農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策

張梅

詞匯既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)又是重點(diǎn)，還是學(xué)好英語的關(guān)鍵。結(jié)合多年的農(nóng)村初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語學(xué)困生產(chǎn)生早、數(shù)量多，且英語學(xué)困生實(shí)際上就是“詞困生”。因此，解決英語詞匯教學(xué)中存在的問題，是農(nóng)村初中英語教育教學(xué)研究的一個重要課題。下面，筆者結(jié)合新課標(biāo)及初中學(xué)業(yè)水平測試的新變革，根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際和探索，談?wù)勣r(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性及教學(xué)任務(wù)

有人說：“詞匯是英語的生命?！彼蜗蟮卣f明了詞匯在英語教和學(xué)中的重要性和必要性。詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和支柱，聽說讀寫四大技能的根基均在詞匯。掌握一定的詞匯量，對學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫等語言技能的增強(qiáng)都是必不可少的保障。可以說，英語詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的前提，如果學(xué)生沒有一定數(shù)量的詞匯積累，教師將無法開展有效的語言訓(xùn)練，也就無法提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)技能。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求學(xué)生在初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到以下方面的目標(biāo)：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;（2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能;（3）通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義;（4）在特定語境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯給事物命名，描述事物、行為、過程和特征，說明概念，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點(diǎn);（5）圍繞相關(guān)主題學(xué)習(xí)并使用約1600個單詞進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)100—300個單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。新課標(biāo)對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

云南省初中學(xué)業(yè)水平考試自2023年做出了部分革新和調(diào)整。試卷滿分從原來的120分調(diào)整為100分;單項(xiàng)選擇題從原來的15個小題縮減到10個小題;閱讀理解的篇章總數(shù)在原有基礎(chǔ)上多增加1篇;口語測試加入到聽力測試中，合并為人機(jī)聽說考試。整套試卷90%的測試內(nèi)容與詞匯密切相關(guān)。整套試卷對擴(kuò)大詞匯量，在特定語境中對詞匯的正確理解和在不同語境中對詞匯的應(yīng)用，有了更高的要求。這就要求初中英語詞匯教學(xué)，要“更穩(wěn)、更準(zhǔn)、更活、更快”。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對詞匯教學(xué)提出的要求和云南省初中學(xué)業(yè)水平考試的調(diào)整，結(jié)合我們的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，得知初中英語詞匯教學(xué)有兩大任務(wù)：一是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞和短語，二是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)的主要問題及實(shí)質(zhì)

結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)際和調(diào)研情況看，農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀主要是英語學(xué)習(xí)成績兩極分化日趨嚴(yán)重且分化較早，其主要原因是學(xué)生詞匯量掌握不夠，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績及英語技能掌握效果普遍不理想。

（一）農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”產(chǎn)生早、量大，轉(zhuǎn)化困難

通過對我校初中三個年級六個班287名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一年級上學(xué)期英語學(xué)困生所占比例為57%，初二年級占38%，初三年級占46%，存在英語“學(xué)困生”產(chǎn)生比較早、所占的面比較大、轉(zhuǎn)化困難等問題。

目前，農(nóng)村初中學(xué)習(xí)英語的主、客觀條件或者基礎(chǔ)與城市還存在一定差距。首先，從客觀條件看，農(nóng)村初中學(xué)生接觸英語有先有后，接受英語教育有多有少，形成了英語基礎(chǔ)的參差不齊。其次，從學(xué)生主觀因素看，農(nóng)村學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)能力跟城市同齡孩子相比有一定差距，加之進(jìn)入中學(xué)后各科學(xué)習(xí)任務(wù)加重，進(jìn)一步加劇英語學(xué)習(xí)成績的分化。

（二）農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”，就是英語“詞困生”

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，詞匯不過關(guān)，聽說讀寫就無法進(jìn)行，農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)由于主客觀等因素，造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、方法少等現(xiàn)狀。

對我校287名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中136名學(xué)生英語成績不及格，長期處于英語學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。而這136名“學(xué)困生”中，51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的困難是詞匯的記憶和詞匯在句式中的正確應(yīng)用;48.5%的學(xué)生認(rèn)為詞匯對成績影響最大;88%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間主要分配在詞匯記憶方面，但是效果不好;72%的學(xué)生表示存在詞匯記不住、忘得快的情況。從調(diào)查結(jié)果得知，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語掉隊的第一環(huán)和“學(xué)困生”產(chǎn)生的第一步都是詞匯問題。主要表現(xiàn)為三個方面：第一，詞匯量小。較為突出的現(xiàn)象是：見詞不會讀、聽音不會寫、拼寫錯誤多、詞匯量小等。第二，記憶詞匯兩大痛點(diǎn)，即記不住、忘得快。詞匯學(xué)習(xí)的方法單一，主要靠死記硬背記憶詞匯，普遍存在投入時間多、效率低、遺忘快等問題。第三，詞匯的綜合應(yīng)用能力差。大多數(shù)學(xué)生往往離開語境孤立地學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致難以在句中、篇章中正確識別和應(yīng)用詞匯。做閱讀理解讀文章時對特定語境中的多義詞不能正確理解，造成理解偏差。完成寫作部分的練習(xí)時，能寫出單詞或短語，卻不能寫對單詞的正確形式，難以達(dá)到正確無誤的精準(zhǔn)表達(dá)。

