基于積極教育理念的中專校體育教學實踐研究

季金桃

1? 問題的提出

積極教育是通過用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，挖掘并拓展學生的潛能和特長，改變用一把尺子衡量學生的標準，讓學生獲得把握幸福人生的能力。

中專學校的學生絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接進入社會、步入企業(yè)；目前，我國在校中專學生達2000多萬人，他們將是我國技能勞動大軍的主要來源；中專學校教育是他們就業(yè)前的教育，體育在教會學生體育知識和技能的同時，為中專學生盡快融入社會和終生從事體育鍛煉做了很好的鋪墊。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，68%的中專學生對體育課處于積極性不高的狀態(tài)，這無疑大大削弱了體育教學對中專生的深遠價值。針對上述現(xiàn)狀，基于我校積極教育理念和教研室沈菁老師動作發(fā)展理念指導，體育部經(jīng)過幾年教學研究，效果明顯，現(xiàn)與同仁共勉。

2? 研究對象與方法

2.1研究對象

17數(shù)控專業(yè)（3+3）42人隨機一分為二，由年齡相近且參與教學大賽一等獎獲得者、兄弟學校骨干A教師與我校積極教育研究者B教師進行《行進間單手肩上投籃》同課異構(gòu)。

2.2研究方法

2.2.1課堂觀察法。

2.2.1.1觀察員。體藝部全體成員26人（2位上課老師除外）。

2.2.1.2觀察程序。課前：觀察員熟悉課的設(shè)計，研討、制訂可行性課堂觀察量表；其次成員分組獨立完成；最后各小組內(nèi)部根據(jù)量表，設(shè)計匯總信息表格和方法，準備相關(guān)設(shè)備。

課中：各組根據(jù)觀察任務(wù)，處于最利于觀察的位置，觀察和記錄課堂信息。

課后：補充完整記錄表相關(guān)信息；其次各小組內(nèi)部互相交流自己課堂觀察情況；再次組內(nèi)歸納匯總所有成員信息、分析數(shù)據(jù)，形成本組觀察結(jié)果；最后各小組長匯報、交流本組觀察信息。

2.2.2文獻資料法。

根據(jù)研究需要，查閱積極教育、體育理論、課程標準、運動心理學等資料，提出理論依據(jù)。

3? 結(jié)果與分析

3.1同課異構(gòu)課的設(shè)計（設(shè)計稿略）

3.1.1設(shè)計理念?；径紡?“以學生發(fā)展為中心”出發(fā)，力求使每個學生在課堂教學中都得到發(fā)展。

3.1.2教材分析。A教師認為行進間單手肩上投籃位于行進間投籃的最前面，所以容易學習，作為第一課時；B教師認為行進間單手肩上投籃只是行進間投籃的一種外在表現(xiàn)形式，并對行進間投籃進行了任務(wù)分析，形成了“彈性化課程方案”，如表1。A教師認為是唯一動作，B教師認為是因人而異的多動作形態(tài)的集合體之一。

3.1.3學情分析。中專學生在身體基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)及學生“已知”籃球技能方面，存在個體差異與不同需求。兩位老師都關(guān)注到了，但B教師還認為籃球經(jīng)驗有0基礎(chǔ)存在，符合正態(tài)分布。

3.1.4單元計劃（片段）。如表2，從目標和重難點可以看出， A教師要求的是運動員技術(shù)規(guī)格動作即競技化教學。B教師為了兼顧到個別力量和已有經(jīng)驗可能還處于較弱階段的學生，為其先設(shè)置行進間雙手胸前。

綜上所述，兩位教師雖然設(shè)計理念的出發(fā)點相同，都遵循新課標理念，但由于對動作技能的理解和認識不同，所以在教材分析和教學目標的設(shè)定完全不同，A教師把“運動項目的外部表現(xiàn)形態(tài)”作為唯一的運動表現(xiàn)形式，可能會呈現(xiàn)“一刀切”教學；B教師是因人而異的多動作形態(tài)的集合體，可能會呈現(xiàn)“區(qū)別對待”教學。

3.2同課異構(gòu)課的課堂觀察

課型為新授20分鐘微課，課堂呈現(xiàn)相同點：場地為兩片四個球籃；成人籃球兩人一個；課的框架為先統(tǒng)一教師講練，然后兩人一組互相學練，最后小組球籃下練習，教師巡回指導。

