鄉(xiāng)村振興背景下高職學(xué)生勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐*

王新海，馬 瑾

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

0 引言

2018 年9 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》，指出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾、實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義”[1-5]。2019年1 月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！盵6]培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)院校辦學(xué)的顯著特點(diǎn)，鄉(xiāng)村振興需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展是職業(yè)院校的歷史使命。在此基礎(chǔ)上，新時(shí)代下加強(qiáng)青年大學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，加強(qiáng)高職院校學(xué)生全面教育，如何創(chuàng)新性開展“鄉(xiāng)村振興+勞動(dòng)教育”融合發(fā)展的研究與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才已成為高職院校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。宋圓圓等[7]在鄉(xiāng)村振興背景下，從鄉(xiāng)村教育改革入手，對(duì)鄉(xiāng)村勞育與美育有機(jī)融合的發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)的探索。于子廷等[8]基于沿海海洋資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑了“陸海融合”勞動(dòng)教育課程體系，探索了鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展的新路徑。陳德林以地方高職院校實(shí)際為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，使鄉(xiāng)村振興與高等教育相契合[9]，從而培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的人才。賴思琦等[10]以梅州為例，通過(guò)鄉(xiāng)村研學(xué)旅行的方式，進(jìn)行了鄉(xiāng)村振興背景下研學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本研究以高職院校為研究對(duì)象，從鄉(xiāng)村振興和勞動(dòng)教育兩方面出發(fā)，通過(guò)高職院校師生下鄉(xiāng)鍛煉、鄉(xiāng)村人員進(jìn)校等走出去和引進(jìn)來(lái)的方式，創(chuàng)新勞動(dòng)育人模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村大發(fā)展。

1 現(xiàn)存問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)新變化

高職招生模式由原來(lái)單一的高考模式變成現(xiàn)在的單獨(dú)考試、“3+2”中高職銜接、擴(kuò)招等多種形式，高職的學(xué)生形成了普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗工人和退役軍人等共存的局面，學(xué)生的學(xué)歷基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式相差較大，高職生源的結(jié)構(gòu)已發(fā)生了明顯的改變。大數(shù)據(jù)、智能終端移動(dòng)互聯(lián)和云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展下，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘３鲂泻瞳@得知識(shí)與資訊等的必備產(chǎn)品，短視頻、直播等已拓寬了人們的生活學(xué)習(xí)渠道。利用智能手機(jī)可進(jìn)行時(shí)間碎片化、形式多樣化和內(nèi)容微型化的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生也更愿意接受。

1.2 育人教學(xué)形式創(chuàng)新不夠

高職學(xué)生教育是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)化的工程，涉及教學(xué)工作的方方面面。目前，勞動(dòng)教育已融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如，高職專業(yè)開設(shè)了勞動(dòng)教育等必修課程，專業(yè)核心課程和拓展課程也進(jìn)行了勞動(dòng)育人的設(shè)計(jì)與融入。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，需要社會(huì)各方的共同努力，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供精神食糧。農(nóng)村實(shí)踐教育基地是創(chuàng)新教學(xué)模式的主要力量，依托鄉(xiāng)村振興成果、農(nóng)作物種植、農(nóng)機(jī)設(shè)備使用與維修、農(nóng)田管理、傳統(tǒng)農(nóng)具等特有資源，開發(fā)不同的素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)模塊，提升全體學(xué)生參與的實(shí)效性，積累學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，厚植學(xué)生鄉(xiāng)村振興思想意識(shí)，確保符合區(qū)域發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 助力鄉(xiāng)村振興的方式尚未全面深入

從高職院校助力鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容層面來(lái)分析，在持續(xù)能力的培養(yǎng)和技術(shù)技能人才后續(xù)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容較少，涉農(nóng)院校對(duì)農(nóng)田管理、植物科學(xué)種植、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面比較深入，非涉農(nóng)院校開展了鄉(xiāng)村干部、農(nóng)產(chǎn)品銷售和農(nóng)機(jī)維護(hù)等方面培養(yǎng)。然而，高職院校的鄉(xiāng)村服務(wù)工作持續(xù)性有待提高，更需加大對(duì)學(xué)生精神生活的內(nèi)容輸入，特別是要重視高職學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興、扎根鄉(xiāng)村一線的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高職院?？沙雠_(tái)相關(guān)師生下鄉(xiāng)服務(wù)的制度，不斷創(chuàng)新鄉(xiāng)村服務(wù)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)可以促進(jìn)師生綜合能力的提高，激發(fā)師生服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村的主動(dòng)性。

