民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育對(duì)硬筆的接受研究

趙琳　王一斐

摘要：目的：民國(guó)時(shí)期，人們認(rèn)為毛筆是書(shū)寫(xiě)漢字的工具，也是書(shū)法藝術(shù)一體化的工具。文章探討硬筆在促使民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育由承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)教育過(guò)程中的關(guān)鍵作用。方法：文章采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)證研究法，通過(guò)梳理民國(guó)時(shí)期小學(xué)教育史料，歸納硬筆在民國(guó)小學(xué)教育中的接受過(guò)程，考察硬筆書(shū)法和毛筆書(shū)法的歷史背景，討論硬筆進(jìn)入民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育的過(guò)程及其影響。結(jié)果：硬筆進(jìn)入民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育，最初作為毛筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡工具，率先在低年級(jí)學(xué)生群體中得到應(yīng)用，此后漸漸取代毛筆成為小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)工具。毛筆與小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字、寫(xiě)字脫離聯(lián)系，鉛筆和鋼筆承擔(dān)起毛筆在小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字、寫(xiě)字的基本功能，毛筆則限于小學(xué)書(shū)法教育使用，促使小學(xué)書(shū)法教育進(jìn)一步脫離小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)。結(jié)論：硬筆的快速書(shū)寫(xiě)和便利性，比毛筆更適合小學(xué)語(yǔ)文課程和其他科目的漢字書(shū)寫(xiě)，可以說(shuō)硬筆是現(xiàn)代小學(xué)教育體制選擇的書(shū)寫(xiě)工具，符合現(xiàn)代小學(xué)教育的書(shū)寫(xiě)需要。民國(guó)小學(xué)教育對(duì)硬筆的普遍接受，促使小學(xué)書(shū)法教育與小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)漸行漸遠(yuǎn)，也改變了民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育的發(fā)展方向，奠定了現(xiàn)代小學(xué)書(shū)法教育和小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民國(guó)小學(xué)語(yǔ)文；書(shū)法；毛筆；硬筆

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2；J292.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）05-0-03

西方的鉛筆和鋼筆與中國(guó)的毛筆在材質(zhì)和構(gòu)造方面有較大差異。鉛筆和鋼筆自清末傳入我國(guó)后，人們以筆毫和筆尖的軟硬為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，將鉛筆和鋼筆歸為硬筆，將毛筆歸為軟筆。鉛筆和鋼筆價(jià)格較貴，清末民初生產(chǎn)力有限，鉛筆和鋼筆在小學(xué)教育中的使用有限，被視為社會(huì)少數(shù)人使用的較為昂貴的書(shū)寫(xiě)工具。毛筆是中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)工具，實(shí)現(xiàn)了漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)一體化，具有鮮明的民族特征。毛筆是清末民初小學(xué)教育的主要書(shū)寫(xiě)工具。民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育對(duì)硬筆的接受較為被動(dòng)且遭遇了一定的阻礙，最初小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將硬筆定為低年級(jí)寫(xiě)字的入門(mén)工具，作為向毛筆過(guò)渡的書(shū)寫(xiě)工具。書(shū)寫(xiě)便利的硬筆逐漸取代毛筆成為小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)寫(xiě)工具，官方的禁令并沒(méi)有阻止硬筆在小學(xué)的普及，反而促使小學(xué)書(shū)法教育脫離小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)寫(xiě)，走向相對(duì)獨(dú)立的藝術(shù)教育。

