基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略探究

張盟

高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學(xué)生形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中生物課程，實(shí)現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即跨學(xué)科性，在學(xué)科的綜合性、發(fā)展性和實(shí)用性方面都有相當(dāng)高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實(shí)。

一、挖掘教材，滲透生命觀念的培養(yǎng)

教師要從不同的角度對(duì)生物學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。生命教育是學(xué)生生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。相比起生物學(xué)科的知識(shí)概念、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐應(yīng)用等各方面，教材內(nèi)容在生命教育層面還有很大的發(fā)掘空間，可供教師進(jìn)行深入的研究和分析。生命教育實(shí)踐性較強(qiáng)，如果只一味地進(jìn)行常規(guī)理論學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到其核心內(nèi)涵。教師需要展示具體的案例，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中，解析生活現(xiàn)象，營(yíng)造體驗(yàn)感知的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立健康的生命觀和世界觀。生命學(xué)說(shuō)包羅萬(wàn)象，廣闊的視野也為教師提供了多個(gè)教學(xué)層面，其中包括生命構(gòu)建、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)對(duì)教材的深度發(fā)掘，可更好地幫助教師提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)，滲透科學(xué)思維的培養(yǎng)

求真務(wù)實(shí)、尊重科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，也是教師必須要充分認(rèn)識(shí)到并且積極培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，更加需要學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維來(lái)看待問(wèn)題。同時(shí)，無(wú)論解決任何問(wèn)題，都要秉承尊重事實(shí)的基本理念。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)去解釋生活中存在的生物現(xiàn)象，根據(jù)事實(shí)存在的生物狀況進(jìn)行分析和論證，在事實(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的推理，解釋生物現(xiàn)象當(dāng)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)的基本規(guī)律。

三、豐富教學(xué)形式，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)

在生物教學(xué)中，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)方法有很多，教師可以豐富教學(xué)的形式，通過(guò)生活化的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)以及問(wèn)題化的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（一）生活化的教學(xué)

生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其相對(duì)于其他學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)更加直接、更加密切。為此，教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，并且在生活化的情境中引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。[1]舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些食物富含蛋白質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：為什么蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？如此，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有一定的價(jià)值。

（二）實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)

生物離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。為此，在生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并在實(shí)驗(yàn)情境中滲透科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去觀察生活，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)思考問(wèn)題，觀察實(shí)驗(yàn)中的生物現(xiàn)象，總結(jié)生物的規(guī)律。

（三）問(wèn)題化的教學(xué)

科學(xué)探究離不開(kāi)問(wèn)題，不論是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，還是解決問(wèn)題，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生更好地接近科學(xué)的本質(zhì)。為此，教師應(yīng)該進(jìn)行問(wèn)題化的教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中的生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)加工、整理、貯存等信息處理方法，形成各層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷拓展，不斷深入探究，喚起學(xué)生求知的欲望和探究的興趣，有效啟發(fā)學(xué)生思維，滲透科學(xué)探究的培養(yǎng)。

四、關(guān)注熱點(diǎn)組織實(shí)踐，滲透社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生接觸社會(huì)，走入社會(huì)，關(guān)心社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。[2]

（一）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)也在不斷地更新迭代，生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題層出不窮，比如干細(xì)胞研究、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因治療等，教師可以將這些社會(huì)熱點(diǎn)引入高中生物課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探討，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起宣傳等社會(huì)責(zé)任。

（二）組織社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師不能僅僅依靠課堂教學(xué)中的一些理論闡述“紙上談兵”，而是要讓他們真正深入到實(shí)踐中，深入到生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生身體力行地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、研究、考察、社區(qū)服務(wù)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選定學(xué)習(xí)的主題，通過(guò)不同實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)深層次地研究生物學(xué)知識(shí)。尤其是在高中的時(shí)候，學(xué)生的綜合能力相比于以前都得到了增強(qiáng)，教師可以以自然科學(xué)為主題，盡量選擇環(huán)境保護(hù)、能源利用、動(dòng)植物保護(hù)的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。這一部分知識(shí)的難度不是很大，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)踐起來(lái)也相對(duì)比較輕松，更符合學(xué)生的生活實(shí)際，也可以針對(duì)日常生活選取食品添加劑對(duì)人體健康的影響、拒絕垃圾食品等主題，倡導(dǎo)青少年養(yǎng)成更加健康的飲食習(xí)慣。

在高中生物實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并且通過(guò)在小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行及時(shí)而深入的交流、總結(jié)、分享、反思等，讓整個(gè)實(shí)踐過(guò)程變得更加完整。這樣的實(shí)踐也能最大限度地幫助學(xué)生提高收集信息、處理信息、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠把生物學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和求真的精神，更有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。

五、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述，并對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了論述。核心素養(yǎng)是教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的最重要的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀加以把握，然后積極探究提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 耿易靜.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（1）.

[2] 蔡瑞娟.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐———以“軟體動(dòng)物”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（12）.