基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級課外閱讀教學探討

李彬

摘 要：新時期下，隨著我國素質教育的全面實行，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，同時還要對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而閱讀是提高學生語文核心素養(yǎng)的關鍵渠道。主要針對基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級課外閱讀教學進行探究和討論，希望給予我國廣大教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；小學高年級；課外閱讀

語文是我國教育體系的關鍵學科，其具有較強的人文性、思維性、實用性以及藝術性，是學生開展各科學習的前提和基礎。新時期下，隨著我國新課程以及素質教育的全面實行，課外閱讀教學已成為提高學生語文核心素養(yǎng)的關鍵渠道，課外閱讀可以鍛煉學生對文章的理解能力，激發(fā)學生對語文學科的興趣，拓寬學生的人文視野以及知識范圍，對學生未來的成長與發(fā)展具有積極意義。

一、語文核心素養(yǎng)的特質

1.理解能力

理解能力是學生開展各學科學習的前提和基礎，也是語文核心素養(yǎng)的重要特質。理解能力包括鑒賞、理解以及感知三部分，體現(xiàn)了學生對文章寫作技巧的鑒賞能力；對作者觀點、文章結構以及關鍵詞句的理解能力；對文字的辨識和感知能力。

2.表達能力

表達能力主要包括文字表達能力以及語言表達能力，其是衡量學生語文素養(yǎng)的關鍵標準。文字表達能力體現(xiàn)在書面的交流和表達中，學生可以結合自身需要，運用所學知識將個人觀點準確而清晰地傳遞給他人；語言表達能力是學生步入社會的基本技能，其涵蓋情感、態(tài)度、習慣以及方法等維度，即學生可以通過語言將觀點表述清楚。

3.文化領悟能力

語文學科是傳承我國優(yōu)秀民族文化的關鍵載體和途徑，通過語文教學可以促使學生領悟和體會我國文化的悠久燦爛和博大精深，進而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，豐富人生、完善人格[1]。

二、課外閱讀教學對促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用

語文承載著漢文化的精髓與燦爛，想要促進學生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，需要重視學生的文化積淀和人文領悟，通過課外閱讀教學，可以提高學生的文化感悟能力、思維能力、審美情趣、審美能力以及情感素養(yǎng)，促使學生在閱讀中與作者對話、與文章人物對話，在文章中感悟別樣人生，進而完成思想與情感的升華[2]。

三、通過課外閱讀教學發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的相關途徑

1.整合教學資源

在課外閱讀教學中，教學資源對提高教學效率具有重要影響，因此，教師要科學整合教學資源，激發(fā)學生開展課外閱讀。

首先，教師要開發(fā)教學資源，積極擴寬教學思路，結合學校條件和小學高年級學生的具體情況，充分利用現(xiàn)有資源。例如，在教學五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，教師可以結合文章內容，利用多媒體技術，將有關童年的視頻或者圖片展示給學生，讓學生回憶、感受以及珍惜童年的美好，在溫馨和諧的氣氛下，滿足學生的學習以及情感需求。

其次，教師還要利用現(xiàn)有的教學環(huán)境，對教學資源進行重新整合，同樣在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，教師要利用高年級小學生活潑愛動、天真浪漫的性格，帶領學生走進自然、走進生活，去發(fā)現(xiàn)、去感悟童年的快樂與美好。

最后，教師還要注重社會教學資源的開發(fā)和利用，以當?shù)氐娘L俗人情為出發(fā)點，挖掘文章的社會道德與文化內涵，對學生開展道德與文化教育，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。同時，由于小學生社會經驗較少，難以自主地開展社會實踐，因此，教師要選擇安全以及簡單的實踐方式。例如，在指導課外閱讀《耐磨的人生》這篇文章的時候，教師可以給學生一定的時間，讓學生回憶在學習和生活中遇到的挫折，并且以記敘文的方式呈現(xiàn)給教師和其他同學，促使學生在文字創(chuàng)作中感悟人生，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)[3]。

