核心素養(yǎng)理念下統(tǒng)編初中歷史教材活動(dòng)教學(xué)策略

趙瑩瑩

自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)后，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也把五大學(xué)科核心素養(yǎng)明確為課程目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)成了初高中教學(xué)的主線。

活動(dòng)教學(xué)是人類歷史上最早出現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，這是一種主要“通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的親身體驗(yàn)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組、獲得新知識(shí)，同時(shí)在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，形成開拓和創(chuàng)新品質(zhì)、求得個(gè)性充分發(fā)展的一種教學(xué)模式”。這就要求教師不僅是“教教材”“教知識(shí)”的單向傳輸，而更加突出教學(xué)中師生互動(dòng)、學(xué)生主體、方式多樣的新的教與學(xué)樣態(tài)，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)。在區(qū)域調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)認(rèn)可度較高，是一種學(xué)生喜歡、教學(xué)成效明顯的教學(xué)方式，但目前學(xué)生和教師對(duì)統(tǒng)編初中歷史教學(xué)的開展都存在一定困難：課時(shí)緊張、部編版教材內(nèi)容增多、學(xué)生能力不足、活動(dòng)設(shè)計(jì)難有創(chuàng)意、備課耗時(shí)耗力等都在困擾著教師開展活動(dòng)教學(xué);而學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)中自己不好意思表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多、老師對(duì)活動(dòng)要求高等是影響自己參與活動(dòng)教學(xué)的主要問(wèn)題。初中歷史教師要如何堅(jiān)持核心素養(yǎng)理念、用好統(tǒng)編初中歷史教材、開展好活動(dòng)教學(xué)呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、合理選擇活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

活動(dòng)的目的是感知?dú)v史知識(shí)、體驗(yàn)歷史情感、獲得歷史認(rèn)識(shí)，這是“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求，也是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

在教學(xué)目標(biāo)中，我們可以在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容上多花功夫，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)教學(xué)。如統(tǒng)編初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是漢武帝鞏固大一統(tǒng)的具體措施，教學(xué)難點(diǎn)是“推恩令”。云南大學(xué)附屬中學(xué)蘇艇老師就針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了活動(dòng)教學(xué)——“畫畫你心目中的漢武帝”，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)漢武帝的歷史功績(jī)進(jìn)行解讀，把歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)生動(dòng)地外化成學(xué)生喜聞樂見的歷史人物繪畫，讓學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的活動(dòng)式的總結(jié);蘇艇老師還把教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容“推恩令”設(shè)計(jì)成有吃、有玩、有學(xué)的課堂活動(dòng)——用師生活動(dòng)分橘子、吃橘子來(lái)形象作比漢武帝實(shí)行“推恩令”分化諸侯王權(quán)，通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生直觀體驗(yàn)“推恩令”的歷史作用。通過(guò)這樣有聲、有色、有味的課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)變得形象直觀、易于理解，順利得到了解決。

二、大膽調(diào)整課時(shí)安排，有效整合教材資源

在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)難以開展的一個(gè)重要原因在于統(tǒng)編教材內(nèi)容增多和課時(shí)緊張。統(tǒng)編教材在編排上主要是按歷史事件的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)的，每篇課文的含量不一致，并非一課教材一課時(shí)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)要能大膽調(diào)整課時(shí)安排。比如統(tǒng)編初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第8課《革命先行者孫中山》和第9課《辛亥革命》兩課，前者的知識(shí)內(nèi)容含量較少，而后者的知識(shí)含量較多，并且《辛亥革命》一課中孫中山的革命活動(dòng)同樣也表明孫中山“革命先行者”的歷史地位。這兩課內(nèi)容我們就可以大膽進(jìn)行整合重構(gòu)——以孫中山的革命事跡為線索，貫穿中國(guó)近代由改革走向革命的歷史發(fā)展道路，在明晰了歷史脈絡(luò)后再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就相對(duì)容易了。

在問(wèn)卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為開展活動(dòng)教學(xué)備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此不愿意進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)。統(tǒng)編初中歷史教材的編寫者認(rèn)為“新教材是‘教本與‘學(xué)本的結(jié)合，學(xué)生能否用好教材至關(guān)重要”。為了幫助學(xué)生“學(xué)”和教師“教”，統(tǒng)編初中歷史教材提供了大量的教學(xué)資源，如導(dǎo)言、“相關(guān)史事”、“人物掃描”、“材料研讀”、“問(wèn)題思考”、“課后活動(dòng)”、“知識(shí)拓展”等等。這些教材內(nèi)容都可以成為教師進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。如統(tǒng)編初中歷史教材八年級(jí)下《中華人民共和國(guó)成立》一課的“知識(shí)拓展”介紹了國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽的由來(lái)，我們可以以此為教學(xué)資源，設(shè)計(jì)“假如我是國(guó)旗/國(guó)歌/國(guó)徽設(shè)計(jì)者”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生講一講設(shè)計(jì)的理念和意圖，從而升華本課的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感、為國(guó)奮斗的精神。

