內(nèi)容較多，主要分為三個(gè)方面：

1.對(duì)于文化理念的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)近現(xiàn)代史和人文素養(yǎng)課程。

2.對(duì)于攝影理論的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)攝影史、經(jīng)典攝影作品解析和經(jīng)典紀(jì)錄片解析課程。

3.對(duì)于拍攝創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)攝影與暗房、新聞報(bào)道攝影基礎(chǔ)、平面媒體版面設(shè)計(jì)、廣告攝影、紀(jì)錄片拍攝與制作、視頻非線性編輯、綜合攝像、數(shù)碼攝影技術(shù)與后期、藝術(shù)項(xiàng)目策劃與管理等課程。

由于項(xiàng)目時(shí)間跨度長(zhǎng)，工作量大，故由攝影專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)并傳統(tǒng)攝影、商業(yè)攝影、紀(jì)錄片等多個(gè)工作室一起協(xié)作完成，由一位教師作為總策劃，多位教師擔(dān)任項(xiàng)目的執(zhí)行者，三、四年級(jí)的學(xué)生參與到項(xiàng)目的不同部分，綜合攝影，攝像、設(shè)計(jì)等多門(mén)課程來(lái)執(zhí)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容，結(jié)合課外時(shí)間完成部分拍攝和后期，并在課程中講解項(xiàng)目進(jìn)度。（圖7、圖8）

（三）評(píng)價(jià)體系

1.項(xiàng)目規(guī)劃（資料存檔可查）：由教師制定項(xiàng)目制教學(xué)計(jì)劃與日程，闡述項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、考核方式和要求、課時(shí)分配、教材使用及說(shuō)明。

2.過(guò)程管理：教師在過(guò)程中的分工管理與進(jìn)度查詢，這是項(xiàng)目制中最為重要的部分，過(guò)程管理和學(xué)生反饋進(jìn)度情況占項(xiàng)目六成以上比重。

3.學(xué)生參與：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)行為（針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、學(xué)習(xí)行為選擇性）、學(xué)習(xí)偏好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.教師評(píng)價(jià)：項(xiàng)目執(zhí)行的結(jié)果中教師根據(jù)學(xué)生的出勤、平時(shí)表現(xiàn)、個(gè)性化過(guò)程，評(píng)價(jià)最終的結(jié)果。如果涉及課程內(nèi)容較多，則由該課程任課教師綜合評(píng)價(jià)，再總體梳理。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)：是否明確教學(xué)目標(biāo)，自我認(rèn)可度，能力養(yǎng)成，教學(xué)方式。

6.教學(xué)效果（資料存檔可查）：作品展覽，作品存檔，集體評(píng)分、社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目制教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的明確

使學(xué)生熟悉攝影基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)技法，具備攝影史的知識(shí)背景、掌握現(xiàn)代攝影創(chuàng)作方法和對(duì)于圖片、影片等不同介質(zhì)的創(chuàng)作能力。

（二）教學(xué)體系的優(yōu)化

鑒于“項(xiàng)目制”的變化性和“課程制”的局限性，在2014—2018年教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)課從原有所有攝影學(xué)生都統(tǒng)一的專業(yè)課（含必修和選修），逐步改革為包括主干課、拓展課（專業(yè)能力模塊、專業(yè)通選模塊、實(shí)習(xí)實(shí)踐）多個(gè)模塊的組合，總學(xué)分也從160學(xué)分調(diào)整為167學(xué)分，寬基礎(chǔ)、厚應(yīng)用。計(jì)劃今后將“項(xiàng)目制”或“工作室”課程加入到教學(xué)計(jì)劃中，并由工作室執(zhí)行學(xué)生教學(xué)和評(píng)價(jià)。

（三）課程內(nèi)容的更新與學(xué)生分流

將最新的教學(xué)理念加入課程內(nèi)容，使用每學(xué)期初的說(shuō)課制度溝通課程之間的重疊和進(jìn)階關(guān)系。每年對(duì)于課程大綱內(nèi)容進(jìn)行修訂，并跟進(jìn)新媒體時(shí)代的攝影、攝像技術(shù)需求。一、二年級(jí)完成基礎(chǔ)課程，三年級(jí)將學(xué)生分流成為圖片和視頻兩個(gè)專業(yè)主攻方向，根據(jù)個(gè)人意愿和導(dǎo)師的推薦，選擇進(jìn)入一到兩個(gè)工作室進(jìn)行之后的項(xiàng)目制教學(xué)。

