高中生物學(xué)教師參與性健康課程資源開發(fā)的優(yōu)勢(shì)及途徑

何立

2018年，聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、世界衛(wèi)生組織等聯(lián)合制定了《國(guó)際性教育技術(shù)指南》，明確提出全面性教育。性健康課程是一種探索性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)意義的一門課程，旨在使兒童和年輕人擁有一定的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，以確保他們的健康、福祉和尊嚴(yán)。人的性生理、性心理在青春期發(fā)展達(dá)到高峰期，同時(shí)也是性別認(rèn)同與性取向展示期、性價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期。青少年表現(xiàn)出對(duì)性知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，對(duì)性話題敏感。在唾手可得的報(bào)刊、小說(shuō)、互聯(lián)網(wǎng)上，都有性知識(shí)的介紹，而性行為被描述或渲染成為青少年認(rèn)識(shí)性最重要的來(lái)源。這些錯(cuò)誤的、不健康的東西，既不能滿足青少年對(duì)性知識(shí)的需求，也不能解決兩性交往過(guò)程中遭遇的難題，還會(huì)歪曲性價(jià)值觀。基于這一認(rèn)識(shí)，我們意識(shí)到在高中學(xué)段進(jìn)行性健康教育刻不容緩。而性健康課程資源的開發(fā)，離不開高生生物學(xué)教師的參與和支持。

一、性健康教育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

（一）專職教師缺乏

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，云南省普通中小學(xué)校的專職心理健康教育教師極其匱乏，尤其是小學(xué)。以保山市為例，調(diào)查結(jié)果顯示全市心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)并專職承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師只有30名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)校的需求。同時(shí)，由于心理健康教育是必須開設(shè)的課程，于是大多數(shù)缺乏心理健康教師的學(xué)校都讓生物學(xué)教師兼顧心理健康課程的教學(xué)任務(wù)。因此，在性健康教育課程資源開發(fā)過(guò)程中，生物學(xué)教師也就成為主要的成員之一。

（二）課程開發(fā)缺乏主動(dòng)性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，性健康教育的重要性日益凸顯，有先進(jìn)思想觀念的學(xué)校和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前形勢(shì)下，性健康教育勢(shì)在必行。但是在傳統(tǒng)思想的束縛下，大多數(shù)學(xué)校和教師不敢主動(dòng)研究，更多的是擔(dān)心家長(zhǎng)能否接受，以及社會(huì)宣傳的負(fù)面效應(yīng)給學(xué)校辦學(xué)、教師教育甚至生活帶來(lái)影響。在性健康教育課程資源開發(fā)上存在“等”的思想。

二、高中生物學(xué)教師參與性健康課程資源開發(fā)的優(yōu)勢(shì)

（一）生物學(xué)知識(shí)是性健康教育的生理學(xué)基礎(chǔ)

從學(xué)科專業(yè)性上看，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其中包括人的生理功能、神經(jīng)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，它是研究心理學(xué)必備的生物學(xué)基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)生物學(xué)是心理學(xué)的母親?？v觀心理學(xué)發(fā)展，生物學(xué)在其中的作用是十分巨大的?？梢?jiàn)從專業(yè)上看，高中生物學(xué)教師在學(xué)生的心理健康教育方面有著先天優(yōu)勢(shì)。

（二）生物學(xué)教材是性健康教育實(shí)施的載體

從課程資源上看，高中生物學(xué)教材中涉及性教育的題材很多，如神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)、免疫、減數(shù)分裂、細(xì)胞工程、胚胎工程等。專業(yè)知識(shí)的鋪墊使得生物學(xué)教師更容易了解青春期學(xué)生的種種生理和心理變化，用理性與發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)審視高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困擾，并能夠?qū)λ麄兊姆N種表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的解釋和說(shuō)明。這樣不僅解決了中學(xué)生心理問(wèn)題，又可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，還能鞏固學(xué)生已學(xué)生物學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（三）具有專業(yè)素養(yǎng)的生物學(xué)教師是性健康教育課程合適的踐行者

從教師職業(yè)特點(diǎn)上看，首先，生物學(xué)教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，可以通過(guò)引導(dǎo)和示范讓學(xué)生更好地掌握性健康知識(shí)。其次，生物學(xué)教師有著豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，能夠利用各種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)性健康知識(shí)。同時(shí)，高中生物學(xué)教師參與性健康課程資源的開發(fā)可以提高學(xué)生的參與度和興趣，使學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課程討論，幫助他們更深入地理解課程內(nèi)容。