1 初始的有限接受

民國(guó)時(shí)期，書(shū)法是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)書(shū)法與說(shuō)法、作法、寫(xiě)法相互聯(lián)系，書(shū)法教育主要承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字和寫(xiě)字任務(wù)。民國(guó)中期，硬筆在小學(xué)逐漸普及，1932年，鉛筆和鋼筆正式進(jìn)入民國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著民國(guó)官方層面對(duì)鉛筆和鋼筆的接受，可以作為民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程使用毛筆和硬筆的一個(gè)分界點(diǎn)。依據(jù)民國(guó)時(shí)期的文獻(xiàn)資料記載，結(jié)合當(dāng)代學(xué)者蘇全有的研究成果《論民國(guó)時(shí)期的拯救毛筆風(fēng)潮》［1］，可以推算出鉛筆和鋼筆最遲在1920年左右被小學(xué)生認(rèn)可，1930年左右開(kāi)始在小學(xué)大范圍普及，硬筆取代毛筆成為小學(xué)生的主要書(shū)寫(xiě)工具，毛筆原本承擔(dān)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和寫(xiě)字功能被硬筆取代，毛筆開(kāi)始局限在小學(xué)書(shū)法課上使用。小學(xué)書(shū)法教育開(kāi)始注重社會(huì)生活和職業(yè)的需求，其中硬筆起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

1932年小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程大綱對(duì)書(shū)寫(xiě)工具的要求是“初學(xué)寫(xiě)字應(yīng)用鉛筆，以便操縱。至二年級(jí)，除鉛筆字仍須練習(xí)外，開(kāi)始注意毛筆字的訓(xùn)練。至五六年級(jí)得兼鋼筆字的訓(xùn)練”［2］29。1936年的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)年作業(yè)要領(lǐng)中要求“第一、二學(xué)年：簡(jiǎn)易熟悉的硬筆（鉛筆或石筆）習(xí)寫(xiě)”［2］32。1948年的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求“第一學(xué)年：1.執(zhí)筆（硬筆）、運(yùn)筆以及寫(xiě)字的姿勢(shì)指導(dǎo)。2.簡(jiǎn)易熟字的筆順教學(xué)以及習(xí)寫(xiě)（用硬筆）”［2］62。小學(xué)一、二年級(jí)書(shū)法課使用鉛筆和石筆作為入門(mén)工具的硬筆書(shū)寫(xiě)，與國(guó)語(yǔ)課的讀法、作法等內(nèi)容相配合。1932年小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級(jí)的五、六年級(jí)同時(shí)訓(xùn)練鋼筆書(shū)寫(xiě)，而1936年、1941年、1948年的小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有類(lèi)似的課程要求。

鉛筆、鋼筆與毛筆相比，優(yōu)勢(shì)在于更為便捷、節(jié)省時(shí)間，適合小學(xué)生作為使用毛筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡工具，“硬筆應(yīng)用在書(shū)法上之優(yōu)點(diǎn)，唯一的就是管理便當(dāng)，不必磨墨潤(rùn)筆，時(shí)時(shí)可以練習(xí)。低年級(jí)兒童，對(duì)于運(yùn)筆，經(jīng)濟(jì)紙張，保管用具，很是為難。其他訓(xùn)育上各種問(wèn)題亦因使用硬筆，可省許多。兒童天性喜歡涂鴉，涂可以當(dāng)作書(shū)寫(xiě)的初步練習(xí)，所以不但不應(yīng)阻止，且應(yīng)積極鼓勵(lì)贊許。要達(dá)到這個(gè)目的，不得不用硬筆這工具”［3］29。鉛筆和鋼筆的便捷性、實(shí)用性顯然更適合初學(xué)寫(xiě)字的小學(xué)生使用，硬筆比毛筆容易控制，書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)性的差異不言而喻。民國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)了鉛筆和鋼筆的普及應(yīng)用，鉛筆和鋼筆進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，民國(guó)教育部對(duì)于西方硬筆是有限度的接受，毛筆仍是小學(xué)書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)支撐書(shū)寫(xiě)工具，硬筆只是作為小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）進(jìn)入毛筆書(shū)寫(xiě)階段的過(guò)渡書(shū)寫(xiě)工具，中高年級(jí)（三至六年級(jí)）小學(xué)生應(yīng)該使用毛筆作為書(shū)寫(xiě)工具。