可見，農(nóng)村初中英語成績的差距本質(zhì)上是英語詞匯的差距，“學(xué)困生”本質(zhì)上是“詞困生”。在平時的教學(xué)實(shí)踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)：詞匯應(yīng)用、落實(shí)抓得越緊的班級學(xué)困生越少，英語教學(xué)成績越領(lǐng)先;詞匯應(yīng)用、落實(shí)放得越松的班級學(xué)困生越多，英語教學(xué)成績越落后。因此，農(nóng)村初中英語教學(xué)抓“學(xué)困生”的首要任務(wù)是幫助學(xué)生做好詞匯的積累和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。只有當(dāng)詞匯積累到一定量的時候，才可能一步一步發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師教學(xué)只有以詞匯為核心進(jìn)行訓(xùn)練提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績才能提高。在日常的教學(xué)中，只有做到不放松詞匯教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)不放棄英語“學(xué)困生”，從而實(shí)現(xiàn)對英語“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化和整體教學(xué)成績的提高。

三、增強(qiáng)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)效果的方法

英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中扮演著十分重要的角色，與英語學(xué)習(xí)者的成績有著直接的關(guān)系。很多農(nóng)村初中教師沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及問題，通常采取“同步學(xué)習(xí)，同步達(dá)標(biāo)”的模式和“一刀切，齊步走”的要求來實(shí)施教學(xué)，要求所有學(xué)生必須同時同步達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，站在同一條線上。事實(shí)上，用單一的目標(biāo)、單一的要求和統(tǒng)一的評價是不合理也是不科學(xué)的，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，因材施教，給不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。為增強(qiáng)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)效果，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)及調(diào)研，我提出如下解決方法及對策。

（一）同步教學(xué)，分層反饋

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，也是不可避免的，我們應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生個體差異。在教學(xué)設(shè)計時，充分考慮到學(xué)生個體差異，教學(xué)中盡量要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在學(xué)習(xí)方式上，要接納學(xué)生的個體差異，允許不同學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn);在教學(xué)評價方面，也要考慮學(xué)生個體差異，對學(xué)生的評價要因人而異、因時而異。一般來說，女生學(xué)習(xí)英語要比男生快，開口要比男生早，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)要比男生容易;性格外向的學(xué)生要比性格內(nèi)向的學(xué)生掌握得更快;文科思維凸顯的學(xué)生要比理科思維凸顯的學(xué)生更樂于接受英語學(xué)習(xí)的方式。英語學(xué)習(xí)的最初接觸期，過多過高的要求容易使語言能力稍弱的學(xué)生陷入新增科目的學(xué)習(xí)痛苦中，學(xué)習(xí)英語的挫敗感比成就感提前來到，讓學(xué)生過早地放棄英語的學(xué)習(xí)，變成英語“學(xué)困生”。

學(xué)生的個體差異決定了教師在教學(xué)中的落實(shí)方式也必須有彈性且有所兼顧：有的學(xué)生口頭表達(dá)稍強(qiáng)，就傾向于從開口講方面來落實(shí);有的學(xué)生不善于口頭表達(dá)，開口慢一些，老師就不應(yīng)該強(qiáng)求，而應(yīng)以他擅長的方式，如通過默寫來落實(shí);有的學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力非常弱的，就降低落實(shí)的難度和要求，以聽音能寫出中文或者看到單詞能寫出中文意思的方式來進(jìn)行?？傊?，要調(diào)動各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，分層落實(shí)，使每個學(xué)生都能處于各得其所的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，才會激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，帶來學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)一步維持長久的努力，更好地守護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，從而取得豐碩的成果。

（二）同步教學(xué)，分步達(dá)標(biāo)

語言學(xué)習(xí)的過程與人腦記憶的過程是辯證統(tǒng)一的。一般來講，人腦記憶的過程包括識記、保持、回憶、再認(rèn);詞匯的掌握過程相應(yīng)也包括純單詞的識記、對話中（應(yīng)用）、語段（再認(rèn)）、語篇（再認(rèn)）。純單詞的死記硬背是初級階段，這種記憶方式屬于淺層記憶、短時記憶或者是瞬間記憶，記得快，忘得也快，長效記憶的效果差。純單詞的學(xué)習(xí)和記憶是違背認(rèn)知及記憶規(guī)律的粗糙方法。