三、高中生物學(xué)教師參與性健康課程資源開發(fā)的途徑

（一）樹立正確的性健康教育思想觀念

當(dāng)前，高中生物學(xué)教師中的老教師和部分中青年教師還存在性健康教育觀念保守，羞于啟齒，不敢也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生接受正確性健康教育的思想觀念，甚至?xí)乇芙滩闹械南嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知的匱乏會(huì)導(dǎo)致觀念的狹隘，觀念的狹隘就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行動(dòng)的故步自封。根據(jù)教育者應(yīng)該先接受教育的原則，高中生物學(xué)教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己對(duì)性健康教育的認(rèn)知，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，逐步破除性健康教育的思想障礙，認(rèn)識(shí)到性健康教育的緊迫性和重要性。同時(shí)，生物學(xué)教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握性健康教育知識(shí)與原則，以及其與學(xué)科教學(xué)融合的方法、教學(xué)技巧等，從而樹立正確的性健康教育思想觀念。

（二）深入剖析學(xué)科中的性健康教育課程資源

1.挖掘教材資源

性健康教育中包含性生理。筆者對(duì)高中生物學(xué)課程中涉及性健康教育的章節(jié)及內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由表1可以看出，在生物學(xué)教材5個(gè)模塊中，與性健康教育相關(guān)的共有10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必修部分有3個(gè)，選擇性必修部分有7個(gè)，必修1和選擇性必修2這兩個(gè)模塊不涉及。

生物學(xué)教師要充分挖掘教材，利用必修2準(zhǔn)確介紹生理衛(wèi)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的性心理和性意識(shí);在選擇性必修1中結(jié)合腦科學(xué)和神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)激素調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面了解身體和情緒變化的原因，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制情緒，刻意練習(xí)轉(zhuǎn)移不良情緒的方法;結(jié)合選擇性必修3了解胚胎工程的技術(shù)原理，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生育問(wèn)題，為未來(lái)生活奠定理論基礎(chǔ)。不僅如此，生物學(xué)教師還可以利用自己的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)一些新的教學(xué)資源，比如實(shí)驗(yàn)課程、案例分析等，讓學(xué)生更加容易地接受性健康教育。

2.利用自身資源

教師是學(xué)生在高中階段較親密的“合伙人”，合伙人對(duì)盟友的關(guān)注會(huì)極大影響最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程任務(wù)的完成，離不開教師具備的資源和能力，教師要善于了解、提高、運(yùn)用自身的資源和能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要利用自身的特長(zhǎng)來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)研究性健康課程與生物學(xué)課程的區(qū)別，采取適切的教學(xué)策略，不能只是簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)和感悟。

3.關(guān)注隱性資源

高中階段大多數(shù)學(xué)校為寄宿制，學(xué)生生活的校園、人際環(huán)境會(huì)影響他們的成長(zhǎng)，也就是說(shuō)教師要重視校內(nèi)隱性課程資源的開發(fā)。學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的身心健康，良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境可以凈化心靈、陶冶情操。關(guān)注師生、生生之間的人際關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，使他們保持良好心境，形成自信、活潑、進(jìn)取的良好人格特征的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì)，善于傾聽學(xué)生的心聲，多給學(xué)生正面反饋。

（三）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，助力性健康教育資源開發(fā)

現(xiàn)代世界知識(shí)更替迅速，科技高速發(fā)展，教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。終身學(xué)習(xí)能讓人保持好奇心，不斷探索世界，豐富自己的知識(shí)和技能。它是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，更是一種生活方式。高中生物學(xué)教師一方面可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)性健康教育的最新知識(shí)，全面深入地了解當(dāng)下高中生在性健康教育方面的需求;另一方面可以學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)與心理學(xué)跨學(xué)科的融合方法。高中生物學(xué)教師還可以積極參與各種心理健康培訓(xùn)課程，如利用國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)中心理健康培訓(xùn)的模塊進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的變化，從而助力性健康教育課程的開發(fā)。

綜上所述，性健康課程資源的開發(fā)一方面能為學(xué)生提供有關(guān)性健康知識(shí)的正確指導(dǎo)，另一方面還能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，使其成為一個(gè)身心健康的人，是當(dāng)前青少年教育的重要組成部分。高中生物學(xué)教師參與性健康課程資源開發(fā)，不僅可以有效提高學(xué)生的性健康素養(yǎng)，而且可以更好地滿足性健康教育需求。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)能力，積極參與性健康課程資源開發(fā)，為學(xué)生提供有效的性健康教育。

【本文系云南省教育科學(xué)規(guī)劃單位資助項(xiàng)目“保山市中小學(xué)生性健康教育課程資源開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：BE22110）的階段性成果】