新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)探析

王澤峰

摘要：為了更好地做好小學(xué)科學(xué)教育，我們應(yīng)該貫徹明確新課標(biāo)為教師指引的新方向，不斷對課程進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的個人發(fā)展。透過局部看整體，教師做好單元整體教學(xué)，可以幫助學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)方法。為此，我們將通過精研課程，在做科學(xué)教育方面順勢而為，就新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)尋找更加有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? 小學(xué)科學(xué)? 單元整體教學(xué)

學(xué)生小學(xué)時期初步接觸科學(xué)這門課程，學(xué)生對課程的陌生以及對課程的學(xué)習(xí)方法都直接影響其綜合學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。科學(xué)這門學(xué)科的單元設(shè)定囊括著整個單元的知識點，雖然這門學(xué)科所涉及到的知識面較廣，但整個單元所涉及到的知識點都是圍繞著單元題目而精講。

一、轉(zhuǎn)換單元題目為問題，進(jìn)行引導(dǎo)是教學(xué)

“授人以魚不如授人以漁?！睘榱烁玫芈鋵嵭抡n標(biāo)對科學(xué)課程改進(jìn)的要求，提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，我們可以用引導(dǎo)式教學(xué)法初步建立學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[1]

以引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)整體單元教學(xué)的應(yīng)用為例。在學(xué)習(xí)三年級上冊《植物》這一單元時，教師可以利用單元名稱引導(dǎo)學(xué)生對本單元進(jìn)行思考。首先，教師要根據(jù)植物這一章的教學(xué)要求向?qū)W生拋出問題。讓學(xué)生思考植物是什么，植物的生長過程，植物的作用，植物的種類，植物的特點等等問題，給予學(xué)生一定的自由討論時間。然后以提問的形式讓學(xué)生各抒己見。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引出我看到了什么，校園的樹木，大樹和小草，觀察水生植物，植物的葉，植物發(fā)生了什么變化，植物的共同特點，尋訪小動物等章節(jié)。在此，教師可以向?qū)W生講解章節(jié)題目的轉(zhuǎn)換以及章節(jié)題目所涉及到的知識點或問題。重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如何換單元問題帶出單元具體章節(jié)及小知識點。最后，教師以課堂演練的形式，讓學(xué)生思考章節(jié)關(guān)系與單元關(guān)系，做好小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)。

二、以單元為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架

以單元為中心進(jìn)行整體教學(xué)，對于科學(xué)這門知識綜合性很強的科目來說，并不容易。而思維導(dǎo)圖可以幫助人們清晰地呈現(xiàn)問題的思考過程，幫助學(xué)生學(xué)會以單元為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，有利于學(xué)生提升個人思考能力。[2]

在學(xué)習(xí)三年級下冊植物的生長變化這一單元時，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來細(xì)分小知識點，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識梳理。首先，教師要向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建?？茖W(xué)這門學(xué)科可以將單元名稱為中心，由此往下細(xì)分小枝節(jié)，從小枝節(jié)中再細(xì)分更小的知識點，從而完成這一單元的思維導(dǎo)圖。其次，教師帶領(lǐng)班級學(xué)生利用板書的形式梳理出本單元的思維導(dǎo)圖。植物的生長變化，這是一個大問題，其中包括了植被新生命的開始，種植我們的植物，我們先看到了根，種子變成了幼苗，莖越長越高，花開了，結(jié)果了，我們的大豐收這幾個單元。其中每個章節(jié)都包含了各式各樣或零散或系統(tǒng)的知識點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)分，從而梳理出知識框架。在此，教師要向?qū)W生強調(diào)單元目錄的排序是根據(jù)植物生長的先后順序來進(jìn)行排序的，為此讓學(xué)生開始重視知識點與知識點之間的遞進(jìn)關(guān)系，來幫學(xué)生尋找獨自解決問題的方法。最后，要讓學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的運用。教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級內(nèi)根據(jù)事先打印好的空思維導(dǎo)圖，依照自己對本單元的理解，以填空的形式搭建好這份思維導(dǎo)圖。

三、以科學(xué)實驗，對單元知識點進(jìn)行活學(xué)活用

眾所周知，學(xué)以致用，用才是根本。我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，對于科學(xué)這門實踐性較強的科目而言，實驗可以檢驗學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。以單元為題進(jìn)行實驗，學(xué)生為了順利完成實驗，會不自覺地將知識連貫起來。與此，學(xué)生可以更好地理解整個單元的知識點以及知識點之間的關(guān)系。[3]

以用科學(xué)實驗連貫整個單元知識點為例。在學(xué)習(xí)四年級上冊聲音這一章節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與此相關(guān)的實驗探究。首先，教師可以通過教育網(wǎng)站來搜索與此章節(jié)相關(guān)的聲音實驗或向校方申請的方式準(zhǔn)備好實驗道具。其次，一切準(zhǔn)備就緒之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以分組的形式在教室中完成本次聲音實驗教學(xué)。實驗過程中，教師要通過巡視的方式幫助學(xué)生完成實驗，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)實驗錯誤時，教師要及時糾正。最后，教師要讓學(xué)生就本次實驗考查了以往所學(xué)的哪些知識點為題，做一份實驗總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的實驗總結(jié)，以及本次實驗考查的具體知識點進(jìn)行評價。評價學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題以及實驗的不足，批閱學(xué)生的實驗總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補缺。在這個過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行知識點的運用，讓學(xué)生體會到“實踐是檢驗科學(xué)的唯一真理”。

結(jié)束語

單元整體教學(xué)是將整個單元的知識點串聯(lián)起來，將本單元所學(xué)的所有知識點看作一個整體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做有助于學(xué)生將知識融會貫通，做到活學(xué)活用，更符合現(xiàn)代化綜合型人才的培養(yǎng)需求。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的開展已經(jīng)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王航航.逆向設(shè)計下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）：126-128.

[2]董晨.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)[J].教育界，2022（18）：35-37+40.

[3]袁俐.有效鏈接策略于小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)用初探[J].西藏教育，2022（01）：39-43.