職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的行為機理研究*

滕湘君，張世兵，宋伯陽

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201）

1 職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的時代價值

1.1 加強技能培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支持

當(dāng)前相當(dāng)一批農(nóng)村留守農(nóng)民年齡普遍偏大，文化素質(zhì)低，缺乏技術(shù)。特別是數(shù)字經(jīng)濟時代到來，跨境電商、大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)興起，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐漸跟不上時代的步伐，農(nóng)民面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高科技等表現(xiàn)出力不從心。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，偏遠農(nóng)村會利用新技術(shù)的農(nóng)民不多，懂現(xiàn)代經(jīng)營的也少，很多還是保持傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，從事電商、微商等的農(nóng)民不多，手機和電腦僅僅是娛樂消遣或與朋友、子女通信用。職業(yè)院校從事理論和實踐教學(xué)，教師團隊一部分是來自企業(yè)一線的優(yōu)秀人員，學(xué)校教師還經(jīng)常下企業(yè)鍛煉，積累了一定的實踐經(jīng)驗，能夠幫助農(nóng)民應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校教師下鄉(xiāng)或駐點，一方面可以給農(nóng)民帶去一定的資金或種養(yǎng)殖物種，另一方面可以為農(nóng)民進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或示范，幫助其樹立現(xiàn)代經(jīng)營意識和建立現(xiàn)代化生產(chǎn)模式，以培訓(xùn)推動農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)民的自我內(nèi)在發(fā)展能力。

1.2 培養(yǎng)專業(yè)化人才，為鄉(xiāng)村振興注入新鮮“血液”

多年來，農(nóng)村空巢現(xiàn)象凸顯，鄉(xiāng)村振興的主體力量缺失，但農(nóng)村是“廣闊天地，大有作為”。職業(yè)院校普遍立足地方或行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，具有一定的優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅掌握一定的理論知識，還掌握實踐技能。各個院校進一步發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村的特點，采取模塊教學(xué)，師生高度合作，將學(xué)校駐村的鄉(xiāng)村振興點作為實習(xí)和實踐基地。以電商專業(yè)為例，高校在人才培養(yǎng)的模式上進行改革，結(jié)合時代發(fā)展的要求，大力開設(shè)一些電商技能課，選取當(dāng)?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)品，在學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場電商直播、云客服、代運營、網(wǎng)絡(luò)營銷等相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，掌握實際技能。除了這些技能課以外，還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分利用農(nóng)村良好的環(huán)境，挖掘好傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化思政元素，分析農(nóng)村的發(fā)展前景，講述鄉(xiāng)村優(yōu)秀案例和鄉(xiāng)村故事，強化學(xué)生對鄉(xiāng)村文化的認同感，厚植鄉(xiāng)土情懷，讓學(xué)生愛上鄉(xiāng)村，特別是讓農(nóng)村籍學(xué)生返鄉(xiāng)，更快融入鄉(xiāng)村振興。此外，各職業(yè)院校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供條件，對接農(nóng)村，鼓勵學(xué)生下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。因此，通過加強專業(yè)技能培養(yǎng)，讓越來越多的畢業(yè)生認為鄉(xiāng)村是其大顯身手的地方，為鄉(xiāng)村振興注入新鮮“血液”。

1.3 服務(wù)地方經(jīng)濟，提高職院辦學(xué)水平

學(xué)校辦學(xué)不僅要看其取得了多少前瞻的理論研究成果，而且也要看這個學(xué)校設(shè)置的專業(yè)及課程內(nèi)容能否幫助社會解決實際的問題。否則的話，理論只能是空中樓閣，接不上地氣，學(xué)校辦學(xué)很難受到人們的喜愛。高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興，幫助農(nóng)村農(nóng)民學(xué)習(xí)新技術(shù)、新思維，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，改造傳統(tǒng)農(nóng)民，促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級，推動農(nóng)村多元化、品牌化、集群化、專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。全國高職院校1 400 多所，包括理工、農(nóng)醫(yī)、財經(jīng)等各類學(xué)校。這些學(xué)校圍繞產(chǎn)業(yè)建鏈、延鏈、補鏈、強鏈，幫助地方振興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)。幫助地方打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園與示范園、推動農(nóng)旅融合等，推進農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)技術(shù)研發(fā)，精深加工農(nóng)產(chǎn)品，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)和效率，完善農(nóng)村信息化建設(shè)，實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“接二連三”深度融合，擴寬產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，發(fā)揮乘數(shù)效應(yīng)。服務(wù)社會是衡量專業(yè)院校特別是高校辦學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容之一，目前已被列入高校質(zhì)量年報重要內(nèi)容。

