淺談地理教學中的情感教育

馬麗華

情感教育是教育者一定的教育要求，具體地說就是通過創(chuàng)設一定的情境和學習氛圍，促使學生的情感領域發(fā)生強烈自我追求的心理傾向，產(chǎn)生新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地、自發(fā)地參與教學。

在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學生的愛國主義思想尤為重要。那么，課堂上怎樣激起學生內心的浪花，撥動學生的“心弦”呢?

一、樹立良好的師表形象。引導學生的情感發(fā)展

作為教師，應為人師表，以嚴謹?shù)淖黠L，孜孜不倦的精神影響和教育學生，給學生留下深刻的印象，樹立良好的師表形象，從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并成為他們的榜樣。

二、建立融洽的、民主的師生關系。以情激情

作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等的師生關系，重視教學相長，不斷學習控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次講評測驗卷課堂中，由于我對某道題目講評錯誤而導致改錯成績，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開放、平等、誠實的態(tài)度與學生共同研究思考，能克服學生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體。這樣學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

三、教學語言應該飽含感情。激發(fā)學生熱情

世界上眾多的地理事件、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，教師應用飽含感情的語言。生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的課堂。

如七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈；有被譽為‘世界屋脊、富含民族神韻的青藏高原；有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但能激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)了他們學習地理知識的熱情和興趣。

由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對地理學科的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

四、精心組織教學，激情起趣

根據(jù)學生心理特點和教學內容創(chuàng)設問題情境，不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的地圖這一節(jié)時，我是用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈碌降膶W生，自然享受到了勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得了啟示，有利于調動學生學習的興趣和積極性。

現(xiàn)在科技發(fā)展了，多媒體技術已進入課堂。根據(jù)教學內容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。我采用課件教學，取得了較好的教學效果。如：講解七年級地理上冊的地球公轉規(guī)律和現(xiàn)象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫，立即使學生眼前一亮，很自覺地會去總結歸納地球公轉的全過程。

五、兼顧其他學科。發(fā)揮詩詞、歌曲、趣聞的激興、怡情作用

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊?！庇稍娋浣Y合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。

此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也能提高學生的思考能力。例如，我在講授“臺灣”之前，讓學生聽一曲《阿里山的姑娘》；在講亞洲區(qū)域時，讓學生聽一曲《亞洲雄風》；在講長江時，讓學生聽一首《長江之歌》；在講青藏地區(qū)時，讓學生聽一首《珠穆朗瑪峰》，這時，學生的心中自然就意識到這堂課要講的知識內容，注意力也會集中起來。

利用詩詞、歌曲、趣聞的確能起到激興、怡情的作用，但切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。

總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據(jù)地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以課標為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學的情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。