淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

姜曉坤

（遼寧省丹東市金湯小學(xué)）

學(xué)習(xí)者要有獨立自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的觀念在我國古代的教育體系中已經(jīng)有所體現(xiàn)，孔子的“學(xué)而不思則罔”便是對這種觀念的提煉和表達。這個觀點闡述了如果只被動接受知識而缺乏主動思考是毫無益處的觀點，強調(diào)了主動思考和積極學(xué)習(xí)的重要性。

在知識信息快速增長和更新的時代，基礎(chǔ)教育的職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生知識，更重要的目標(biāo)是啟動并提升學(xué)生自學(xué)的意識和技能。在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》給我們展現(xiàn)了未來教育的多個“歸宿”：讓學(xué)習(xí)恢復(fù)其原始面貌，降低外部因素的過度干預(yù)；讓學(xué)科教育返回學(xué)校、課堂這個主戰(zhàn)場；讓學(xué)校教育與家庭教育歸位于各自應(yīng)有的職責(zé)。而在學(xué)生的視角中，我認為那就是要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以采用一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生帶著問題和自己的觀點邁入教室，即先在獨立的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)；然后，教師在課堂上再根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中無法解決的問題進行有針對性的教學(xué)提升。這種自我驅(qū)動和探究式的學(xué)習(xí)方法，是向?qū)W生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵途徑。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的時空

馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情?！边@句話清晰地闡述了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的覺悟和能力的新芽，只有在自由和開放的學(xué)習(xí)氛圍中才能茁壯成長。因此，為了讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個自我探索的環(huán)境，也就是在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。例如，自主學(xué)習(xí)的時間可以設(shè)計安排在當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以在上課前的課間，還可以由教師統(tǒng)一安排在課上。

二、重視自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（一）教會自主學(xué)習(xí)的“正確姿勢”

自主學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生活動一下肩膀和脖子；在心中細數(shù)呼吸的次數(shù)，不要去想別的事情；把桌面整理干凈，只保留必要的閱讀材料；移除所有和學(xué)習(xí)不相關(guān)的物品，特別是能大幅度分散注意力的物品。

對于小學(xué)生來說，保持專注力的最佳坐姿就是“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)坐姿坐在桌前，當(dāng)然，也可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從他們剛?cè)雽W(xué)時就開始培養(yǎng)。我們依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認知模式，從基礎(chǔ)的圖解教學(xué)開始，逐漸引入公式和數(shù)學(xué)表達方式，一步一個腳印地精心引導(dǎo)他們，讓他們逐漸養(yǎng)成自我閱讀數(shù)學(xué)書籍的好習(xí)慣，從而使其在這個過程中漸漸提升自主學(xué)習(xí)的能力。

1.從圖入文，有序觀察

我們的數(shù)學(xué)教材配有生動的插圖，其中很多插圖都嵌入了富有情感和充滿故事性的背景。小學(xué)生往往對形象內(nèi)容有直接感覺，在學(xué)習(xí)過程中，他們對于形象事物的理解速度也更快。所以，教師在授課時要充分利用主題圖的功能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力并奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生觀看這些圖片時，教師需要教授他們一些方法，比如從左往右、從近到遠的觀察順序，讓學(xué)生逐漸獲得有序且明確重點的觀察能力，確保他們觀察力可以不斷提高。同時，在讀文本前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片，然后再與文字進行比對閱讀。從圖片到文字，再將兩者融為一體，能幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。

2.邊讀邊做，標(biāo)記勾畫

學(xué)生進行數(shù)學(xué)教材的自主閱讀學(xué)習(xí)時，一般從淺讀入手，勾畫出重要的知識點或概念，注明關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，描繪相關(guān)的圖解。若有不理解的地方則進行深讀，明確自己能夠理解的部分以及仍感困擾的地方。讀不明白的地方并不需要搞懂，只需要做上記號，等上課時與同學(xué)交流，聽教師講解。

如此操作，學(xué)生能夠多在關(guān)鍵問題上進行思考、分析，同時也可以引導(dǎo)他們主動理解教材的重要部分，識別出困難之處，從而提升了課堂教學(xué)的效果。