3.2.1“語言、媒介引導”觀察組對A、B教師情況匯總，如表3，可以看出，A教師在指導形式上基本沒區(qū)別，個別指導上主要針對困難生，場上輔助線設(shè)置同一形式，“圖示”使用次數(shù)較少，說明是統(tǒng)一尺度的問題式教學，主要發(fā)展困難生忽略了特長生，屬于“齊步走”的教學模式。而B教師則主要體現(xiàn)在小組內(nèi)有目的的指導，據(jù)學生需要設(shè)置不同輔助線 ，有目的地發(fā)展有不同需要的學生。

3.2.2動作行為、情緒表現(xiàn)組觀察匯總。 A課堂男生籃球水平好于B課堂，處于“吃不飽”狀態(tài)， B課堂同學處于發(fā)展?jié)M足狀態(tài)，說明A課堂沒有適合他的條件約束，B課堂正好有，而這種條件約束正是教師課前預設(shè)充分與否的結(jié)果。

從課的設(shè)計到課堂觀察的結(jié)果分析，兩者基本吻合：A教師正是“教教材”“齊步走”和“一刀切”的教學，導致“考慮個體差異，因材施教”的理念停滯在口號層面。B教師才真正是“關(guān)注個體差異與滿足不同需求”的教學。

3.3基于積極教育理念的中專體育教學

3.3.1 “類內(nèi)容”是滿足不同學生差異發(fā)展的前提。體育項目繁多，體育課已經(jīng)變成了中考項目課。《體育與健康課程標準》對中專階段運動技能要求是“培養(yǎng)學生的運動愛好和專長”“提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平”。[1]在學生薄弱基礎(chǔ)與每周2節(jié)情況下，要完成課標“一兩項專項技能”任務(wù)，必修進行“類內(nèi)容”教學。

“類內(nèi)容”是具有一類動作共性特征的的統(tǒng)稱。所以，教學內(nèi)容不再指向某一具體的動作，而是具有各種的外在表現(xiàn)形式。如“行進間投籃”是行進間單手肩上、低手、勾手投籃和具有不同開始姿勢、結(jié)束動作等等形態(tài)組合，其共性特征行進間投籃即“中樞腳跨步同時持球，上一步，中樞腳再次觸地前投籃出手”。只要完成“共性特征”教學，其余外在技術(shù)表現(xiàn)在運動技術(shù)難度逐漸加大、動作熟練度增加和對知識原理的理解、應(yīng)用，當然也會出現(xiàn)競技化動作，那只是個例或少數(shù)。[2]

3.3.2“彈性化的課程方案” 是滿足不同學生差異發(fā)展的保障。動作技能的發(fā)展受個體、環(huán)境、任務(wù)的相互影響。因教學情境的不確定性和非線性，現(xiàn)場出現(xiàn)的事件往往是一種生成性的教學資源，所以課前要對影響該動作技能形成的相關(guān)因素進行任務(wù)分析，并根據(jù)不同學生的個體特征、學生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”，課中結(jié)合課前預設(shè)，如表3“雙手”“胸前”“單手”“肩上”“跨一大步接球、步一小步起跳、騰空投籃的身體平衡”為第一課內(nèi)容，再結(jié)合學生個體的生成，適當變化條件約束或做出調(diào)整任務(wù)約束的語言提示或行為指導，形成適宜其發(fā)展的身體活動，即不同學生表現(xiàn)出類動作的不同外在，即因材施教。

3.3.3 “課堂觀察”是不同學生差異發(fā)展的有效見證。積極教育產(chǎn)生的效果是微妙的，如果用主觀感覺聽評課，無形中會增加參與聽評課者的主觀認識、因人而異的評判標準，結(jié)果會誤判預期效果。而課堂觀察是通過課堂者對教學現(xiàn)場的實事、選擇、描述、拍攝等形式，記錄不同學生個體觀察的信息，研析課堂教學中相關(guān)任務(wù)與環(huán)境因素作用于不同個體后所產(chǎn)生的影響。這樣的評價是課堂的再現(xiàn)集合，來源于課堂高于課堂。當然，前期的“觀察量表”和觀察分工，課后觀察補充和總結(jié)，是實現(xiàn)“課堂觀察”開展的保證。

4? 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

基于積極教育理念的中專體育教學應(yīng)該用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，在教法上考慮個體差異，因材施教，保證每個學生在自己原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

4.2建議

4.2.1一線體育教師應(yīng)在強化基本功的同時也要與時俱進，更新教學觀念，使理念真正著地。

4.2.2學校應(yīng)配足體育教師和場地器材，并有計劃組織教師外出學習，為優(yōu)質(zhì)課提供保障。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.5.

[2]張軍，沈菁.面向全體學生的教學內(nèi)容的構(gòu)建—基于類動作的教學[J].中國學校體育，2013.12.