2.組織閱讀活動

高年級小學生可塑性較強，因此，教師要在課外閱讀教學中對學生開展啟蒙教育，進而為學生的未來發(fā)展奠定基礎。形式多樣、內容豐富的閱讀活動，可以促使學生體會漢文化的精髓、感受語文學科的魅力，在潛移默化中養(yǎng)成正確的閱讀習慣，進而提高自身的表達能力以及閱讀能力，發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。

首先，教師要為學生提供適合的閱讀書籍，爭取學校的支持和重視，為學生購買內容優(yōu)秀的課外書籍，增加學生的閱讀時間和閱讀量；其次，由于我國小學生課后作業(yè)繁重，難以抽出大量的時間進行課外閱讀，針對這種情況，教師要在課堂教學中組織開展課外閱讀教學，并且將其作為教學計劃中的關鍵組成部分；再次，教師要積極舉辦各種類型的閱讀主題活動，例如，古詩詞大賽、詩文朗誦大賽、寫作比賽、名家作品欣賞和解讀等，通過內容豐富、形式多樣的活動，在學校和班級中掀起閱讀潮流；最后，教師還要結合課外閱讀內容開展主題活動，例如，在教學完《懷念母親》一課后，可以指導學生閱讀現(xiàn)代詩《媽媽的愛》，繼而舉辦以“我的媽媽”為主題的閱讀活動，鼓勵學生整理語言、說出自己對媽媽的感恩，進而培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

通過相關調查顯示，通過各種閱讀活動的開展，學生在不經意間積累了大量的古詩詞名句和名人名言，其語文核心素質獲得良好的發(fā)展。在舉辦活動過程中，教師要注意結合學生的認知水平以及個性需要，提高活動的趣味性和知識性，進而提高學生語文核心素養(yǎng)[4]。

3.開展養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是素質教育的關鍵內容，其目的是幫助學生養(yǎng)成正確的行為以及語言習慣，在小學階段，語文教學的目的不僅是幫助學生掌握基礎知識，其更是開展養(yǎng)成教育的關鍵階段，學生行為意識尚未成型，需要教師對其進行科學的引導，而正確的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。想要全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師在開展課外閱讀教學的過程中，要樹立“授人以漁”的思想，對學生閱讀方法、閱讀習慣進行優(yōu)化和改進。

首先，由于高年級小學生學習任務繁重，沒有充足的精力和時間開展課外閱讀，因此，為了提高閱讀效率，教師要引導學生采用瀏覽的方式進行閱讀，其主要適用于資料性文章；其次，為了強化學生的文化素養(yǎng)以及知識內涵，教師要引導學生對一些優(yōu)秀的文章開展摘抄閱讀方式，將文中一些優(yōu)美而晦澀文字摘抄到本子中，進而將文章中的詞句變?yōu)樽约旱姆e累。例如在指導閱讀課外詩《長歌行》后，教師要為學生講解“少壯不努力，老大徒傷悲”這兩句詩的含義，鼓勵學生在年少的時候努力學習，珍惜現(xiàn)有的青春年華，當學生理解這兩句詩的含義后，會自覺地將其摘抄到本子中，通過反復閱讀加深對其的感悟和理解；最后，對于一些名家名作或者經典文章，教師要引導學生通過精讀的方式開展閱讀，帶領學生理解文章、感悟文章，進而獲得情感與思想的升華[5]。

總而言之，小學生是民族與國家發(fā)展的未來，而閱讀教學對提高小學生的文化修養(yǎng)以及道德品質具有積極意義。因此，教師一定要給予課外閱讀教學以充分重視，通過教學促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過多種途徑強化教學效率和質量，進而促進學生素質的全面以及綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（35）：180-182.

[3]王芳.基于語文學科核心素養(yǎng)確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016，32（4）：39-43.

[4]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養(yǎng)：關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

[5]黃素芳.以深化課外閱讀夯實語文素養(yǎng)的實踐研究：以惠州市富民小學開展深化閱讀為例[J].課程教學研究，2015（12）：81-87.

編輯 溫雪蓮endprint