小學(xué)語文詩歌教學(xué)中滲透情感價(jià)值教育的策略

□山東省淄博市張店區(qū)潘南小學(xué) 朱志睿

語文詩歌作品語言凝練、表達(dá)生動(dòng)形象，包含著詩人豐富的情感。部編版小學(xué)語文教材重視了對古詩、現(xiàn)代詩的內(nèi)容編排，旨在發(fā)展學(xué)生的語文思維能力和語文審美水平。小學(xué)語文教師在教學(xué)中挖掘詩歌背后的情感價(jià)值，對學(xué)生滲透愛國、愛家鄉(xiāng)等思想教育，對提升小學(xué)語文詩歌教學(xué)內(nèi)涵有非常大的幫助。

一、小學(xué)語文詩歌所蘊(yùn)含的情感價(jià)值

情感是人類復(fù)雜的內(nèi)在體驗(yàn)，是我們與世界互動(dòng)和交流的基礎(chǔ)。情感可以影響我們的行為和思維，也是我們對他人和事物做出反應(yīng)的基礎(chǔ)。情感價(jià)值指的是人際關(guān)系中表達(dá)和接受情感的重要性和價(jià)值。它關(guān)注的是人與人之間情感的交流、共享和理解。情感價(jià)值強(qiáng)調(diào)了情感連接、情感支持和情感共鳴對于人際關(guān)系質(zhì)量和個(gè)體幸福感的重要性。

小學(xué)語文詩歌所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，是指通過詩歌文本所表達(dá)的思想主題，傳遞出作者創(chuàng)作時(shí)的情感狀態(tài)、流露出的價(jià)值取向。在小學(xué)階段詩歌中，主要包括以下幾種情感價(jià)值：

（一）愛國愛家的情感

無論是傳統(tǒng)古詩詞，還是現(xiàn)代詩歌，一個(gè)非常顯著的情感就是家國情懷。小學(xué)語文所選編的作品，體現(xiàn)著文人墨客對國家的忠誠、對太平盛世的贊美。陸游《示兒》中的“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，表達(dá)了作者對國家統(tǒng)一的渴望。王昌齡《出塞》中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，表達(dá)了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過上安定生活的愿望。每位愛國詩人的詩歌都表達(dá)著內(nèi)心深沉的愛國情懷，讓人十分感動(dòng)。

（二）積極的人文情懷

小學(xué)語文詩歌中包含著作者對人生的思想、處世態(tài)度、與自然和諧相處的情感。白居易在《暮江吟》中寫道“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”，表達(dá)了作者對自然景觀的喜歡之情?，F(xiàn)代詩歌《綠》中，作者寫道“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的”，將風(fēng)和雨都想象為綠色，表達(dá)了作者對大自然無比熱愛的情感。李清照在詩中寫道“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，表達(dá)了詩人偉大的人生理想?！吧賶巡慌Γ洗笸絺痹娋渲荚诮o學(xué)生以警示，引領(lǐng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。這些詩歌中折射出的情感，對小學(xué)生具有正向的激勵(lì)意義。

（三）純真朋友情感

李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”流傳至今，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”也成了一代代人銘記的友誼見證。在信息傳遞不發(fā)達(dá)的年代，詩歌文字傳遞著真摯的情感，深入人心幾千年。這種情感有著現(xiàn)實(shí)意義，對當(dāng)下小學(xué)生維護(hù)友誼起著示范作用。

（四）熱愛人民的情懷

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這是李紳《憫農(nóng)（其二）》中的詩句，表達(dá)了作者對農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的尊重?！疤焐n蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊”，課文錄用的北朝民歌《敕勒歌》表達(dá)了對牧羊人民的贊美之情。這些詩歌作品包含著對人民真摯的熱愛，傳遞著積極向上的情感價(jià)值。

二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)情感價(jià)值的意義

（一）學(xué)習(xí)正確表達(dá)情感價(jià)值的方法

小學(xué)語文教材中所選詩歌內(nèi)容豐富，從不同角度表達(dá)了不同的情感價(jià)值，對小學(xué)生感知詩歌情感價(jià)值有重要意義。在課堂教學(xué)中，通過與詩歌所表達(dá)的情感價(jià)值產(chǎn)生連接，幫助學(xué)生探索詩歌語言背后蘊(yùn)含的豐富的情感價(jià)值，體會(huì)優(yōu)美的詩歌語言帶給人們的獨(dú)特審美價(jià)值。當(dāng)學(xué)生掌握了與詩歌情感價(jià)值產(chǎn)生共鳴的方法，可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入詩歌的情感價(jià)值世界，初步掌握運(yùn)用精準(zhǔn)詞語表達(dá)自我情感價(jià)值的方法，來提升小學(xué)生語文理解能力和表達(dá)能力。