在詞匯學(xué)習(xí)中，我們可以遵循認(rèn)知規(guī)律，分三步走，逐一達(dá)標(biāo)。第一步，過生疏關(guān)——識記，會讀，能識別單詞。針對獨(dú)立的單詞能正確發(fā)音，能從音、形、義層面辨析。這一步僅僅是以熟悉單詞為目的，不能以一次性單詞永久記憶為目的。很多學(xué)生走完這一步便停止不前，從而導(dǎo)致單詞背得快忘得也快。第二步，過熟練關(guān)——在句子、篇章中學(xué)習(xí)再認(rèn)。這一步要在句子中、篇章中再認(rèn)單詞、記憶單詞，要去關(guān)注單詞的詞性和在不同語境中的不同含義。再認(rèn)單詞的頻率越高，記憶保持越長，教師要選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的文章作為閱讀材料，讓學(xué)生“悅讀”。第三步，過精細(xì)關(guān)——背與寫，落實(shí)單詞的拼寫和應(yīng)用。在背誦和寫作中再認(rèn)詞匯，并落實(shí)詞匯的正確拼寫和應(yīng)用。這樣就形成了一個三層過渡，逐步達(dá)標(biāo)的過程：讀—認(rèn)—用，詞匯的記憶就能得到一個有效、長效的持續(xù)。

（三）同步教學(xué)，分語境強(qiáng)化

初中三年需要學(xué)習(xí)的詞匯總是以“發(fā)散式”“零散式”出現(xiàn)的，學(xué)生往往出現(xiàn)“背一批忘一批，學(xué)一批丟一批”的情況。結(jié)合詞匯在語境中才能長效記憶的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們有必要把單詞進(jìn)行“串聯(lián)式”“滾雪球式”的分階段、分場景循環(huán)再認(rèn)，強(qiáng)化記憶。語境一，詞匯學(xué)習(xí)短語化、句式化，即把單詞拓展成短語或者固定搭配去記憶，把單詞放在某個固定的句型或者含有考點(diǎn)的句式中去記憶;語境二，精翻文章，要求學(xué)生每天抽出10—15分鐘逐句精翻一篇文章，在翻譯中再認(rèn)詞匯，鞏固詞匯;語境三，背默短文，要求學(xué)生每個單元背誦、默寫一篇課文，在背默中應(yīng)用詞匯、記憶詞匯。通過以上三種語境學(xué)習(xí)詞匯的處理方式，讓學(xué)生深入地讀和寫，使學(xué)生處于形式多樣的語境之下，實(shí)現(xiàn)對單詞的記憶、對語法的感知、對語感的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對詞匯的深層理解及長效記憶。只要堅持下去，詞匯就會得到源源不斷的不定期高頻率復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)，“雪球”就會越滾越大，詞匯的積累就會越來越多，得到一個質(zhì)與量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢也會越來越明顯，成績提高也會越來越快。

（四）同步教學(xué)，共享資源縮差距

城鄉(xiāng)差距、文化差距、視野差距是客觀存在的，農(nóng)村學(xué)生英語接觸少，語言環(huán)境差，英語學(xué)習(xí)氛圍不夠好，一定程度上影響和制約了英語的詞匯學(xué)習(xí)。我們所處的時代是一個智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，越是偏遠(yuǎn)的地區(qū)，越是要利用好現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和平臺，從而有效彌補(bǔ)區(qū)域地理的限制，縮小城鄉(xiāng)差距對英語學(xué)習(xí)帶來的影響。

比如，單詞的發(fā)音問題和詞匯的靈活應(yīng)用問題一直以來都是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的短板。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源優(yōu)化詞匯教學(xué)、落實(shí)深化詞匯應(yīng)用。比如，九年級教材Unit2 I think that mooncakes are delicious！是以“中西方節(jié)日”介紹為主題的一個單元，教師課后可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分利用好希沃、云平臺、英語趣配音、E聽說App等網(wǎng)絡(luò)平臺資源，搜索相關(guān)節(jié)日如The Water Festival，The Dragon Boat Festival，The Chinese Festival，Halloween，Christmas等的來歷和習(xí)俗介紹，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。第一步，建立班級的英語微信學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)資料，選出喜歡的內(nèi)容在群里交流共享，學(xué)生互看互學(xué)拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)視角，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量;第二步，在群里選出適合自己的節(jié)日介紹進(jìn)行模仿配音，形成自己的作品提供在群里，形成學(xué)生層面的自評互評互教互學(xué)，自我矯正;第三步，在群里資源習(xí)得的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用英語介紹自己喜愛的節(jié)日的來歷和習(xí)俗，在課堂上進(jìn)行交流。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源，實(shí)施“借鑒—模仿—應(yīng)用”三部曲，讓學(xué)生對詞匯的理解更完整，記憶更牢固，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活應(yīng)用。

當(dāng)然，資源共享的方式也是多種多樣的，還可以鼓勵學(xué)生制作英語日志、英語手抄報，引導(dǎo)學(xué)生開展英語劇本表演、創(chuàng)建英語廣播站等，使學(xué)生能享用優(yōu)質(zhì)且多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，置身于真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要，選取合適的方式進(jìn)行資源共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)提升。

總之，詞匯教學(xué)不是單一的一堂課的教學(xué)，而是一個長期的不斷積累詞匯、反復(fù)應(yīng)用詞匯的過程。教師只要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際，對癥下藥，樹立以“詞匯為本”的英語詞匯教學(xué)觀，用好“同步教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)”“語境教學(xué)”等方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及平臺，就一定能幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的能力和水平。