廢舊材料在區(qū)域游戲中的利用研究

文 張子巖

在區(qū)域游戲中，幼兒能夠充分發(fā)揮自身的主體地位，與各類材料積極互動，不斷提升想象能力、創(chuàng)造能力和操作能力。教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域游戲目標(biāo)，提供豐富多樣、適宜幼兒個(gè)體差異的廢舊材料，支持、引導(dǎo)幼兒主動探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。

一、做好幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師是幼兒游戲活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，在區(qū)域游戲中，教師需要時(shí)刻擺正自己的位置，仔細(xì)觀察幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要。了解幼兒的需要并給予適宜的幫助和指導(dǎo)，是教師觀察幼兒的目的所在。如果教師不經(jīng)過觀察而盲目地“指導(dǎo)”幼兒的游戲，就會得到適得其反的效果。

丁海東先生在《幼兒園游戲與指導(dǎo)》一書中指出：“當(dāng)遇到以下幾種情況時(shí)，便可以對幼兒的活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)：幼兒遇到困難、即將放棄游戲時(shí)；幼兒與環(huán)境互動產(chǎn)生認(rèn)識沖突時(shí)；游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)；幼兒主動尋求幫助時(shí)；出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時(shí)；游戲出現(xiàn)消極因素時(shí)。”在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)時(shí)刻牢記自己“支持者、引導(dǎo)者、合作者”的身份，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式等各方面的差異，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，對區(qū)域游戲進(jìn)行適度指導(dǎo)。教師在確定干預(yù)時(shí)機(jī)時(shí)，經(jīng)常在等待和把握時(shí)機(jī)之間權(quán)衡。教師需要學(xué)會等待，不急于用自己的想法與標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，不代替幼兒的探索、思考和創(chuàng)造。教師要相信幼兒，給幼兒足夠的獨(dú)立嘗試的機(jī)會，滿足幼兒自主探索的需求。

二、增強(qiáng)幼兒對廢舊材料的利用意識

教師的鼓勵(lì)是幼兒主動利用廢舊材料的最大動力。教師應(yīng)遵循“變廢為寶”的理念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動利用身邊常見的廢舊材料，提高幼兒對廢舊材料進(jìn)行再加工的能力，充分發(fā)揮材料的教育作用。教師可以將幼兒利用廢舊材料加工制成的工藝品，投放在區(qū)域環(huán)境中。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒能夠充分感受到自己在游戲中的主體地位。

三、提供安全的廢舊材料

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。在投放廢舊材料之前，教師首先就要對廢舊材料進(jìn)行全面消毒。幼兒的自我保護(hù)能力和身體免疫力比成人差，教師要重視幼兒在成長過程中受保護(hù)和受照顧的需要。例如，在收集廢舊飲料瓶時(shí)，教師會向家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)飲料瓶的安全和衛(wèi)生問題。

四、投放有針對性的廢舊材料

在投放游戲材料時(shí)，教師要“心中有目的”，充分把握廢舊材料與教育目標(biāo)的關(guān)系，做到有目的地投放針對性較強(qiáng)的材料，并依據(jù)平時(shí)對幼兒一日活動的觀察經(jīng)驗(yàn)，對材料進(jìn)行定期、不定期地更換與補(bǔ)充。例如，在主題活動“豐收的季節(jié)”中，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師在美工區(qū)有針對地投放了種子、花籃等。幼兒可以將集體活動中獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過區(qū)域游戲中的自主操作進(jìn)行鞏固和遷移。

五、豐富區(qū)域廢舊材料的種類

豐富的材料能激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望，材料越豐富，越能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要綜合考慮健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，在各個(gè)區(qū)域提供豐富的材料，為幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平臺。一個(gè)區(qū)域不能僅局限于開展一項(xiàng)游戲活動，教師還可以在一個(gè)區(qū)域組織多項(xiàng)活動，讓幼兒自由、自主、愉悅地選擇自己感興趣的區(qū)域和游戲。教師還可以跨班級交換廢舊材料，共享班級資源。

六、增加廢舊材料的層次性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體。美國教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智能分為八種類型，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能。也就是說，每個(gè)幼兒的智力特點(diǎn)都是與眾不同的。有的幼兒善于語言表達(dá)，有的幼兒數(shù)學(xué)邏輯能力較強(qiáng)，有的幼兒擅長運(yùn)動。教師的任務(wù)就是通過觀察了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平提供難易程度不同的廢舊材料。例如，美工區(qū)一直是幼兒喜歡的區(qū)域，幼兒都喜歡玩這里的材料。在“我設(shè)計(jì)的民族服裝”美工游戲中，擅長畫畫的幼兒可以利用畫紙畫出自己喜愛的民族服裝；擅長手工造型的幼兒可以通過折疊、剪裁等技巧，用廢報(bào)紙、舊布料等制作出具有個(gè)人特色的服裝。