（二）構(gòu)建良性互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

探究詩歌情感價(jià)值的過程是一個(gè)師生充分互動(dòng)的過程。小學(xué)語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值時(shí)，需要師生不斷地互動(dòng)，教師通過導(dǎo)入、探索寫作背景、閱讀體會(huì)詩歌語言的課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造合作、探究、體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。詩歌所表達(dá)的情感與日常生活有著緊密的聯(lián)系，對詩歌蘊(yùn)含的情感價(jià)值進(jìn)行挖掘，也有助于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。例如，《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》等作品所描繪的友情、親情等都是小學(xué)生生活中的重要組成部分，課堂上通過對詩歌情感價(jià)值的感知，幫助學(xué)生深入體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感價(jià)值觀

優(yōu)秀的詩歌作品反映著詩人對人生、生活和社會(huì)的體悟，有著深刻的洞見。有些詩歌作品體現(xiàn)了家國情懷，有些作品反映了民間疾苦，有些作品激勵(lì)人奮進(jìn)。即使有些詩歌初次閱讀時(shí)不好理解，通過將詩歌教學(xué)與品德教育相融合，用名人名句來指導(dǎo)學(xué)生的“三觀”，幫助學(xué)生感受詩人所表達(dá)的高尚情懷，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中樹立高尚的情感價(jià)值觀。例如，《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩中的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，這樣的詩句可以作為學(xué)生的座右銘，激發(fā)學(xué)生保持積極樂觀的人生態(tài)度，不畏學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí)的困難，堅(jiān)持追逐自己的夢想。優(yōu)秀的詩句會(huì)啟發(fā)小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生規(guī)劃。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文詩歌情感價(jià)值的教學(xué)策略

圍繞情感價(jià)值概念，在詩歌情感表達(dá)、情感接受、情感連接等方面入手，將小學(xué)語文詩歌情感價(jià)值傳遞給小學(xué)生。

（一）感受詩歌作者的情感表達(dá)方法

1.深入了解詩歌創(chuàng)作背景。

孟子提出了“知人論世”的文學(xué)批判方法，他指出不同時(shí)代的不同作家，會(huì)有不同的遭遇和經(jīng)歷，而這些屬于該作家獨(dú)有的人生經(jīng)歷、情感狀態(tài)、生活體驗(yàn)是不會(huì)和其他時(shí)代的作家一模一樣的，這些經(jīng)歷影響了詩歌創(chuàng)作。這一理論對古代詩歌教學(xué)和現(xiàn)代詩歌教學(xué)都有指導(dǎo)意義。部編版教材中所選詩歌作品，都是在特定歷史背景下產(chǎn)生的，每首詩歌的創(chuàng)作都受到作者所處社會(huì)生活、歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷的影響。運(yùn)用“知人論世”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者詩歌中所表達(dá)的情感價(jià)值，是非常有效的課堂教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《短詩三首》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課文的三首短詩是選自冰心的詩集《繁星》，運(yùn)用“知人論世”的策略，出示詩人生平、《繁星》作品簡介等材料，組織小組討論了解《繁星》的創(chuàng)作背景。學(xué)生也可以在課下搜集相關(guān)材料，對課件內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生全面了解《短詩三首》的創(chuàng)作背景，了解詩人所處時(shí)代，與詩人創(chuàng)作時(shí)的情感相共鳴，體會(huì)詩中對童真和母愛的歌頌、對波瀾壯闊的大海的贊頌。

