淺談“普特融合”積極教育對農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化的啟示
——以春暉小學(xué)和羔羊中心小學(xué)為例

沈小花

（浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)羔羊中心小學(xué)）

2022 年下半年，有關(guān)河南鄭州奇色花福利幼兒園“普特融合”的新聞為大眾所知。在我國，普通人口與殘障人口的比例大約為7∶1。而在這所幼兒園中，普通兒童和殘障兒童也大約是7∶1 的比例，并在同一間教室里成長、學(xué)習。奇色花福利幼兒園中的老師們，正是踐行了積極教育的理念，通過普通兒童與殘障兒童的融合教育，充分調(diào)動孩子們的主觀能動性，使之以開心樂觀、積極向上的心態(tài)去面對學(xué)習和生活，從而培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。

普通小學(xué)中，雖然有些學(xué)校也有殘障兒童，但由于家庭教育的缺失、教育資源的不平衡，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上正常學(xué)習進度，甚至放棄學(xué)習。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的問題更加突出。一方面，農(nóng)村學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習關(guān)注程度不如城市家長；另一方面，很多優(yōu)秀的教師都由于各種原因離開了農(nóng)村這塊土地，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的師資力量不如城市小學(xué)。我之前任教的羔羊中心小學(xué)就是這樣一所農(nóng)村小學(xué)。

春暉小學(xué)作為桐鄉(xiāng)“普特融合”教育的試點學(xué)校，與一墻之隔的桐鄉(xiāng)市特殊教育學(xué)校合作創(chuàng)建了“特殊教育衛(wèi)星班”。我曾作為衛(wèi)星班的進班實習教師，親自見證并參與了特教生入班前以及入班后的整個過程。在導(dǎo)師唐老師的指導(dǎo)下，我對這名特殊學(xué)生的日常學(xué)習與活動情況進行了觀察與記錄。這段經(jīng)歷使我對教學(xué)和管理班級都產(chǎn)生了較大的啟發(fā)，并在羔羊中心小學(xué)任教之后的教育教學(xué)中進行了實踐。本篇論文，我主要討論如何運用“普特融合”積極教育對農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

一、掌握學(xué)生情況，有的放矢

在特教生進班級之前，唐老師了解到這名特殊學(xué)生（下面稱“小馬”）的認知情況以及身體狀況。小馬能夠順利融入班級學(xué)習，我深感離不開唐老師在前期就充分掌握了學(xué)生的情況，從而做到有的放矢。

我曾在書上看到這樣一句話：“每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已，有的花開在春天，也有的開在別的季節(jié)?！蔽覀兘處熥鳛閳@丁，應(yīng)該去了解所培育的每一種花。積極教育理念認為，對孩子足夠了解是對他們有效轉(zhuǎn)化的前提條件。無論班主任還是任課教師，都應(yīng)該主動掌握這個班級的整體情況以及其中每一名同學(xué)的相關(guān)情況。當然，更應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)困生的情況。在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合自己日常的細心觀察和思考，進一步管理班級、轉(zhuǎn)化學(xué)生。

在接手新班級之后，我就與之前的班主任以及任課教師進行了長談。首先是掌握班級的整體情況，比如對學(xué)風、紀律等方面有了大致了解；其次，針對個別學(xué)習成績落后的學(xué)生做了比較深入的了解，比如學(xué)生的家庭情況、生理狀況、自我管理以及動手能力等。在語文學(xué)科方面，我也簡單地通過前任語文教師了解了他們在語言表達、識字認字和閱讀等方面的情況。比如小麗記憶能力相對較差，拼音尚無法認全，成績在及格線以下徘徊；小陸漢字書寫能力極差，只能模仿字形書寫，而且沒辦法控制字體大小和傾斜程度，各科成績幾乎都是不及格。

針對這樣的學(xué)困生，我在開學(xué)前就開始思考相應(yīng)對策。比如，針對小麗制訂拼音學(xué)習計劃，并利用遺忘曲線幫助她記憶；針對小陸，重點要抓讀寫能力的培養(yǎng)，給他定下多寫多讀的目標。在真正接觸到學(xué)生之后，我馬上實施了這些提前準備好的應(yīng)對策略。在這一過程中，針對小麗和小陸的策略相對行之有效，并偶爾增減相應(yīng)措施，兩人都取得了明顯的進步。