2 中國鄉(xiāng)村振興的歷史溯源與演進規(guī)律

2.1 民國到解放期間

農(nóng)民是推進鄉(xiāng)村振興建設(shè)的主體，農(nóng)村優(yōu)秀青年人才卻普遍外出，留守人員普遍文化水平不高，但又擔(dān)負著建設(shè)鄉(xiāng)村的重任，因此只有提高自身的素質(zhì)方可勝任。關(guān)于農(nóng)民培養(yǎng)相關(guān)的實踐活動在民國和解放期間就有了，如晏陽初的平民教育活動、梁漱溟的“鄉(xiāng)村自治”試驗、陶行知的平民教育運動，以及毛澤東的早期農(nóng)民教育思想[1]。

晏陽初在20 世紀20 年代出版了《平民教育概論》，認為要建設(shè)中國必先建設(shè)鄉(xiāng)村。晏陽初的平民教育是一種改良主義，沒能振興農(nóng)村，但他的“定縣實驗”至今仍然對農(nóng)村改革有一定的影響。

1931 年，梁漱溟在山東開始“鄉(xiāng)村自治”試驗，其理念后被編寫為《鄉(xiāng)村建設(shè)大意》《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》等著作，提出了在農(nóng)村培養(yǎng)人才、推廣技術(shù)、發(fā)展教育等，企圖以文化改造來建設(shè)鄉(xiāng)村，取得了很多成功經(jīng)驗，至今仍值得借鑒。

陶行知在“五四”運動后，就從事了平民教育運動，1923 年編寫了《平民千字課本》，提倡推廣平民教育。他認為鄉(xiāng)村教育要教人生利，使貧瘠的土地長出五谷，荒山能生長成茂密的森林，希望人人能自立、自治、自衛(wèi)。

青年毛澤東認為，教育要普及，要推進到民眾之中，特別是農(nóng)民之中。他進一步闡釋了農(nóng)民需要的教育是適合于農(nóng)民經(jīng)濟之發(fā)展，并使農(nóng)民得到解放的教育，適合于解決農(nóng)民問題的教育。換句話說，就是農(nóng)民教育應(yīng)以農(nóng)民之需要而定[2]。

2.2 新中國土地制度及流通制度改革期間

70 多年來，我國農(nóng)村改革實施了系列重大改革舉措，廣大農(nóng)民的生活有了很大的改變[3]。新中國成立后，我國實行了土地改革，出臺了《中華人民共和國土地改革法》，極大地解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，農(nóng)民擁有了土地，實現(xiàn)了“耕者有其田”，種地積極性得到了提高，各類糧食作物與經(jīng)濟作物產(chǎn)量達到歷史高點。1953 年糧食總產(chǎn)量達到1.67 億t，較1949 年的1.13億t 增長47.79%。1978 年，安徽鳳陽縣小崗村18 戶農(nóng)民按下21 個手印，農(nóng)村新一輪改革的序幕再次拉開。1982 年，我國在農(nóng)村推行了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，土地承包經(jīng)營權(quán)歸農(nóng)民所有，農(nóng)民的積極性再次得到激發(fā)。1979 年至1984 年間，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值實現(xiàn)年均8.98%的增長，增速屬歷史最高，農(nóng)村減貧1.5 億人。1992 年，農(nóng)產(chǎn)品流通制度開始由雙軌制向宏觀調(diào)控下的市場自由購銷體制轉(zhuǎn)變。自此以后，農(nóng)產(chǎn)品流通制度在市場化改革道路上行穩(wěn)致遠。2004 年以后農(nóng)業(yè)稅逐漸取消，農(nóng)民負擔(dān)得到了減輕。黨的十六大提出了要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐漸被打破。