2.品味詩歌語言的情感價(jià)值。

中國著名詩人艾青說：“詩是藝術(shù)的語言—最高的語言，最純粹的語言?！痹姼枵Z言具有節(jié)奏美和情感美的特點(diǎn)，在詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)品味詩歌的語言，感受詩歌中所表達(dá)的情感價(jià)值。部編版語文教師所選的詩歌作品都是優(yōu)秀詩人創(chuàng)作的，他們在創(chuàng)作過程中，每個(gè)字、每個(gè)詞都是經(jīng)過反復(fù)“推敲”的，像賈島“苦吟推敲”、王維“詩中有畫”，詩人選擇創(chuàng)作的詞語看似簡單，實(shí)則每個(gè)字詞的背后包含著非常深刻的情感。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)詩歌語言的凝練和雋永。例如，在學(xué)習(xí)《白樺》時(shí)，教師提前閱讀了詩歌，找出作品中的關(guān)鍵詞：涂、披、繡等，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“練字”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分組討論這些關(guān)鍵字詞的含義、代表的情感。比如，教師針對“涂”字設(shè)置了三個(gè)針對性的問題：你是怎么理解“涂”這個(gè)動(dòng)作的？結(jié)合詩句，想一想用“涂”字是什么寫作手法？通過這個(gè)“涂”字，你感受到了詩人內(nèi)心怎樣的情感。這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過咬文嚼字引出詩歌豐富的內(nèi)涵，感受詩人贊美雪后的樺樹傲寒挺立的形象，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的情感接受力

1.靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索詩歌的動(dòng)力。

統(tǒng)編語文教材設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)語”的欄目，是對本單元內(nèi)容的一個(gè)概括，雖然內(nèi)容簡單，卻是整個(gè)單元統(tǒng)領(lǐng)性的文字。簡單的幾句話提出了本單元的教學(xué)主題，對語文學(xué)習(xí)起到了激發(fā)興趣的作用。小學(xué)語文教師可以在詩歌大單元教學(xué)中，借助每個(gè)單元導(dǎo)語導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌的選擇與本單元的主題有非常強(qiáng)的相關(guān)性，這種情況下單元導(dǎo)語對古代詩歌學(xué)習(xí)的導(dǎo)入也非常有價(jià)值，可以從本單元主題內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一主題不同的寫作手法，對比體會(huì)古詩詞的情感魅力。

例如，教師發(fā)現(xiàn)四年級下冊第三單元是“綜合性學(xué)習(xí)-現(xiàn)代詩歌”，單元導(dǎo)語有兩部分，首先提示出本單元的人文主題，然后是提示出本單元的語文要素。課堂上，教師展示單元的人文主題：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。圍繞詩歌的文學(xué)功能與藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生討論對這句話的理解，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌在生活中的重要作用。然后，教師結(jié)合本單元語文要素：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，出示現(xiàn)代詩歌與古代詩歌，建立對比關(guān)系，導(dǎo)入本單元教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)代詩歌和古代詩歌對比中，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

2.深情朗讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的情感張力。

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏說過：講授文學(xué)性的課文，特別是詩歌作品時(shí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀。深情朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌節(jié)奏美的把握，更容易與詩人創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，在情感價(jià)值體驗(yàn)中更好地培養(yǎng)情感接受力。因此，小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充足的深情朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在沉浸式朗讀中體會(huì)詩歌本身的節(jié)奏美，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感魅力。例如，教師在教學(xué)《綠》的時(shí)候，結(jié)合這首詩語言簡潔雋永、畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深情朗讀的氛圍，一邊讓學(xué)生朗讀，一邊想象詩歌所描繪的美麗畫面；教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，一邊播放美麗的畫面，一邊讓學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂趣，在一遍遍不同方式的朗讀中，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感：既是對大自然真實(shí)景象的描寫，又是詩人對綠的喜愛和贊美之情。同時(shí)，教師積極結(jié)合語文要素，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，有的單元提出“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)”的語文教學(xué)活動(dòng)，教師開展了“優(yōu)秀小詩人評選”和“我是詩歌朗誦家”的朗誦會(huì)，為“感受詩歌情感美”教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，在朗讀中充分體會(huì)詩歌的語言魅力和情感張力。

（三）鞏固升華學(xué)生與詩歌的情感連接

1.創(chuàng)設(shè)詩歌體驗(yàn)情境，鞏固情感價(jià)值連接。

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中滲透情感價(jià)值時(shí)，要重視鞏固學(xué)生對詩歌情感價(jià)值的連接。用生動(dòng)的畫面、切合場景的音樂等，創(chuàng)設(shè)詩歌體驗(yàn)教學(xué)情境；也可以組織角色扮演，將學(xué)生帶入詩歌所描繪的場景，把詩歌的情感價(jià)值與具體的情境進(jìn)行深度綁定，每當(dāng)學(xué)生想到具體情境時(shí)，就會(huì)自然地聯(lián)系起詩歌的情感價(jià)值，學(xué)生能更好地理解和記憶詩歌內(nèi)容，更加牢固地理解詩歌的情感價(jià)值。