3.動手操作，主動參與

學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時總會碰到一些需要親自動手實踐的內(nèi)容。這時，教師要鼓勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，通過實際操作和思考，自主發(fā)現(xiàn)重要知識點、難以理解的部分以及可能存在的問題。

（三）設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

帶著問題去自主學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)方法的核心。教師要設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的方式。

自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計主要抓住三點：是什么，明白了什么，還有什么問題。

1.是什么

這是對一件事物的明確描述。既是對事物特征的表述，又包含了擁有定義所描繪的特殊性質(zhì)的那些物件，應(yīng)將它視為事物的形態(tài)、現(xiàn)象乃至其本質(zhì)。

2.明白了什么

這是讓學(xué)生探究知識的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及知識的來源、前后聯(lián)系的解釋，找到解決和行事的途徑、方法等。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主動探索基礎(chǔ)知識點、知識框架和知識難點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可以嘗試在教科書中找到對應(yīng)的位置和步驟，并把自己的習(xí)得記錄到自主學(xué)習(xí)單上。

3.還有什么問題

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時進行思考，把自己的疑惑記錄到自主學(xué)習(xí)單上。這些疑惑在自主學(xué)習(xí)時不需要投入太多的時間和精力去解決，因為帶著疑惑去聽課，才是正式上課的任務(wù)。課堂上，學(xué)生即使處于分心狀態(tài)，但只要聽到自己的問題，就會立刻集中注意力，相關(guān)的大腦區(qū)域就被激活了，形成類似“反射弧”的反應(yīng)機制，更形象地說，類似于膝跳反射。這樣，學(xué)生會繼續(xù)認真聽課，重點就不會遺漏了，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

是什么，明白了什么，還有什么問題，這也是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚奶幚硎虑榈倪壿嬎季S。

例如：“倍數(shù)和因數(shù)”自主學(xué)習(xí)單。

同學(xué)們，請自主學(xué)習(xí)教材第31 頁，并嘗試寫下你的自主學(xué)習(xí)成果。

通過自主學(xué)習(xí)，你認識倍數(shù)與因數(shù)了嗎？請你舉例子寫一寫。

通過自主學(xué)習(xí)，你明白了什么或有什么收獲？

自主學(xué)習(xí)后，你還有什么問題嗎？請嘗試寫下來。

這僅僅是一個基礎(chǔ)模版，每個人都可以根據(jù)自己的偏好和特質(zhì)來增加問題。

例如：這一節(jié)內(nèi)容大致是在講什么問題？

這一節(jié)內(nèi)容需要哪些基礎(chǔ)？和前面的知識是如何銜接的？

我估計哪些東西是重難點？

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式跟以前的課堂相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化。以前的課堂，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，即使有了疑問，也不能及時提出和得到解決。教師甚至根本沒有時間和空間給學(xué)生進行個性化的深度思考。而“自主探究學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在這一環(huán)節(jié)，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師利用播放圖像、音頻以及視頻等手段，讓學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自主學(xué)習(xí)，提出疑問

這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨立完成。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排，可安排在課前，也可以安排在課上。

本環(huán)節(jié)包括：看—讀—做—問

看：看主題圖、看情境、看問題串、看練習(xí)題。

讀：讀課本、讀資料等。

做：做實驗、做模型、做游戲等。

問：問是什么、問明白了什么、問為什么。

（三）討論交流，展示質(zhì)疑

在這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的主要形式是“學(xué)生講解，互相評議”。組員之間可以交流自主學(xué)習(xí)的成果，互相啟發(fā)和提問。教師教學(xué)時要相信學(xué)生的集體智慧，并相信他們通過討論能夠彌補不足，增強對問題的理解。在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)，深入學(xué)生，了解他們自學(xué)和討論的狀況，及時發(fā)現(xiàn)和指明普遍性的問題。這樣能夠更充分地面對所有學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升教學(xué)效果。若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的難題，那就應(yīng)交給教師解答。

（四）精講點撥，釋疑解難

這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生們的共識進行提煉總結(jié)，并探尋其中的規(guī)律與結(jié)論，解決學(xué)生自學(xué)中的疑難，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