2.3 社會主義新農(nóng)村、精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興期間

2005 年10 月11 日，中共中央第十六屆五中全會提出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村，實現(xiàn)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的目標(biāo)。其中，生產(chǎn)發(fā)展是社會主義新農(nóng)村的中心環(huán)節(jié)，為其他目標(biāo)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；生活寬裕是目的；鄉(xiāng)風(fēng)文明反映農(nóng)村精神文明；村容整潔展現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)采；管理民主是政治保證。社會主義新農(nóng)村是“物的新農(nóng)村”和“人的新農(nóng)村”齊頭推進。黨的十六屆五中全會提出了“美麗鄉(xiāng)村”，此后，相關(guān)部門制定了建設(shè)指南。美麗鄉(xiāng)村（beautiful village）是指經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)劃科學(xué)、生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主，宜居、宜業(yè)的可持續(xù)發(fā)展鄉(xiāng)村（包括建制村和自然村）?！睹利愢l(xiāng)村建設(shè)指南》由中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會發(fā)布，2015 年6 月1 日實施。2013 年，習(xí)近平總書記考察湖南省湘西州花垣縣十八洞村時，提出了精準(zhǔn)扶貧。自此全國上下拉開了精準(zhǔn)扶貧的大幕，通過“精準(zhǔn)識別”“精準(zhǔn)幫扶”“精準(zhǔn)管理”等措施，取得了令全世界震驚的成績。到2020 年底，全國9 000 多萬人如期全部脫貧。但“農(nóng)民的終結(jié)”到“村落的終結(jié)”的問題沒有得到解決，亟需重振中國特色社會主義鄉(xiāng)村發(fā)展道路[4]。黨的十九大對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行了部署，明確了鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡哪繕?biāo)，與社會主義新農(nóng)村的建設(shè)目標(biāo)相比，進一步豐富了其內(nèi)涵。

3 職業(yè)院校同鄉(xiāng)村振興的融合共生邏輯

3.1 職業(yè)院校實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實訴求

3.1.1 職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯路向：既是起點，又是終點

高等教育為國家和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育的發(fā)展取決于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的使命，但任何一個產(chǎn)業(yè)與農(nóng)業(yè)都息息相關(guān)，職業(yè)院校必須擔(dān)負起鄉(xiāng)村振興的重大使命，以振興鄉(xiāng)村為己任，為農(nóng)村培養(yǎng)大量技能型人才，提升新型農(nóng)民綜合素質(zhì)，因此職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興是興辦職業(yè)教育的邏輯起點。隨著鄉(xiāng)村振興不斷深入推進，高技能型人才顯得越來越重要。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興除了培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)的主體外，職業(yè)院校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成立科技服務(wù)團隊，加強科研，推出系列高質(zhì)量成果，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。特別是隨著電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)、多功能農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)的興起，為解決“三農(nóng)”問題提供了技術(shù)支持，帶動了農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。通過發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，有助于推進一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。從這個意義來說，職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興也是推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的邏輯終點。

3.1.2 職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的深情詮釋：校企命運共同體

職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)要互惠共贏，加強長期性校企合作，生成校企共同體[5]。職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興，離不開鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。校企緊密合作對鄉(xiāng)村振興起著重要的作用，學(xué)校在培養(yǎng)人才時，往往因?qū)嵺`基地不足、專業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的需求不同步等，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能很快適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。而鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又需要人才，這就需要校企緊密聯(lián)合，共建校企命運共同體，打通職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“最后一公里”。一方面，職業(yè)院校要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，深入探索“產(chǎn)教融合”“以產(chǎn)促教”模式。學(xué)校要將課堂搬進田間地頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)車間等，實現(xiàn)鄉(xiāng)村農(nóng)民、企業(yè)職工與學(xué)生一對一對接，通過農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品價格以及營銷等組織教學(xué)活動，進一步鍛煉學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)有所獲，以學(xué)促干。另一方面，積極探索鄉(xiāng)村社區(qū)學(xué)院，開展鄉(xiāng)村振興專題學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，成立田間小組、加工小組、營銷小組等專業(yè)小組，將學(xué)生所學(xué)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的上下游鏈條結(jié)合起來，形成“專業(yè)用得上”“農(nóng)村容得下”的良好格局。

