基于新課標老高考的云南省首考英語試題研究及教學啟示

周利

2023年6月8日下午，云南省英語學科高考迎來實施《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）后的首考。本次高考英語學科使用全國新課標II卷，整體難度較往年略有提升。讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，使得寫作部分分值占比加大，對學生語言產(chǎn)出能力的要求大大提高，這也意味著閱讀與寫作成為高中英語教學的核心任務。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，試題聚焦素養(yǎng)、突出能力、指向思維，可對高中英語教學起到積極的反撥作用。

一、試卷結(jié)構(gòu)變化

調(diào)整試卷題型結(jié)構(gòu)。高考試卷的命制歷來穩(wěn)定、科學，注意試題的區(qū)分度，有適當創(chuàng)新。相對于近幾年的云南省高考英語試題而言，本卷試題用語篇填空替換原有的短文改錯，增加讀后續(xù)寫新題型。

調(diào)整各題型分值占比。本卷聽力部分分值不變，保持滿分30分;閱讀理解每小題增加分值至2.5分，滿分50分;語言知識運用滿分30分，減少15分;增加寫作部分分值，從原來的25分增加到40分。調(diào)整后，本卷各板塊題型分值占全卷分值的比例：聽力20%、閱讀理解約33.3%、語言知識運用20%、寫作約26.7%。

增加開放性試題比例。2023年以前，云南省使用的高考英語試題的開放性主要體現(xiàn)在寫作第二節(jié)——書面表達，分值為25分，占全卷總分的16.7%。2023年，隨著短文改錯的取消，讀后續(xù)寫題型的加入，開放性試題比例增大到40分，占全卷總分的26.7%。

二、試題分析

（一）閱讀

1.語篇分析

注：主題語境依據(jù)新課標中的主題語境內(nèi)容要求進行分類;生詞量也依據(jù)新課標要求的詞匯表進行劃分。

從表1可以看出，本卷閱讀部分語篇體裁豐富，基本涵蓋了新課標要求的常見語篇類型。從主題上看，試題語篇整體涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會等主題語境。語篇選材新穎，涉及美國黃石國家公園護林員活動、校園園藝項目、閱讀藝術(shù)作品集、城市區(qū)域人與自然的良性互動研究，以及如何開啟藝術(shù)之旅，話題豐富，有利于全面客觀地考查學生的閱讀能力，也有利于學生在閱讀中擴大知識面，體現(xiàn)英語學科具有工具性和人文性的本質(zhì)特征。從詞數(shù)上看，閱讀理解第一節(jié)四篇語篇詞數(shù)呈階梯狀上升，D篇最長，篇幅控制在350詞以內(nèi)，七選五語篇詞匯控制在250詞以內(nèi)，基本與《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）保持一致。生詞方面，通過對比新課標要求的詞匯，每一篇語篇均有1～2個超綱詞匯，但均沒有超過3個，合理控制生詞數(shù)與文本難度。

2.閱讀能力分析

閱讀理解是學習和使用英語的一項基本能力。英語學科閱讀理解能力可歸納為7項：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨大義，理解觀點、態(tài)度，理解目的，推斷，理解文章結(jié)構(gòu)、類型。

筆者將從以上7種閱讀能力出發(fā)對閱讀部分進行分析。

從表2可以看出，閱讀部分細節(jié)理解題有8個，詞義猜測題有1個，主旨大義題有2個，觀點態(tài)度題有2個，推理判斷題有1個，理解文章結(jié)構(gòu)題有5個。總體來看，細節(jié)理解題占比40%，考查分析、比較、推斷等高階思維品質(zhì)的題目占比60%。

（二）語言知識運用

完形填空是一種綜合測試題型，是對學生語言知識、語篇知識的綜合性考查，本質(zhì)是考查學生語篇再造能力。本卷完形填空為記敘文，以第一人稱“I”的口吻講述我和另一名飛行員幫助一只寵物狗和主人團聚的故事。筆者將從考點分布情況（如表3所示）進行分析。

從表3可以看出，本卷完形填空主要考查動詞及動詞短語、名詞、形容詞類的實義詞，以上詞性的考查占比高達93%，其中，考查動詞和動詞短語的有7題，占比近50%。這體現(xiàn)了完形填空以“實詞為主，虛詞為輔”的考查特征。

考點層次是指在選詞時選項受到何種層次的制約，它分為單詞層次、詞組層次、句子層次與語篇層次。層次越高，考點效度越高。從考點層次分析，本卷完形填空基于語篇層次考查的占比為80%，句子層次考查的占比為20%，沒有設置僅從單詞或詞組層次考查的試題。試題要求學生具有較強的語篇意識，能根據(jù)語篇邏輯作出正確判斷，體現(xiàn)“突出語篇”的命題特征。