三、以核心素養(yǎng)為視角，創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)不能停留在表層，只活躍了氣氛，沒有落實(shí)知識(shí)、生成認(rèn)識(shí)，這就要設(shè)計(jì)得有新意、開展時(shí)有實(shí)效。然而，這恰恰是活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，在調(diào)查中有不少老師認(rèn)為“設(shè)計(jì)活動(dòng)難有創(chuàng)意”。要解決這一問(wèn)題，我們可以把活動(dòng)教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組的專家曾經(jīng)指出：“在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)測(cè)試歷史學(xué)科核心素養(yǎng)多種類型的‘新情境。如‘學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題;‘生活情境，指在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題，如在傾聽長(zhǎng)輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問(wèn)題;‘社會(huì)情境，指對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、某一國(guó)際爭(zhēng)端的歷史背景問(wèn)題;‘學(xué)術(shù)情景，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，我們可以通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)以上“新情境”，同時(shí)滲透時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

如昆明市教科院的蔣冬麗老師在統(tǒng)編初中歷史教材七年級(jí)上《北魏政治和北方民族大交融》一課的教學(xué)中，聯(lián)系云南少數(shù)民族文化，結(jié)合本課教學(xué)核心內(nèi)容民族融合，創(chuàng)設(shè)“社會(huì)情境”，設(shè)計(jì)了“我為獨(dú)龍族發(fā)展出謀劃策”的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)討論中進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)民族融合的認(rèn)識(shí)，提升了家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。云南大學(xué)附屬中學(xué)蘇艇老師在七年級(jí)下《盛唐氣象》一課中，利用一張盛唐長(zhǎng)安布局圖，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，設(shè)計(jì)了“跟我游長(zhǎng)安”的課堂活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過(guò)程中串聯(lián)起本課的主要教學(xué)內(nèi)容——唐朝的經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣等，把時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)巧妙滲透于整個(gè)課堂活動(dòng)中。蘇艇老師在八年級(jí)上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》一課中，以“海權(quán)”為線展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)歷史劇《大修頤和園》創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，把對(duì)初中生而言較為困難的歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái);創(chuàng)設(shè)“生活情境”，通過(guò)為戰(zhàn)死的北洋海軍官兵寫漂流瓶活動(dòng)，使學(xué)生在這樣沉重的一課學(xué)習(xí)后有一個(gè)感情抒發(fā)的窗口，實(shí)現(xiàn)感情升華和家國(guó)情懷學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

以學(xué)科核心素養(yǎng)為視角，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境，在情境中開展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、聯(lián)系生活、觀察社會(huì)、思考未來(lái)。在這一過(guò)程中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)自然而然也就在教學(xué)中得到了落實(shí)。

四、不拘一格，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)形式

在統(tǒng)編初中歷史教材中設(shè)計(jì)、開展活動(dòng)教學(xué)，一方面要充分研究教材的設(shè)計(jì)理念和與之前舊版教材的不同，另一方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓全體學(xué)生充分參與，活動(dòng)形式可以不拘一格，靈活多樣。

在日常歷史教學(xué)中，歷史劇排演、歷史手抄報(bào)、歷史展板制作、歷史故事會(huì)、歷史思維導(dǎo)圖繪制、歷史手工創(chuàng)作、歷史情境體驗(yàn)等都是常見的活動(dòng)教學(xué)形式。在設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

首先可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。不同的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)應(yīng)不同的活動(dòng)形式，有的歷史內(nèi)容遺留下豐富的歷史故事和歷史典故，就可以以此為資源設(shè)計(jì)歷史故事會(huì)、歷史辯論會(huì)等活動(dòng)，如上文所述的《三國(guó)鼎立》一課的“赤壁之戰(zhàn)歷史故事會(huì)”;有的歷史內(nèi)容是多種歷史原因的復(fù)雜推動(dòng)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)歷史情境，模擬歷史過(guò)程，如昆明滇池中學(xué)陶晉秋老師在九年級(jí)下《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課中，設(shè)計(jì)了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后林肯政府官員、黑人、北方企業(yè)主、南方種植園主四個(gè)角色人物的扮演，幫助學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)、分析南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義，從而突破教學(xué)難點(diǎn)——統(tǒng)一對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生的歷史體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在歷史環(huán)境下分析歷史問(wèn)題;有的歷史內(nèi)容屬于人類科技文明范疇，可以設(shè)計(jì)歷史手工制作，還原歷史發(fā)展過(guò)程，如七年級(jí)上《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課，就可以設(shè)計(jì)制作半地穴式房屋和干欄式房屋模型，在制作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析不同房屋樣式的性能特點(diǎn)和出現(xiàn)的自然地理因素。