2 普遍接受的客觀(guān)阻礙

鉛筆和鋼筆在學(xué)校層面悄然取代了中國(guó)使用了上千年的毛筆。小學(xué)課堂中出現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)使用鉛筆和鋼筆、書(shū)法課使用毛筆并行的局面。規(guī)定小學(xué)低年級(jí)使用硬筆作為入門(mén)過(guò)渡，但實(shí)際上小學(xué)中高年級(jí)仍繼續(xù)使用硬筆作為書(shū)寫(xiě)工具，學(xué)校是默許態(tài)度。硬筆的使用從小學(xué)生平日的課堂學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)校考試，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教育層面的全過(guò)程普及。然而社會(huì)并不接受和認(rèn)可這種發(fā)展，1936年蘇州新閶小學(xué)家長(zhǎng)反映小學(xué)生使用硬筆影響寫(xiě)字進(jìn)步，不認(rèn)同硬筆代替毛筆書(shū)寫(xiě)。硬筆普及的阻力主要來(lái)自民國(guó)官方對(duì)于硬筆在中小學(xué)校的行政禁止。最具代表性的莫過(guò)于1938年民國(guó)教育部發(fā)布的關(guān)于倡導(dǎo)書(shū)法學(xué)習(xí)的一則政令［4］。這則政令認(rèn)為毛筆是與書(shū)法一體化的工具，強(qiáng)制學(xué)生使用國(guó)貨毛筆，禁止使用鋼筆和鉛筆。民國(guó)時(shí)期小學(xué)書(shū)法教育在中西文化碰撞、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)貨運(yùn)動(dòng)等多重因素影響下表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。

第一，學(xué)校實(shí)用書(shū)寫(xiě)和社會(huì)實(shí)用書(shū)寫(xiě)的矛盾。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)書(shū)法教學(xué)目標(biāo)是面向社會(huì)生活、職業(yè)的需求，小學(xué)課堂的書(shū)寫(xiě)實(shí)用需求被忽略。1936年，有人提出小學(xué)書(shū)法應(yīng)該以社會(huì)毛筆實(shí)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)：“以上就事實(shí)而論，可以說(shuō)明鋼筆字在本國(guó)社會(huì)里的應(yīng)用并不廣，小學(xué)校里不必提倡，因此也不必訓(xùn)練。至于那少數(shù)部分的需要，小學(xué)校里可以不管，因?yàn)樾W(xué)校設(shè)施的立場(chǎng)應(yīng)該基于多數(shù)階層的社會(huì)需要?！保?］硬筆成為小學(xué)生的主要書(shū)寫(xiě)工具，而毛筆是民國(guó)社會(huì)生活中使用的主要書(shū)寫(xiě)工具，這就出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)使用硬筆，社會(huì)上使用毛筆的矛盾局面。當(dāng)時(shí)有人稱(chēng)之為“學(xué)非所用，用非所學(xué)”，形成官方要求使用毛筆與小學(xué)實(shí)際使用硬筆的一虛一實(shí)窘境。

小學(xué)書(shū)法教育選取的書(shū)法字帖為毛筆字帖，硬筆作為舶來(lái)品，中國(guó)書(shū)法史上并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的硬筆教材資源。民國(guó)時(shí)期，小學(xué)低年級(jí)的鉛筆教學(xué)和高年級(jí)的鋼筆教學(xué)也沒(méi)有寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)及寫(xiě)字教材，任由小學(xué)國(guó)語(yǔ)教師自行教授。沒(méi)有硬筆寫(xiě)字教材，不同地區(qū)的小學(xué)硬筆教學(xué)雜亂無(wú)章，甚至被忽視?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)第二十六條：‘動(dòng)學(xué)寫(xiě)字，應(yīng)用鉛筆，以便操縱。至二年級(jí)，除鉛筆字仍須練習(xí)外，開(kāi)始注意毛筆字的訓(xùn)練，至五六年級(jí)得兼課鋼筆字的訓(xùn)練?？梢?jiàn)鋼筆字的學(xué)習(xí)指導(dǎo)本在寫(xiě)字教學(xué)范圍之內(nèi)。然而一般教師，沿于舊習(xí)，一向只注重毛筆字的書(shū)寫(xiě)，鉛筆字的練習(xí)已忽略指導(dǎo)，鋼筆字更不必談了?！保?］小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于書(shū)法教學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)硬筆書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。民國(guó)小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)面向社會(huì)生活、職業(yè)的實(shí)用目標(biāo)，深受社會(huì)書(shū)法觀(guān)念影響，硬筆書(shū)寫(xiě)在小學(xué)書(shū)法課程中有實(shí)無(wú)名。