3.1.3 職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的鮮明指向：以人為本

人是生產(chǎn)力中最積極的因素，鄉(xiāng)村振興離不開人，鄉(xiāng)村振興是為了“人”[6]。因而，鄉(xiāng)村振興必須確保有一定數(shù)量的勞動主體。農(nóng)民成了鄉(xiāng)村建設(shè)的主體，更是鄉(xiāng)村建設(shè)的受益者。鄉(xiāng)村振興不是為了別的，而是為了農(nóng)村百姓，讓鄉(xiāng)村振興的好處惠及千家萬戶，實現(xiàn)農(nóng)民對美好生活的向往，這充分體現(xiàn)了以人為本的理念。我黨提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，一切為了人民，為了人民的一切。高校作為政策的落實者和執(zhí)行者，必須堅持以人民為中心，以農(nóng)民的需求為著力點，努力為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)合格的人才，培訓(xùn)新型農(nóng)民，樹立現(xiàn)代經(jīng)營意識，鼓勵大學(xué)生和農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也鼓勵農(nóng)民、退伍軍人在村創(chuàng)業(yè)，幫助農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培育和發(fā)展家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，打造農(nóng)村電商、現(xiàn)代多功能農(nóng)業(yè)、旅游健康養(yǎng)老等模式，解決農(nóng)村發(fā)展技術(shù)難題，釋放農(nóng)村活力，提升農(nóng)村治理水平，實現(xiàn)農(nóng)民增收。因此，農(nóng)村職業(yè)教育是實現(xiàn)農(nóng)民增收、生活富裕的關(guān)鍵變量[7]。

3.2 職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的制度空間和權(quán)力配置拓展

3.2.1 發(fā)揮“黨建+”優(yōu)勢，提升振興內(nèi)需

在鄉(xiāng)村振興中，建立起第一書記制度，充分發(fā)揮黨組織的全面領(lǐng)導(dǎo)作用。高校選派責(zé)任心強、思想素質(zhì)高、教學(xué)科研能力優(yōu)秀的黨員擔(dān)任駐村第一書記。一方面，第一書記對村進行調(diào)研和考察，結(jié)合村里實際情況，團結(jié)并帶領(lǐng)全村干部和群眾，第一書記、村支部書記和黨員干部做好表率作用，啟動“黨建+”項目工程，第一書記掛總帥，每一項目設(shè)立第一責(zé)任人，第一責(zé)任人分別由第一書記和其他黨員干部擔(dān)任，聯(lián)合上級部門、企業(yè)，抓項目，抓落實，變外力為內(nèi)在驅(qū)動力，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村振興內(nèi)需，提高農(nóng)民收入。另一方面，第一書記抓好鄉(xiāng)村振興的主體建設(shè)，啟動“黨建+人才”工程。筑巢引鳳，熱愛農(nóng)村，狠抓人才工程，推行“頭雁工程”和“歸雁計劃”，選拔愿干事、真干事、干成事的優(yōu)秀人才作為村后備干部[8]。積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，吸引大學(xué)生和外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，確保鄉(xiāng)村振興主體沒有缺失。