圖5 工作室的項(xiàng)目分組討論和展覽現(xiàn)場(chǎng)

圖6 《臨界點(diǎn)》師生在平遙攝影節(jié)吉祥寺展廳現(xiàn)場(chǎng)布展

圖7 攝影專業(yè)教師在工作室指導(dǎo)圖片和影片后期

圖8 攝影專業(yè)師生團(tuán)隊(duì)在老館古生物大廳的合影

（四）文化通識(shí)課程的加強(qiáng)

在此次項(xiàng)目過(guò)程中，我們加強(qiáng)了近現(xiàn)代史和新中國(guó)成立后上海城市歷史發(fā)展的通識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)歷史資料存檔和整理，加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的了解和掌握。

（五）師資隊(duì)伍的建設(shè)

業(yè)內(nèi)的攝影師兼職教師和雙師型全職教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成為項(xiàng)目制推進(jìn)的有力后盾。

（六）建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目制中由工作室來(lái)考核學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)完成質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入工作室的課程和項(xiàng)目各有不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與成果的差別，所以我們更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)際能力的提升?？荚u(píng)記入課程評(píng)分，不合格者將無(wú)法通過(guò)課程或獲得學(xué)分。

四、局限性與后續(xù)研究的問(wèn)題

“作為檔案的攝影”研究項(xiàng)目進(jìn)行了三年多時(shí)間，在教學(xué)和科研上也取得了一定的成果，實(shí)行期間也存在項(xiàng)目過(guò)程跨時(shí)長(zhǎng)，涉及課程內(nèi)容多、課外與課內(nèi)時(shí)間比重的權(quán)衡問(wèn)題。

一方面是教學(xué)實(shí)踐，一方面是探索教學(xué)規(guī)律和模式。鑒于在此項(xiàng)目之后攝影專業(yè)還有集美阿爾勒的攝影展覽項(xiàng)目，中華藝術(shù)宮“水墨概念藝術(shù)大展”宣傳片等項(xiàng)目同步進(jìn)行，對(duì)“課程制”的改革已勢(shì)在必行。攝影專業(yè)教學(xué)模式從單一的必選修課程過(guò)渡到課程模塊包，再到“課程、工作室、項(xiàng)目”三者的結(jié)合是逐步摸索的過(guò)程。

我們計(jì)劃在今后保持原有的課程體系的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)學(xué)生中建立以“項(xiàng)目制XX”或者“工作室XX”為名稱的課程，以適應(yīng)工作室和項(xiàng)目制的教學(xué)需求。相對(duì)于預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃和固定的課程安排，項(xiàng)目制教學(xué)需要的時(shí)長(zhǎng)，起始時(shí)間和參與學(xué)生的人數(shù)都會(huì)有所不同，如果遇到跨學(xué)期和地點(diǎn)的情況，如何做到與教務(wù)管理系統(tǒng)的日常管理匹配，也是需要逐步調(diào)整的過(guò)程。未來(lái)將嘗試使用動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)與項(xiàng)目制結(jié)合的方法，以更靈活的方式進(jìn)行教學(xué)管理。

五、總結(jié)

正如潘懋元在《高等教育學(xué)》中指出的，教育發(fā)展要遵循客觀規(guī)律，其一，教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律；其二，教學(xué)與人的發(fā)展規(guī)律。

我們的項(xiàng)目制教學(xué)模式研究是積累了建校十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐而產(chǎn)生的，此次檔案項(xiàng)目制教學(xué)目標(biāo)直指應(yīng)用型本科的攝影人才培養(yǎng)，既滿足攝影人才的動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識(shí)過(guò)硬的要求，也使大學(xué)這一文化科學(xué)的研究和傳播機(jī)構(gòu)承擔(dān)起對(duì)文化傳承的責(zé)任。

教學(xué)方式的改革和項(xiàng)目制教學(xué)的推進(jìn)還有很多困難和問(wèn)題，新時(shí)代的教育方式發(fā)生了巨大的變革：慕課的風(fēng)行，電子化的碎片式閱讀，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，每天都在提出教育如何適應(yīng)時(shí)代變化的問(wèn)題，如何改革現(xiàn)有的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方法從而與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，以及工作室和項(xiàng)目制的教學(xué)實(shí)踐的模式如何發(fā)展等，也是值得我們思考的。

注釋：

①宿智剛.中國(guó)高校攝影教育概覽[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.9：8.

② 維基百科，“項(xiàng)目”的注釋.

③維基百科，“檔案”的注釋.