語篇填空是測試語法的常用題型，它從句子和語篇層面綜合考查語法的形式、意義及使用。本卷語法填空語篇詞數(shù)為204詞，符合《考試說明》中“200詞左右”的詞數(shù)要求。該語篇以第一人稱視角，講述“我”在“萌萌”和“嬌慶”所在的柏林動物園給熊貓管理員教英語的故事，引導學生從跨文化的角度認識英語學習的必要性。語法填空的考點分布如表4所示。

表4 語法填空考點分布

從表4可以看出，語法填空的考點主要為實義詞（提示類）與功能詞（非提示類）。前者根據(jù)括號里所給詞的正確形式填空，后者沒有提示詞，學生需要根據(jù)語篇邏輯及句法邏輯進行補充。本卷提示類試題和非提示類試題比例為6∶4。提示類試題突出對動詞、名詞、形容詞、副詞等實義詞的考查，非提示類試題突出對介詞、冠詞、并列連詞和從屬連詞的考查。該題型以語篇為基礎，以語境為依托，充分體現(xiàn)了以語言運用為導向的“形式-意義-使用”三維動態(tài)語法觀。

（三）寫作

1.應用文寫作

本卷應用文寫作體裁為郵件，寫作任務為要求學生給外教寫一封郵件，說明外教隨機分組讓學生練習口語存在的問題并提出建議。這一情境創(chuàng)設符合學生的認知水平，突出考查了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，以及在真實情境中運用英語解決問題的能力。

在試題命制方面，該題情境創(chuàng)設呈現(xiàn)三個特征：一是真實性。語言測試中的任務（試題）盡可能地接近學生在現(xiàn)實生活中需要完成的任務。隨機分組是常見的一種教學活動，學生對此情境并不陌生。二是交際性。寫作試題的交際性明確，要求給外教寫一封郵件，體現(xiàn)了用英語寫作的必要性。三是開放性。試題的開放性較好，學生可根據(jù)給出的提綱，通過自身對隨機分組存在問題的思考展開寫作，并提出相應建議，可體現(xiàn)學生深度思維的個體差異。新課標界定思維品質(zhì)時指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，也就是說，發(fā)展思維品質(zhì)的目的是培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。本卷應用文試題的命制突出體現(xiàn)對思維品質(zhì)的考查，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考新題型，2016年10月在浙江省高考中首次使用，2023年6月，云南省首考該題型。讀后續(xù)寫以讀為輔，以寫為主，讀寫結(jié)合，其目標是考查學生閱讀基礎之上的寫作能力，主要考查以下四個方面的能力：把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性和豐富性，對語篇結(jié)構(gòu)的整體把握能力，創(chuàng)造性思維能力。

本卷讀后續(xù)寫體裁為記敘文，主要講述“我”作為巴西移民，不喜歡英語，在教師的鼓勵下參加寫作比賽，通過克服困難不斷修改，最終獲獎的故事，旨在引導學生正確認識寫作，克服困難，享受寫作的樂趣。

新課標指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。讀后續(xù)寫對以上三種能力要求很高，缺一不可。此題要求學生首先要讀懂全文邏輯，從所給內(nèi)容讀取文本的寫作主旨“Enjoy the process of writing”; 而后根據(jù)故事情節(jié)了解作者的生活背景和參加寫作比賽的過程，再從所給的兩個段落首句獲知情節(jié)發(fā)展的基本走向及主要內(nèi)容（如表5所示），并補充必要的細節(jié)。續(xù)寫走向必須體現(xiàn)“內(nèi)容的豐富性和上下文的邏輯性”，只有合理、豐富的內(nèi)容才能讓語言發(fā)揮其應有的作用。

三、教學啟示

高考試題的命制邏輯不可避免地反撥教學。從本卷來看，除了考查英語基礎知識和基本技能外，閱讀理解題考查信息篩選和簡單理解的試題不到半數(shù)，而考查分析、推斷、概括等高階思維能力的試題占了半壁江山。新增的讀后續(xù)寫題對學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力提出了更高的要求。然而，英語學科高考是教育部統(tǒng)一命題，命題依據(jù)高考評價體系和課標，云南省多數(shù)學生還沒有學完新課標規(guī)定的教材模塊，復習也不可能是全面的。鑒于此，筆者建議教師通過試題反撥教學。

（一）強化必備知識儲備

必備知識是即將進入高等學校的學習者在面對學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習情境時，有效認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。英語學科的必備知識包括語言知識、文化知識。新課標指出，學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，也就是說，語言知識的學習指向語言語用。文化知識的學習有助于促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于英語高考“突出語篇”的特征，必備知識的教學應強調(diào)“語篇意識”。