二、淡化差別意識，因材施教

在小馬進班級之前，唐老師除了提前“備”好特教生的課——掌握情況后，對班級中的其他學(xué)生也進行了相應(yīng)的教育。其中，一節(jié)“愛上特殊的你”主題班會課就是專門對孩子們進行思想教育準備的。而在小馬進班后，唐老師也是一直以身作則，在孩子們的面前把小馬當作一個普通學(xué)生對待。

積極教育理念要求教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。每一名學(xué)困生都是潛在的好學(xué)生。作為班主任，就要首先做到無論是人前人后，還是校內(nèi)校外，決不提“差生”的字眼。沒有哪個學(xué)生愿意自己淪為落后生，更要知道“差生”這個字眼對暫居于后的學(xué)生傷害是很大的。其次，作為班主任，不要人為地選排學(xué)困生。通過考試，可以了解學(xué)生的學(xué)情，便于改進教學(xué)，因材施教，但不能以考試成績來給學(xué)生排名、調(diào)位、獎懲等。再次，一個班集體存在差異是必然的。要明確優(yōu)生和學(xué)困生這兩者之間是暫時的、相對的，也是可以轉(zhuǎn)化的，教師本身要意識到這一點，同時也要讓學(xué)生認識到這一點。

由于“歷史原因”，我們班其他同學(xué)對學(xué)困生早就已經(jīng)“另眼相看”。他們有各種特權(quán)——可以不交作業(yè)、不參加小組討論、不積極發(fā)言、出現(xiàn)很多情況時也不會聯(lián)系家長……針對這些現(xiàn)象，我做的第一件事就是要求他們必須每天交作業(yè)。其中，針對學(xué)習最困難的小陸，我每天都會布置特別的作業(yè)——抄寫和朗讀。同時，將不完成作業(yè)的學(xué)生——不論是否為學(xué)困生，都要計入小組扣分。針對小組討論和發(fā)言等問題，我也通過嚴格班規(guī)和量化考核進行規(guī)范。每個人、每個小組都有自己的積分表，分數(shù)與評優(yōu)評先掛鉤。這不僅激勵著學(xué)困生的努力學(xué)習，也在提醒其他的孩子：要把成績不理想、完成作業(yè)不自覺的同學(xué)都當成隊友和共同進步的對象。

三、利用教育契機，樹立信心

小馬進班后，雖然與同學(xué)們相處沒有什么問題，但是同學(xué)們對小馬還是有一定的距離感。唐老師默默地尋找時機。一節(jié)語文課上，唐老師在講一道關(guān)于“的、地、得”的填空題。對三年級的孩子來說，區(qū)分“的、地、得”還有一定的困難。但是拋出了這道題目之后，小馬卻高高地舉起了他的手。唐老師后來告訴我，她也猶豫要不要點小馬的名，怕他說錯了反而令他難堪?？墒牵评蠋熃?jīng)不住他渴望回答的目光而點了他的名。結(jié)果出人意料，他全部答對了。班級里先是一陣沉默，唐老師第一個鼓起了掌。聽到唐老師的掌聲，班里的同學(xué)也一起跟著熱烈地鼓起掌來。我還聽到旁邊的同學(xué)偷偷轉(zhuǎn)過身去夸他：“你真厲害。”這一瞬間，我感覺距離感消失了。

積極教育理念要求教師能夠建立學(xué)生的自信心、增強內(nèi)心驅(qū)動力、提高學(xué)生主動解決問題的能力。因此教師應(yīng)該有意識地尋找或設(shè)置激勵平臺，然后抓住契機去鼓勵學(xué)生、去激發(fā)學(xué)生的興奮點。這不僅有利于班級管理，更有利于每個學(xué)生的快樂健康成長。