2 融合發(fā)展路徑

2.1 構(gòu)建校企村融合發(fā)展平臺(tái)

農(nóng)村是高職院校生源的主要來(lái)源，高職院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，企業(yè)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求地。緊扣高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)將學(xué)校、企業(yè)和鄉(xiāng)村環(huán)環(huán)相扣在一起，搭建校企村融合發(fā)展平臺(tái)，打造人才共同培養(yǎng)、資源共享和相互協(xié)調(diào)的合作新模式。其中，校企村參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，重視農(nóng)村生源高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，可以從根源上完成農(nóng)村家庭的可持續(xù)性致富，可以扭轉(zhuǎn)技術(shù)技能人才在企業(yè)一線扎不住的現(xiàn)狀，可以使學(xué)校從學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。依托校企村融合發(fā)展平臺(tái)，農(nóng)村可以向?qū)W校和企業(yè)輸送綠色農(nóng)產(chǎn)品，企業(yè)、學(xué)校可以定期組織人員赴鄉(xiāng)村開展田園生活體驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的人力資源培養(yǎng)需要，學(xué)?？山M織專家定期赴鄉(xiāng)村和企業(yè)進(jìn)行專題講座等活動(dòng)。校企村充分依據(jù)自身特點(diǎn)，開展符合彼此需求的相關(guān)特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三者合作共贏的局面。

2.2 建設(shè)鄉(xiāng)村振興文化大講堂

充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，學(xué)校、企業(yè)和農(nóng)村黨組織共建鄉(xiāng)村文化大講堂。牢固樹立發(fā)展必須解放思想的理念，學(xué)校遴選從農(nóng)村進(jìn)入教師隊(duì)伍的優(yōu)秀員工，下鄉(xiāng)講授寒門學(xué)子求學(xué)成功之路，強(qiáng)化村民重視子女教育和科學(xué)培養(yǎng)的意識(shí)，助力更多農(nóng)村學(xué)子接受優(yōu)質(zhì)高等教育。企業(yè)遴選從農(nóng)村進(jìn)入公司的勞模工匠，下鄉(xiāng)講授勞模工匠成長(zhǎng)之路，讓村民意識(shí)到成功就在身邊，樹立鄉(xiāng)村振興發(fā)展的堅(jiān)定信念。鄉(xiāng)村地區(qū)的振興不僅是經(jīng)濟(jì)的繁榮，而且還要求精神文化豐富，鄉(xiāng)風(fēng)家風(fēng)民風(fēng)良好?；卩l(xiāng)村文化大禮堂，逢年過(guò)節(jié)，召集非遺傳人、學(xué)生社團(tuán)和戲曲藝人等，舉行非遺表演、書法剪紙和戲曲下鄉(xiāng)等精彩活動(dòng)。同時(shí)，利用學(xué)校數(shù)字化專業(yè)建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕器具的收集與數(shù)字化記錄，積極組織師生定期下鄉(xiāng)開展數(shù)字化技能培訓(xùn)工作?；卩l(xiāng)村文化大講堂，逐步提升鄉(xiāng)村文明程度和致富理念，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2.3 共享共建校企村教師隊(duì)伍

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高教師團(tuán)隊(duì)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)施思想建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、組織建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合、作風(fēng)建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合、制度建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)道德修養(yǎng)提升，以學(xué)校為人才培養(yǎng)主陣地，校企村共建共享結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)企業(yè)鄉(xiāng)村兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)混編互聘等方式，引進(jìn)企業(yè)和鄉(xiāng)村的能工巧匠、管理型人才和農(nóng)耕技師等擔(dān)任兼職教師、設(shè)計(jì)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，廣泛開展農(nóng)耕故事進(jìn)課堂活動(dòng)，打造具有技術(shù)技能、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)的融合型師資隊(duì)伍。通過(guò)企業(yè)技術(shù)改進(jìn)、農(nóng)機(jī)工具創(chuàng)新、農(nóng)產(chǎn)品電商銷售等措施，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，師生共同開展技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目、培育轉(zhuǎn)化科技研究成果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對(duì)接、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化有效對(duì)接、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與生產(chǎn)有效對(duì)接、研發(fā)人員與學(xué)校教師有效對(duì)接，提升服務(wù)鄉(xiāng)村的能力。搭建虛實(shí)結(jié)合、資源共享服務(wù)平臺(tái)，組建高水平信息化鄉(xiāng)村振興服務(wù)團(tuán)隊(duì)，校企村合作開發(fā)紅色實(shí)景教學(xué)資源和鄉(xiāng)村紅色旅游資源，鄉(xiāng)村振興與勞動(dòng)教育融合發(fā)展螺旋提升。