（五）鞏固知識，高效訓(xùn)練

教師以反復(fù)實踐和強化應(yīng)用來增強和提升能力，注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)，讓學(xué)生靈活掌握。

（六）總結(jié)評價，拓展延伸

幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并將所學(xué)知識變成實際能力。這不僅可以強化學(xué)生對知識的理解，進一步提升他們的分析和解決問題的能力，同時也對他們激活創(chuàng)新潛力起著關(guān)鍵作用。

四、多種方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話交流

“自主探究學(xué)習(xí)六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以生生互動為主旋律，學(xué)生在經(jīng)過充分思考后形成自己的觀點，相互之間補充、質(zhì)疑、爭辯，讓學(xué)生在生生交流中及時產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

（一）營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢于表達

教師努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、尊重、信任、平等的課堂，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不怕說錯，大膽表達，并確保每一個學(xué)生都有平等的發(fā)言機會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣

要讓每個學(xué)生的回答都能被全班聽見。必要時調(diào)低風(fēng)扇轉(zhuǎn)速，關(guān)閉門窗以免室外的聲音干擾；告訴學(xué)生在對話時，注視著同伴的眼睛；在做小組活動時，可以挪動位置使交流更順暢；傾聽同伴發(fā)言時，適當(dāng)轉(zhuǎn)向發(fā)言的同學(xué)；教師先要避免復(fù)述學(xué)生的回答。

（三）搭建語言支架，讓學(xué)生懂得表達

要想讓學(xué)生表達得清楚有邏輯，教師要教給學(xué)生基本的語言框架，類似“我不同意你的想法，因為……”“我同意你的想法，但是我有補充……”幫助學(xué)生建立起“結(jié)論+理由”的言語表達范式，既能理清自己的思路，也能讓別人聽得明白。教師要培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力，而不是簡單地說出答案。

（四）合理追問，讓學(xué)生想要表達

要提高學(xué)生傾聽時的專注度，教師可以針對學(xué)生的回答進行提問，不能僅關(guān)注答案的對錯，更要追問學(xué)生答案背后的理由和思考的過程。

以核心問題驅(qū)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與同伴交流，不斷完善自己的認知。教師要讓學(xué)生來評價他人的回答，甚至可以進一步質(zhì)疑、提問、討論。整個交流過程，教師雖把話語權(quán)交給學(xué)生，但就學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)淖穯枺茏寣W(xué)生的表達欲望更強烈，生生互動更能走向思維縱深處。

（五）真誠地評價學(xué)生的回答

一個微笑，一個目光對視，都會使溝通更融洽。教師評價時不要僅僅評價語言的對錯，對于表達的內(nèi)容也要給予關(guān)注。創(chuàng)造一個允許學(xué)生犯錯的寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地表達。

評價的方式多種多樣。教學(xué)中，除了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行口頭的即時評價外，還可以充分利用班級宣傳欄及黑板報等宣傳渠道，在班級內(nèi)樹立會自主學(xué)習(xí)的典型。通過教師推薦法、同伴提名法評選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，并頒發(fā)小證書、小獎狀，讓越來越多的學(xué)生關(guān)注自主學(xué)習(xí)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓自主學(xué)習(xí)走進學(xué)生的生活，成為學(xué)生的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)時有意地把自主學(xué)習(xí)引向課外，以自主學(xué)習(xí)為主題開展科學(xué)調(diào)查、家庭測量、生活數(shù)據(jù)統(tǒng)計等豐富多彩的課外延伸活動。這些活動有的是為課堂活動所做的準(zhǔn)備，有的是課后知識的延伸與實踐。

自主學(xué)習(xí)的課堂實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂上生生之間的交流。問題來自學(xué)生，而又通過學(xué)生來解決這些問題。知識點提煉得更準(zhǔn)更深，數(shù)學(xué)語言表達得更精準(zhǔn)到位，練習(xí)題做得更是游刃有余，讓學(xué)生更大膽、自信，充滿了學(xué)習(xí)熱情。教師作為組織者，掌控課堂學(xué)習(xí)的進程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問題、解決問題的方法，這是深度學(xué)習(xí)的最好方式。