3.2.2 完善教學(xué)教育管理制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

基于服務(wù)鄉(xiāng)村振興的需要，高職院校在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入鄉(xiāng)村振興元素，激發(fā)專業(yè)教師圍繞鄉(xiāng)村振興為學(xué)生安排一定的實踐活動。鑒于此，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院進一步完善現(xiàn)有教育教學(xué)制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，鼓勵教職工將教學(xué)和社會服務(wù)結(jié)合起來。一是學(xué)校為學(xué)生設(shè)置鄉(xiāng)村振興的助理崗，讓學(xué)生在課余或課間時間參與鄉(xiāng)村振興的活動，教師對其進行指導(dǎo)，學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)納入其實踐課程的成績，教師也給予教學(xué)工作量。二是在田間地頭開展教研活動，教師定期或不定期下鄉(xiāng)現(xiàn)場為農(nóng)民服務(wù)，開展技術(shù)與管理培訓(xùn)，幫助解決技術(shù)和經(jīng)營難題，加強培訓(xùn)后的隨訪，以便及時解決農(nóng)民在實際使用中遇到的難題。老師們下鄉(xiāng)培訓(xùn)除報銷費用外，學(xué)校還可將其培訓(xùn)授課時間計入教學(xué)課時等。三是各學(xué)校積極搭建遠程教育信息化平臺，將一些實用性強的課程搬進線上，方便農(nóng)村有關(guān)人員需要時開展學(xué)習(xí)。四是學(xué)校開辦本土人才學(xué)歷提升班，主要是面對村干部、農(nóng)村能人、退伍軍人等，幫助其提高文化水平和政策領(lǐng)悟力。五是根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，優(yōu)化專業(yè)（群），針對鄉(xiāng)村振興各環(huán)節(jié)的人才需求，開展多元化教學(xué)，同一產(chǎn)業(yè)鏈條的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以推行學(xué)分或課程互換，形成多專業(yè)融通、分產(chǎn)業(yè)教學(xué)等特色，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合能力。

3.2.3 積極建立宣傳引導(dǎo)機制，鼓勵師生下鄉(xiāng)投身振興

建立宣傳引導(dǎo)機制，進一步激發(fā)師生參與鄉(xiāng)村振興活動的積極性。一方面，各校出臺教職工成長制度，鼓勵教師下鄉(xiāng)投身振興。學(xué)校組織職稱結(jié)構(gòu)、年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)等不同的人員組成培訓(xùn)團隊，團隊輪流下鄉(xiāng)，通過深入鄉(xiāng)村一線，及時發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興中的實際問題，圍繞問題開展科研，提高教師解決實際問題和科研的能力。學(xué)校對教師下鄉(xiāng)投身振興的教學(xué)和實踐過程進行督查，將其經(jīng)歷列入教師考核、工資定級、職稱評審、職務(wù)晉升等必備內(nèi)容，進一步激勵教師投身鄉(xiāng)村振興的積極性，豐富教師實踐經(jīng)歷。另一方面，各校利用廣播、校園網(wǎng)、廣告墻等加大宣傳力度，積極引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興。對在鄉(xiāng)村實踐活動中表現(xiàn)積極的個人或團隊，進行表彰，為全校學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興作表率，營造參與鄉(xiāng)村振興的良好氛圍[9]。

3.2.4 構(gòu)建跨地區(qū)合作機制，成立鄉(xiāng)村振興聯(lián)盟

各省市區(qū)政府牽頭，制定相關(guān)的政策進行引導(dǎo)，各地方政府和各級教育行政部門結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的實際情況，出臺制度成立鄉(xiāng)村振興聯(lián)盟，整合學(xué)校資源，變“單兵作戰(zhàn)”為“集團作戰(zhàn)”[10]。職業(yè)院校發(fā)展并不均衡，每個學(xué)校專業(yè)（群）建設(shè)各有所長，但也存在一定的不足，并不是每個專業(yè)都是排在前面。盡管每個農(nóng)村都在打造“一村一品”或“一村多品”，實現(xiàn)“我有他無”“他有我優(yōu)”，發(fā)展好第一產(chǎn)業(yè)，促進接二連三。但每個村又有自己的特色，不同區(qū)域需求也不同，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、家庭農(nóng)場培養(yǎng)、信息平臺開發(fā)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展、農(nóng)（茶）旅融合、生態(tài)治理等方面的涉及面十分廣泛。農(nóng)村天地廣闊，大有作為，僅靠某一個專業(yè)（群）解決農(nóng)村的問題是不現(xiàn)實的。通過聯(lián)盟，學(xué)校之間可以共享優(yōu)勢資源，克服各校自身專業(yè)的局限和短板，實現(xiàn)師資互補和專業(yè)（群）互補，以更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。更何況每個職業(yè)院校編制緊張，能抽調(diào)的投入鄉(xiāng)村建設(shè)的人員十分有限，再加上職業(yè)院校投入的資金支持也有限，單兵作戰(zhàn)的效果顯然與聯(lián)盟作戰(zhàn)的效果會存在一定的差距。