復(fù)習(xí)課要關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況和具體要求

何敏

最近，我聽(tīng)了三位中青年教師以“修辭手法的妙處”為主題的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。在這次同課異構(gòu)活動(dòng)中，三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)各不相同：

第一位老師首先帶著學(xué)生回顧了修辭手法的常規(guī)種類和作用，接著就舉例讓學(xué)生比對(duì)易混淆的幾種修辭手法，如借喻和借代、擬人和擬物等，學(xué)生對(duì)易混淆的修辭手法的判定很遲疑，特別是對(duì)修辭手法的細(xì)節(jié)特征把握很不到位，再加上教師提供的比對(duì)示例難度較大，教師雖拼命引導(dǎo)，可惜效果不佳。

第二位老師將教學(xué)目標(biāo)集中于修辭手法的考點(diǎn)和題型，通過(guò)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、語(yǔ)用各種題型，讓學(xué)生了解語(yǔ)文高考試卷中各類題型設(shè)置有關(guān)修辭手法的試題，大體做了介紹后，教師馬上讓學(xué)生辨識(shí)文段中的修辭手法。本節(jié)課課堂容量很大，但學(xué)生最多能說(shuō)出幾種修辭手法，而對(duì)修辭手法具體作用的掌握情況并不理想。

第三位老師下發(fā)了小題單，先是對(duì)各種修辭手法的特征及作用進(jìn)行了細(xì)致的講解，然后再辨析易混淆的修辭手法。但由于前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，而后一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——辨析修辭手法，只做了一組就沒(méi)有時(shí)間了，只好把小題單的其余內(nèi)容作為課后作業(yè)布置下去。

我覺(jué)得這三節(jié)課不作秀，很本色，各有特點(diǎn)，有各自的亮點(diǎn)，但就達(dá)成課堂目標(biāo)的角度而言，又有著共性的問(wèn)題，需要深入思考。

首先，教學(xué)準(zhǔn)備雖充分，但沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求。三節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要么目標(biāo)過(guò)高，要么立足過(guò)于宏觀，要么講解過(guò)于細(xì)碎，都沒(méi)有著眼于一輪復(fù)習(xí)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，訓(xùn)練中舉的例子不是太難，就是太易。難題，以學(xué)生的實(shí)際水平上夠不著;簡(jiǎn)單題，學(xué)生已經(jīng)掌握了，還有必要再重復(fù)訓(xùn)練嗎？所以縱使老師考慮從辨析修辭手法種類或考點(diǎn)設(shè)置方面予以突破，學(xué)生的實(shí)際接受效果都未達(dá)到老師的設(shè)想。

其次，課堂的目標(biāo)與課堂實(shí)施的結(jié)合不到位，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。3位老師都沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，特別是第三位老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容根本沒(méi)有完成，而是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)講到哪里算哪里，處理不完的內(nèi)容就留為課后作業(yè)。這種俗稱為“遛馬課”的教學(xué)方式在教學(xué)中十分常見(jiàn)，特別是有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師常常帶著學(xué)生“溜”，對(duì)課堂內(nèi)容的多少，難度大小等問(wèn)題考慮都十分隨性，這樣的課基本談不上有什么教學(xué)目標(biāo)。

再次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生存在的具體問(wèn)題。老師都讓學(xué)生回答了一些問(wèn)題，大多數(shù)是關(guān)于某句中使用了何種修辭手法一類的，但對(duì)學(xué)生判定修辭手法的依據(jù)以及為什么學(xué)生難以判定的原因關(guān)注不夠，更談不上讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互糾錯(cuò)了。也許是聽(tīng)課老師較多的緣故，學(xué)生的回答普遍缺乏自信，不僅聲音小而且還很遲疑，課堂顯得很沉悶。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，缺少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都關(guān)注了知識(shí)的梳理、事例的典型性，但沒(méi)有充分評(píng)估學(xué)生掌握情況，不是完全沒(méi)有設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)，就是時(shí)間不足草草結(jié)束，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整。教師對(duì)學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，也不夠全面。

其實(shí)，三位老師在公開(kāi)課上的表現(xiàn)在我們的復(fù)習(xí)課上是十分常見(jiàn)的，這就不禁讓我思考：復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)如何做到既有飽滿的容量，又能確有實(shí)效呢？這恐怕還是應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和具體要求著眼。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ⒆阌趯W(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，倡導(dǎo)學(xué)交互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。因此高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)必須構(gòu)建在以學(xué)生的綜合素質(zhì)主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)上。