例如，教師在教授《一株紫丁香》時(shí)，先在課堂上播放了一首贊美教師歌《長大后我就成了你》，學(xué)生聽到歌曲后，快速地融入濃厚師生情誼的氛圍中?；氐秸n文，組織學(xué)生品讀“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前……”時(shí)，學(xué)生能通過“踮腳尖”“安靜”等詞語感受到作者對教師的尊敬和關(guān)心，對整首詩歌表達(dá)的師生情誼有了更加深刻的理解。當(dāng)學(xué)生們再次聽到贊美教師歌曲時(shí)，就能想到《一株紫丁香》這篇課文。

再如，教師在教學(xué)辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲音情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師播放了風(fēng)吹過的聲音、隆隆地雷聲、青蛙的叫聲等各種有趣的聲音，讓學(xué)生們分辨這些聲音是什么，討論一下這些聲音會(huì)在什么季節(jié)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想夏日稻田里生動(dòng)有趣的景象。身臨其境的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的想象力，將具體的聲音與詩歌進(jìn)行了深度綁定，成為啟發(fā)理解詩歌的關(guān)鍵。

2.重視情感共鳴，升華情感價(jià)值連接。

情感共鳴是情感價(jià)值連接的重要體現(xiàn)，只有與詩歌作品所表達(dá)的情感價(jià)值產(chǎn)生了共鳴，才能真正意義上理解了詩人和詩歌。因此，小學(xué)語文教師要重視引發(fā)學(xué)生共鳴的策略，包括學(xué)生對詩歌描寫主題思想和內(nèi)容的共鳴，也包括詩歌學(xué)習(xí)中師生之間的情感共鳴。學(xué)生對詩歌的情感價(jià)值共鳴是建立在對詩歌深度理解的基礎(chǔ)之上的，如何將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能理解與共鳴的內(nèi)容是關(guān)鍵。教師以情感價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，將部編版語文教材中的詩歌進(jìn)行了分類，將詩歌內(nèi)容與學(xué)生日常生活、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等相聯(lián)系，把詩歌所表達(dá)的場景、思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的內(nèi)容，拉近詩歌與學(xué)生的距離，用適合小學(xué)生的方式組織教學(xué)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《憫農(nóng)（其二）》時(shí)，針對“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的詩句，教師借助多媒體課件播放夏天農(nóng)民在田里辛勤勞作的視頻，學(xué)生看到炎炎烈日下農(nóng)民伯伯汗流浹背地勞作著，眼神中流露出了關(guān)切的神情，紛紛表示發(fā)現(xiàn)了每天吃的糧食原來是農(nóng)民伯伯艱辛勞作的結(jié)果。教師讓學(xué)生們討論一下：你們自己最累的時(shí)候是什么時(shí)候？和農(nóng)民伯伯相比誰更累？通過討論，將自己與農(nóng)民伯伯進(jìn)行對比，與農(nóng)民伯伯的勞作產(chǎn)生共鳴，更好地理解詩歌所表達(dá)的愛惜糧食的情感價(jià)值。

再如，在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀全詩，學(xué)生理解了詩歌所描寫的故事。這時(shí)，教師用多媒體播放器播放敲冰時(shí)發(fā)出的叮當(dāng)聲，清脆的聲音好像是樂器演奏出來的一般。這時(shí)學(xué)生認(rèn)真地聆聽，默默地背誦起詩句來。接著，播放器里發(fā)出嘩啦一聲，好像什么東西碎了一地。這時(shí)，學(xué)生們不但理解了古代小朋友玩冰的過程與樂趣，對古詩詞也有了更深刻的理解。教師讓學(xué)生討論一下：冰天雪地的時(shí)候，你喜歡做什么？學(xué)生們回答：玩雪、玩冰。教師讓學(xué)生們帶著自己玩雪、玩冰的心情再讀古詩，學(xué)生與古詩產(chǎn)生了共鳴，都更加投入地去讀、去體會(huì)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)詩歌蘊(yùn)含著豐富的情感，包含著愛國愛家鄉(xiāng)、積極的人文情懷等積極向上的情感價(jià)值，小學(xué)語文教師要利用情感價(jià)值的表達(dá)、接受的方法和步驟，在詩歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌作者的情感表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的情感接受力，鞏固升華學(xué)生與詩歌的情感連接，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中全面滲透情感價(jià)值教育，提升詩歌教學(xué)的情感價(jià)值和課堂效果。