第二，硬筆書(shū)寫(xiě)不能形成書(shū)法藝術(shù)，不符合中國(guó)傳統(tǒng)文化觀(guān)念。人們常說(shuō)的書(shū)法是指毛筆的漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，對(duì)硬筆缺乏文化和藝術(shù)認(rèn)同。受民國(guó)時(shí)期國(guó)貨運(yùn)動(dòng)的影響，1934年趙欲仁、華壽封兩人疾呼小學(xué)生使用國(guó)貨毛筆，拒絕使用鋼筆：“兒童應(yīng)注意的一切日常用品，都要用國(guó)貨，不要用外國(guó)貨。譬如自來(lái)水筆，用起來(lái)很便利，而且又很美觀(guān)。但是這許多自來(lái)水筆，都是外國(guó)貨，所以我們不應(yīng)圖便利美觀(guān)，而隨便采用，仍然用國(guó)貨的毛筆才行?！保?］兩人明知鋼筆要比毛筆便利，更適合小學(xué)生課堂使用，卻呼吁排斥鋼筆，可見(jiàn)擁護(hù)毛筆并非出自理性和小學(xué)教育客觀(guān)需求。1934年，魯公說(shuō)：“我們知道，中國(guó)字和外國(guó)字，結(jié)構(gòu)不同，寫(xiě)法也不同。自從大小篆變?yōu)殡`草以后，寫(xiě)中國(guó)字非用毛筆不可。到了魏晉，正體書(shū)出，不特用毛筆，而毛筆的做法，更得要考究了。因?yàn)橹袊?guó)字，不僅如外國(guó)字之止具有符號(hào)的作用，而且具有美術(shù)的價(jià)值。所以寫(xiě)中國(guó)字，和寫(xiě)外國(guó)字的單調(diào)容易，絕對(duì)不同。”［8］人們站在傳統(tǒng)文化立場(chǎng)，認(rèn)為漢字應(yīng)該使用毛筆書(shū)寫(xiě)，才能體現(xiàn)其文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，從而排斥硬筆書(shū)寫(xiě)。人們的傳統(tǒng)書(shū)法觀(guān)念將硬筆書(shū)寫(xiě)從書(shū)法藝術(shù)中排除，認(rèn)為硬筆不能與毛筆相提并論，毛筆是創(chuàng)造書(shū)法藝術(shù)的唯一工具，西方硬筆則沒(méi)有中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)的類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)。從文字書(shū)寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō)，西方硬筆所對(duì)應(yīng)的是西方文字書(shū)寫(xiě)，中國(guó)毛筆對(duì)應(yīng)的是漢字書(shū)寫(xiě)，西方文字書(shū)寫(xiě)屬于符號(hào)書(shū)寫(xiě)，毛筆書(shū)寫(xiě)漢字則成為藝術(shù)。

3 被動(dòng)接受與改變

在便捷、實(shí)用的“自然選擇”面前，硬筆在小學(xué)普及，成為小學(xué)生的主要書(shū)寫(xiě)工具。1941年的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有出現(xiàn)使用硬筆的要求，推測(cè)應(yīng)該與民國(guó)教育部1938年頒布的政令有關(guān)。民國(guó)教育部強(qiáng)制使用毛筆、禁止使用硬筆的政令發(fā)布之后，雖然見(jiàn)諸媒體，各種力量推波助瀾，但學(xué)校層面的落實(shí)情況大打折扣，學(xué)生使用硬筆的情況并沒(méi)有因?yàn)樾姓疃嬲兴挠^(guān)。1943年，中國(guó)書(shū)學(xué)會(huì)成立時(shí)論及該問(wèn)題：“繼由潘公展先生致詞，主今后應(yīng)由中國(guó)書(shū)學(xué)會(huì)造成新風(fēng)氣，學(xué)校今后考試，應(yīng)改用毛筆，先由教育部領(lǐng)導(dǎo)下之學(xué)校作起，后再推及一般社會(huì)。”［9］在1948年的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中又出現(xiàn)了使用硬筆的要求，或許可以說(shuō)明民國(guó)教育部改變了硬筆使用的態(tài)度，重新接納和認(rèn)可硬筆作為小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工具，畢竟行政命令在硬筆普及的時(shí)代潮流面前效力有限，形同具文。