一、復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)“溫故而知新”的特點(diǎn)

我們反對(duì)用現(xiàn)成的大本的復(fù)習(xí)資料來(lái)上課，老師要精心的準(zhǔn)備資料，要關(guān)注教材，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，整理清楚解題思路，要讓學(xué)生明確知識(shí)是什么，來(lái)自哪里，該怎樣用。教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的掌握情況，明確解題難點(diǎn)，有針對(duì)性地確定課堂的教學(xué)重點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。要針對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)疑難點(diǎn)的癥結(jié)所在，切實(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。知新比溫故更重要，每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生明確本知識(shí)點(diǎn)新在何處，要結(jié)合以往的做題經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)存在的梗阻并找到新的思路，教師要做好引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題，力爭(zhēng)讓學(xué)生在指導(dǎo)中得到切實(shí)訓(xùn)練，把握好知識(shí)點(diǎn)。

二、要尋求適宜的突破方法，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與課堂

雖然是復(fù)習(xí)課，老師也不能越俎代庖，一講到底，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，比如微課、視頻、討論、合作探究等等。每節(jié)課都應(yīng)有一定的學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，這才能真正吸引學(xué)生的注意力，使課堂保持高效。教師要始終對(duì)學(xué)生的活動(dòng)處于較好的把握狀態(tài)：及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，引出新的問(wèn)題的探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)以及混淆之處，教師要總結(jié)概念，補(bǔ)充實(shí)例，設(shè)置一定的情境，明確任務(wù)，使課堂目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下保持運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)流程也體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，老師們必須設(shè)置好學(xué)習(xí)的過(guò)程并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性

要注重開(kāi)發(fā)和利用課程資源，處理好教材和課外材料的關(guān)系，做到依靠課本又不依賴文本，超越課本又不脫離課本。教師要聯(lián)系學(xué)過(guò)的教材，用好教材這個(gè)素材，比如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，可以按照教材的文體（抒情文、說(shuō)理文，人物傳記等等）對(duì)課文文本進(jìn)行分類，帶領(lǐng)學(xué)生整理出各類文體的高頻詞語(yǔ)，再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的小練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟記常見(jiàn)的動(dòng)詞、形容詞以及專用大名詞等的含義。學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)文本中實(shí)詞、虛詞的歸納和整理，能夠迅速熟悉教材中常見(jiàn)的詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上再以高考真題進(jìn)行訓(xùn)練，相對(duì)來(lái)說(shuō)就要容易多了。學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，再做課外文言文試題，就有了依憑，有了經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)效率自然就會(huì)得到提升。

四、突出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣學(xué)生實(shí)際情況

例如，詩(shī)歌鑒賞這個(gè)板塊相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊，而且教學(xué)過(guò)程中要留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作交流的時(shí)間和空間，因此老師必須明確詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照“連接知識(shí)，注重情境，強(qiáng)化解析”的要求，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生掌握的實(shí)際情況，借助創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系理解詩(shī)歌的幾個(gè)要點(diǎn)，如標(biāo)題、作者、注釋、典故、意象等角度，培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容和情感的能力，繼而從知識(shí)能力，情感態(tài)度的價(jià)值觀等層面進(jìn)行適度的拓展。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)做一定的鋪墊，并補(bǔ)充一定的背景材料，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量化繁為簡(jiǎn)，化難為易，便于學(xué)生理解和掌握。每一節(jié)課都應(yīng)該有一定的教學(xué)目標(biāo)，而不是漫無(wú)邊際的大水漫灌，要以解決學(xué)生的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作為抓手，切實(shí)幫助學(xué)生找到解決此問(wèn)題的入口，并且通過(guò)練習(xí)實(shí)踐本節(jié)課教授的方法，使學(xué)生能逐漸形成個(gè)體的解讀經(jīng)驗(yàn)和方式，提升學(xué)生理解文本和解題的水平。

復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的把握，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教法有精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)法有明確的指導(dǎo)，對(duì)課堂節(jié)奏有恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控的體現(xiàn)。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都應(yīng)當(dāng)內(nèi)容充實(shí)，訓(xùn)練得當(dāng)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的投入，學(xué)的愉快。提升教學(xué)能力之路漫漫，吾將繼續(xù)求索。