其次可以從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)。初中三個(gè)學(xué)段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)七年級(jí)學(xué)生由于剛進(jìn)入中學(xué)，愛模仿、喜表現(xiàn)，活動(dòng)參與積極性高，我們可以設(shè)計(jì)游戲類的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)其透過(guò)活動(dòng)思考問(wèn)題;八年級(jí)學(xué)生自主性開始增強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)思辨性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)其思維，拓寬其視野;九年級(jí)學(xué)生歷史知識(shí)體系已初步建立，在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)時(shí)要注意活動(dòng)內(nèi)在的深度和廣度，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史認(rèn)知的形成。

第三可以從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)。學(xué)科核心素養(yǎng)理念提出后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)都可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。教師在選取活動(dòng)教學(xué)方式時(shí)就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確活動(dòng)教學(xué)中要滲透哪些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，活動(dòng)教學(xué)方式就可以圍繞歷史地圖做文章;史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)，活動(dòng)教學(xué)方式就不能脫離史料的恰當(dāng)運(yùn)用;家國(guó)情懷核心素養(yǎng)，活動(dòng)教學(xué)的方式要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)等等。

除了創(chuàng)設(shè)歷史情境的活動(dòng)形式，活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。要么是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，如七年級(jí)上《百家爭(zhēng)鳴》一課，介紹孔子大教育家身份時(shí)，就可以聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)文課學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》節(jié)選中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的語(yǔ)句來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué);要么是學(xué)生在實(shí)際生活中可能會(huì)面臨的問(wèn)題，如八年級(jí)下《改革開放》一課，就可以聯(lián)系地方史設(shè)計(jì)“改革開放前后XX城市圖片展”、“我家的40年”故事會(huì)等活動(dòng)教學(xué)。

五、活動(dòng)過(guò)程教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系也十分重要。在這一過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者不能錯(cuò)位。因?yàn)椤敖處熓腔顒?dòng)的主導(dǎo)，扮演著組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是思考者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，掌握著學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)”。教師不能代替學(xué)生去活動(dòng)中感知、體驗(yàn)歷史，更不能在活動(dòng)中讓尚未形成相關(guān)歷史認(rèn)識(shí)的學(xué)生去主導(dǎo)活動(dòng)的開展，畢竟教學(xué)過(guò)程是有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的，不能失去教師的主導(dǎo)作用。

在課堂教學(xué)中，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。首先在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清楚活動(dòng)的意圖，預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果、要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如果沒有這些思考的滲透，再有趣的教學(xué)活動(dòng)都是沒有意義的。單純熱鬧氣氛、活躍課堂的活動(dòng)不能稱其為活動(dòng)教學(xué)，不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”。其次，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師也要作好活動(dòng)“引導(dǎo)者”和“合作者”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有著不同的思維路徑、不同的知識(shí)延展性和不同的性格特點(diǎn)，在參與活動(dòng)時(shí)有可能偏離活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)主題，教師要在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以保證活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。當(dāng)然，在這一過(guò)程中學(xué)生也有可能生成不同于教師預(yù)設(shè)的認(rèn)識(shí)或開拓出新的認(rèn)識(shí)視角，在這種情況下教師也要能夠包容學(xué)生的拓展性思維，并對(duì)其作出科學(xué)的引導(dǎo)。

比如云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李芷杉老師在統(tǒng)編初中歷史教材七年級(jí)上《三國(guó)鼎立》一課中，設(shè)計(jì)、開展了“赤壁之戰(zhàn)歷史故事會(huì)”的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中分析赤壁之戰(zhàn)中曹軍失敗的原因。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)中赤壁之戰(zhàn)這一教學(xué)重點(diǎn)和如何評(píng)價(jià)歷史人物曹操這一教學(xué)難點(diǎn)，從眾多三國(guó)故事中選取了赤壁之戰(zhàn)的歷史故事，從不同的角度布置任務(wù)，組織歷史故事會(huì)的開展。在學(xué)生講故事的過(guò)程中，教師即是聽故事者，也是故事評(píng)論者，并引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行故事情節(jié)討論，逐步幫助學(xué)生生成相關(guān)歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也把學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事與歷史解釋學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在了一起。

總的說(shuō)來(lái)，在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行統(tǒng)編初中歷史教材的活動(dòng)教學(xué)，在深入研究核心素養(yǎng)理念和教材本身的基礎(chǔ)上，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇活動(dòng)內(nèi)容，由于活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生參與感強(qiáng)，突出學(xué)生體驗(yàn)，適宜于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。其次教師要大膽調(diào)整課時(shí)安排，有效整合教材資源，同時(shí)充分利用教材提供的各種教學(xué)資源，開發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)。第三，教師可以從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)問(wèn)題、學(xué)術(shù)研討等或真實(shí)或虛構(gòu)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，選擇活動(dòng)形式時(shí)，應(yīng)開拓思路，不拘一格，可以從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)幾個(gè)方面出發(fā)選用不同形式的活動(dòng)，盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。最后，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，一定要注意教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不能代替學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和認(rèn)知，更不能把活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，要注意堅(jiān)持活動(dòng)的教學(xué)目的和歷史學(xué)科特點(diǎn)。這都要求教師要堅(jiān)持以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。