民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文是說(shuō)法、讀法、作法、寫(xiě)法等內(nèi)容的綜合教學(xué)，寫(xiě)字占用大量時(shí)間，從書(shū)寫(xiě)效率來(lái)說(shuō)，硬筆的書(shū)寫(xiě)速度和便利性比毛筆更適合小學(xué)語(yǔ)文的文字書(shū)寫(xiě)。硬筆是現(xiàn)代小學(xué)教育體制選擇的書(shū)寫(xiě)工具，更是小學(xué)生自然選擇書(shū)寫(xiě)工具的結(jié)果。當(dāng)時(shí)小學(xué)教育工作者也有著清晰的認(rèn)識(shí)。1936年，蘇州新閶小學(xué)通過(guò)毛筆、鋼筆、鉛筆在書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和速率的實(shí)驗(yàn)比較，認(rèn)為“字的藝術(shù)，可以說(shuō)比較專(zhuān)門(mén)的研究，無(wú)論社會(huì)上是如何重視，而小學(xué)教育，第一在養(yǎng)成學(xué)生將來(lái)生活的普遍技能，似乎不必深究，而且用鉛筆鋼筆寫(xiě)字，比較容易學(xué)習(xí)，這也是最適合于小學(xué)教育的”［10］。到了1948年，有人已經(jīng)認(rèn)為毛筆會(huì)阻礙社會(huì)生活的進(jìn)步，硬筆更符合社會(huì)生活的需要。朱智賢認(rèn)為：“我們只要看現(xiàn)在鋼筆的流行和毛筆的減少，那就可以說(shuō)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言：‘在將來(lái)寫(xiě)字的工作里，毛筆是必然廢止的?！保?］29

4 結(jié)語(yǔ)

民國(guó)時(shí)期模仿西方學(xué)制，在學(xué)科設(shè)置上采取與西方相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，采用了中西融合的方式，一方面仿照西方寫(xiě)字課將書(shū)法融入小學(xué)語(yǔ)文，一方面又想傳承國(guó)粹，保護(hù)毛筆，排斥硬筆，保持書(shū)法的文化認(rèn)同感。民國(guó)中后期小學(xué)語(yǔ)文課程中硬筆取代毛筆，改變了建立小學(xué)書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)支撐書(shū)寫(xiě)工具，毛筆與小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)寫(xiě)脫離聯(lián)系。鉛筆和鋼筆取代毛筆在小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字、寫(xiě)字的基本功能，毛筆使用范圍局限在小學(xué)書(shū)法課程，小學(xué)書(shū)法教育轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足將來(lái)社會(huì)生活、職業(yè)實(shí)用需求，促使小學(xué)書(shū)法成為游離于小學(xué)語(yǔ)文課程的非獨(dú)立課程，形成一套偏重藝術(shù)教育的小學(xué)書(shū)法課程標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，硬筆取代毛筆起到了關(guān)鍵作用。

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作者簡(jiǎn)介：趙琳（1979—），男，山東泰安人，博士，講師，研究方向：書(shū)法史論。

王一斐（1999—），女，山東淄博人，碩士在讀，研究方

向：書(shū)法史論。

課題項(xiàng)目：本論文為2019年度教育部人文社科基金項(xiàng)目“清末民國(guó)小學(xué)書(shū)法教育研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：19YJC760164