2.4 共建校內(nèi)校外勞動(dòng)教育基地

依照“多方共建、資源共享、合作共贏”的建設(shè)思路，校企村共建校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地。依托校企村合作平臺(tái)，打造開放共享、資源集聚的校內(nèi)外實(shí)踐基地，深入開展實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興與勞動(dòng)教育融合發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。每年遴選優(yōu)秀學(xué)生，開展鄉(xiāng)村振興骨干人才需求等方面的實(shí)踐探索，形成一套可復(fù)制、可借鑒、可推廣的鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域拔尖人才培養(yǎng)范式。聘請(qǐng)大國(guó)工匠領(lǐng)銜建設(shè)校內(nèi)工坊型實(shí)踐基地，以立德樹人為根本任務(wù)，優(yōu)化工坊師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，由“大師+名師”任導(dǎo)師，以真實(shí)項(xiàng)目和產(chǎn)品為載體，探索軍工紅色技能人才的學(xué)徒制培養(yǎng)模式，為區(qū)域培養(yǎng)具有軍工特質(zhì)的技術(shù)技能人才。基于軍工企業(yè)和鄉(xiāng)村紅色資源，校企村共同建設(shè)校外紅色勞動(dòng)教育基地，開展多層次、多形式的大學(xué)生紅色教育培訓(xùn)工作。充分建設(shè)校內(nèi)外紅色勞動(dòng)教育基地，根據(jù)各方不同人員的學(xué)習(xí)需求，定制崗前培訓(xùn)、職工培訓(xùn)、高級(jí)技能研修、紅色教育等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的精致化、培訓(xùn)服務(wù)的人性化、培訓(xùn)隊(duì)伍的專家化、職教研究的常態(tài)化。

3 特色與成效

以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來(lái)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、鄉(xiāng)村等各方共同制定了校企村融合發(fā)展的相關(guān)制度，規(guī)范了各方在鄉(xiāng)村振興與勞動(dòng)教育融合發(fā)展中的行為，厘清了各成員的權(quán)利與義務(wù)，明確了融合發(fā)展平臺(tái)、文化大講堂、師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地等的建設(shè)，運(yùn)行發(fā)展的目標(biāo)與要求，構(gòu)建了多主體全方面深度合作的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興與勞動(dòng)教育融合發(fā)展提供了有力保障。基于校企村融合發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)鄉(xiāng)村特色文化中心、農(nóng)機(jī)設(shè)備使用與維修中心、農(nóng)作物種植與管理中心和農(nóng)民培訓(xùn)中心等的建設(shè)，初步解決了鄉(xiāng)村民俗文化、涉農(nóng)機(jī)械設(shè)備維修、農(nóng)產(chǎn)品精細(xì)化管理和農(nóng)民技能等存在的問題，提高了人民群眾的收入，使師生的理論知識(shí)得到了實(shí)踐與鍛煉，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。構(gòu)建起了校企村命運(yùn)共同體，逐步形成了互利互補(bǔ)、良性循環(huán)、共同發(fā)展的融合新機(jī)制，開創(chuàng)了鄉(xiāng)村振興和勞動(dòng)教育融合發(fā)展的新局面。