小陸是我班學(xué)習基礎(chǔ)最差的學(xué)生，連將字寫在田字格里都很難做到。但經(jīng)過一段時間的因材施教——每天量身定制寫字和朗讀作業(yè)后，他有了一些進步。在一節(jié)作業(yè)課上，我看到他在抄寫本上寫寫畫畫，本以為他在亂涂亂畫，走近一看，卻發(fā)現(xiàn)他在努力地把字寫好。寫好了的只有四個字，卻是工工整整。抄寫本上劃掉了一大片，都是他認為寫得不好看的字。我一下子感動不已，隨即表揚了他認真的學(xué)習態(tài)度以及這學(xué)期取得的進步，還請同學(xué)們來看他寫的字。同學(xué)們看到他涂涂畫畫但寫得很工整的字，也非常感動。甚至有的同學(xué)說：“小陸的字比班級中絕大多數(shù)同學(xué)寫得都好?！毙￡懞芎π?，當時就臉紅了?？墒墙酉氯?，他又認真地寫起字來。這件事情后，小陸竟然會主動在放學(xué)前找到我，問我今天給他布置什么作業(yè)。就是從這一個契機中，小陸開始有了巨大的轉(zhuǎn)變。

四、發(fā)揮各方力量，共同進步

小馬進入班級學(xué)習后，一直受到各方的幫助與關(guān)心。除了班主任唐老師，數(shù)英體美等其他科目的教師也積極配合。當然，作用最大的當然是班級中的同學(xué)們。他們帶小馬熟悉校園、領(lǐng)他上廁所、陪他玩耍，圍著他、看他寫字，甚至為他指出錯誤……在這么和諧而又熱鬧的氛圍中，他很快融入了這個新的大家庭。不但在與人交流上流暢，他在學(xué)習方面也取得了不錯的進步。

積極教育理念相信“學(xué)困生是相對的、暫時的”。但學(xué)困生畢竟是一種客觀存在，因此在班級中時，要淡化差別意識，但對于老師和家長而言，一定要對他們有所區(qū)別對待?？梢酝骺平處?、所在班級的優(yōu)生相互協(xié)調(diào)，及時幫助補差；班內(nèi)也可以建立互助小組，使學(xué)困生在互幫互助的和諧氛圍中取得進步。同時，家長作為孩子的第一任教師，教師加強與學(xué)生家長的溝通也是十分必要的。

我們班小麗的拼音一直是我最頭疼的問題之一，拼音不僅限制著她當前的學(xué)習成績，更加限制了她今后的自學(xué)能力與學(xué)習進步空間。但是，小麗不僅僅是拼音不會，她的記憶力以及學(xué)習能力也比較弱。我深深地認識到，僅僅靠語文教師的一己之力是非常困難的。因此，我首先聯(lián)系了她的家人，要求她不識字的父母每天監(jiān)督她六年級的姐姐教小麗拼音，至少把正在學(xué)習的生字的拼音學(xué)會；然后，我想到了我們班的同學(xué)，我將一套拼音卡片分給班中其余的43 名同學(xué)，他們的任務(wù)是在一周內(nèi)將卡片上的拼音讓小麗學(xué)會，一周后進行測試。一周后的測試中，我發(fā)現(xiàn)小麗已經(jīng)能夠認識一半的拼音了。我獎勵了這些讓她學(xué)會了拼音的同學(xué)，并安排了另外一個任務(wù)——每人教會她拼讀一個字。其他沒教會她拼音的同學(xué)繼續(xù)教單個的拼音。這樣幾輪下來，大概一個月左右，小麗在單元測試中，10 個看拼音寫詞語竟然對了8 個！

三年多里，我對小麗拼音的學(xué)習和小陸寫字的訓(xùn)練一直沒有停。令我十分欣慰的是，小麗經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練便在測驗中有了明顯的進步；小陸雖進步稍慢，卻也能順利閱讀與書寫了。但這些，并不是終點。

學(xué)困生在轉(zhuǎn)化之后出現(xiàn)思想行為、學(xué)習等方面的反復(fù)是在所難免的。這就要求教師能夠堅持積極教育理念，相信學(xué)生的潛力，不厭其煩地進行說服教育，有充分的耐心冷靜分析，采取相應(yīng)措施。我相信，所謂的“學(xué)困生”只是“暫時落后”，他們有著巨大的進步空間。作為教師的我們有教育好學(xué)生的責任，更有責任幫助每一名學(xué)生建立自信心、增強內(nèi)心驅(qū)動力、提高他們主動解決問題的能力。我們要把眼光放得更高更遠，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育，更要防“學(xué)困生”于未然，真正做到“一個都不能少”。