就語言知識而言，詞匯教學應建立在特定語境的基礎上，教師要樹立“no context， no meaning”的教學理念，對常見構(gòu)詞法，一詞多義或熟詞生義等詞匯考查的基本特點進行有針對性的練習;掌握詞匯的文化內(nèi)涵、同義復現(xiàn)、解釋、邏輯關(guān)聯(lián)等。教師要樹立“形式-意義-使用”的語法教學觀，在語言運用中，將語音、詞匯、語法、語篇、語用知識連接起來，避免脫離語篇、語境教授語法知識。

就文化知識而言，教師要認識到文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要部分，要結(jié)合教材單元內(nèi)容，對語篇中的文化知識進行深度解讀，挖掘語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向;同時，結(jié)合新課標中的文化知識內(nèi)容要求，對教材中沒有涉及或涉及內(nèi)容較少的文化知識進行適當補充，如必要的中華文化基礎知識，中華傳統(tǒng)節(jié)日及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式（京劇、文學、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等）并探討其內(nèi)涵，適當了解英美等國家優(yōu)秀文化的表現(xiàn)形式，豐富學生文化知識儲備。

（二）突出高階思維能力培養(yǎng)

新課標指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。根據(jù)布魯姆認知目標分類理論，人的思維過程從低級到高級分為六個層級，即記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。記憶、理解體現(xiàn)為淺層學習，指向?qū)χR點的表象理解和累計，屬于低階思維能力，而應用、分析、評價、創(chuàng)造體現(xiàn)深度學習，指向?qū)χR背后邏輯的探索，屬于高階思維。由此可見，英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)指向評析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)。英語學科高考試題的命制也反映了這一特征。

鑒于此，就閱讀教學而言，教師應引導學生基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)邏輯思維;圍繞語篇的主題，發(fā)展批判式思維;鼓勵學生大膽預測、想象，提升創(chuàng)造性思維。要避免只關(guān)注語言本身的意義，用碎片化、零散化的語言知識講解代替文本解讀，使學生認知能力停留在記憶和理解的低階思維階段。

就寫作教學而言，教師應清醒地認識題目本質(zhì)，它是對閱讀理解能力、思維創(chuàng)造能力、語言表達能力的綜合考查。要認識到寫作部分的問題本質(zhì)在閱讀，應以“閱讀理解能力先于思維創(chuàng)造能力、思維創(chuàng)造能力先于語言表達能力”的培養(yǎng)思路，落實“思維品質(zhì)”培養(yǎng)。

（三）開展讀寫微技能訓練

鑒于英語學科高考中讀后續(xù)寫題型的引入，以讀促寫、讀寫整合的課型應該得到更多關(guān)注。這一課型有利于貫徹課程“用英語做事情”的理念，體現(xiàn)“做中學、用中學”的英語學習活動觀?！盎谡Z篇，讀寫整合”可以體現(xiàn)在閱讀模塊和寫作模塊中。

閱讀的微技能有略讀，掃讀，概括，預測，理解細節(jié)、主旨大義，理解詞義，理解文本結(jié)構(gòu)和體裁，理解語篇邏輯，理解作者意圖等。其中，區(qū)別事實與觀點、理解作者意圖等雖是通用的閱讀技能，但對讀后續(xù)寫特別重要。

寫作部分要弄明白三個問題——“為什么寫”“寫什么”“如何寫”?！盀槭裁磳憽敝饕桥宄梦膶懽髦械捏w裁問題、寫作對象、寫作目的。以上三種因素決定了文體的風格和運用何種得體的語言進行交際?！皩懯裁础敝饕獩Q定了文章的基本內(nèi)容或故事情節(jié)的基本發(fā)展方向?！叭绾螌憽斌w現(xiàn)了學生的綜合語言運用能力，是學生語言產(chǎn)出能力的終極表現(xiàn)。

開展讀寫微技能訓練要注意過程性和循序漸進。語言的產(chǎn)出以足夠的語言輸入為前提，教師要做好高中三年寫作訓練布局。在寫作素養(yǎng)培養(yǎng)階段，要立足高質(zhì)量的輸入，適當?shù)妮敵?，引導學生關(guān)注語篇的內(nèi)容和語言，分析語篇的結(jié)構(gòu)與特征、語篇邏輯、連接手段等，體驗語言的賞析思用，研讀案例，列提綱。在寫作素養(yǎng)形成階段，教師要堅持結(jié)合教學主題引導學生進行寫作，提供多樣化的訓練形式，如仿寫、改寫句子、仿寫結(jié)構(gòu)、列寫整篇文章，圍繞語言、內(nèi)容、思維三個方面設置綜合性寫作任務。在寫作素養(yǎng)產(chǎn)出階段，教師應開展讀寫專題微技能訓練，引導學生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、邏輯、語言等方面的問題并進行改進，可以通過互評、分享、教師反饋等方式，引導學生掌握正確的學習策略，提升寫作素養(yǎng)。