依托校外思想政治教育實(shí)踐基地和陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)防科技展館、校內(nèi)紅色長(zhǎng)廊、吳運(yùn)鐸紅色廣場(chǎng)、礪劍廣場(chǎng)等校內(nèi)紅色資源開展了一系列校內(nèi)校外黨史學(xué)習(xí)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用紅色資源做好紅色教育，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，通過(guò)系列線上線下、校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)全民紅色教育走深走實(shí)，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，校園紅色軍工文化資源接待區(qū)域接待人民群眾達(dá)6 000 余人/年。緊緊圍繞“走進(jìn)基層治理-助力鄉(xiāng)村振興”“青春暖夕陽(yáng)-愛心養(yǎng)老服務(wù)實(shí)踐”“傳承紅色基因、播撒思想火種”“藝術(shù)鄉(xiāng)建-為美好生活添彩”“情暖童心-關(guān)愛留守兒童”“美麗中國(guó)青春行動(dòng)-生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等主題，結(jié)合專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，全面開展鄉(xiāng)村振興與勞動(dòng)教育融合發(fā)展特色服務(wù)活動(dòng)。參與活動(dòng)的學(xué)生共發(fā)布3 536 篇日志、37 條視頻和22 份成果報(bào)告，強(qiáng)化了大學(xué)生思想政治教育、深化愛國(guó)主義教育和新時(shí)代勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮了實(shí)踐育人功能，提高了育人實(shí)效。

依據(jù)人民群眾個(gè)人發(fā)展需求，通過(guò)分類培養(yǎng)與服務(wù)的方式，建立了有效的校企師生聯(lián)合服務(wù)團(tuán)隊(duì)。采用混合式培訓(xùn)方式，利用線上專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開展青年人才技能提升工作；針對(duì)中年群體，充分發(fā)揮裝備制造類、經(jīng)濟(jì)管理類和藝術(shù)類等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展機(jī)械制造、農(nóng)產(chǎn)品銷售和農(nóng)民畫技能提升等培訓(xùn)工作，為鄉(xiāng)村致富提供人才技術(shù)支持的同時(shí)，提升師生的社會(huì)服務(wù)能力；根據(jù)老年人物質(zhì)生活和精神生活的特點(diǎn)，組織網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)、健康護(hù)理等專題培訓(xùn)，助力云端旅游、云端問診和云端聚會(huì)等工作，開拓老年人的視野，豐富精神生活并增強(qiáng)健康養(yǎng)生知識(shí)。培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者7 人、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人13 人、新型農(nóng)民164 人，專題培訓(xùn)服務(wù)609 人次。組織校企村相關(guān)人員積極參加秦腔板胡制作技藝、戲劇盔帽制作技藝、秦腔臉譜繪畫技藝、關(guān)中禮饃制作技藝、結(jié)繩技藝、棉絮畫、雷氏剪紙、民間玩具九連環(huán)、泥叫叫制作技藝、長(zhǎng)安泥塑、碑林彩塑、釘稱、戶縣社火、周至剪紙、戶縣布藝?yán)匣?、紅拳、白猿通背拳、古琴、太極、戶縣曲子等非遺項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)板胡制作流程、編繩技巧、解鎖九連環(huán)等，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護(hù)、傳承與發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，豐富人民群眾的精神生活。校企村聯(lián)合成立社區(qū)干部學(xué)院、農(nóng)民畫學(xué)院、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作站、技術(shù)應(yīng)用服務(wù)中心和航天工程研究中心等特色機(jī)構(gòu)，開展鄉(xiāng)村骨干、企業(yè)骨干和骨干教師等相互融合培訓(xùn)工作，培訓(xùn)鄉(xiāng)村干部7 000 余人次，培養(yǎng)211 個(gè)村（社區(qū)）后備干部226 名，開展1 000 余人次技能培訓(xùn)，師生下鄉(xiāng)開展專項(xiàng)活動(dòng)累計(jì)1 162 人次。

4 結(jié)語(yǔ)

在“多方共建、資源共享、合作共贏”的思路和理念下，校企村積極探索鄉(xiāng)村振興背景下高職大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展模式與路徑，有效地促進(jìn)高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建和創(chuàng)新，初步構(gòu)建了鄉(xiāng)村振興背景下的全新育人模式，培養(yǎng)了思想政治素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的技術(shù)技能人才，激活了鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力，盤活了“校企村”的優(yōu)質(zhì)特色資源。在未來(lái)的新時(shí)代高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以鄉(xiāng)村振興和勞動(dòng)教育融合發(fā)展為視角，對(duì)人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革進(jìn)行更加全方面、全要素的系統(tǒng)性研究，構(gòu)建更加完善的支撐體系，為鄉(xiāng)村振興和勞動(dòng)教育的發(fā)展建設(shè)創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的條件。