高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

王高文

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材把必修上冊(cè)第五單元設(shè)置為《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀單元，必修下冊(cè)第七單元設(shè)置為《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀單元，分別用來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)著作和長(zhǎng)篇小說(shuō)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。教材設(shè)置了“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”，目的在于為教師科學(xué)教學(xué)、學(xué)生高效閱讀指明方向。但目前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐情況并不理想，找到行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的策略成為廣大教師面臨的難點(diǎn)。筆者基于新課標(biāo)、新教材的相關(guān)理念，結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探究分析和反思總結(jié)認(rèn)為，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐可采用以下普適性策略。

一、必要的鋪墊式導(dǎo)讀

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡量堅(jiān)持讀完整本書(shū)，另一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中“建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積累和形成適合自己的讀書(shū)方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。因此，引導(dǎo)高中生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生的畏難心理的同時(shí)，能給予學(xué)生針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。這就要求教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐伊始就設(shè)計(jì)必要的鋪墊式導(dǎo)讀。

學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》因其描寫(xiě)的“鄉(xiāng)土中國(guó)”概念繁多，具有較強(qiáng)“科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性”的特征，學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀首先需要“看作者運(yùn)用的材料，提出的概念”。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生回顧或給學(xué)生補(bǔ)充必要的學(xué)術(shù)著作的相關(guān)常識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生尋找通讀作品并“梳理全書(shū)大小綱目及其關(guān)聯(lián)”的方法。例如，在教師用知人論世的方法介紹作家作品來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生回顧或給學(xué)生補(bǔ)充論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證思路、論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言等論述類文本的相關(guān)知識(shí)以幫助學(xué)生讀懂作品內(nèi)容。與此同時(shí)，針對(duì)作品中概念較多的特點(diǎn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方法通讀全書(shū)，并用畫(huà)思維導(dǎo)圖或圖表的方式梳理作品的大小綱目及其聯(lián)系。

長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》因其“規(guī)模大，人物多，情節(jié)復(fù)雜”的章回體體式，再加其特有的藝術(shù)架構(gòu)，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)的閱讀首先需要梳理小說(shuō)各章回的大致內(nèi)容及其整體藝術(shù)架構(gòu)，從整體上把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀前五回，“把握前五回的綱領(lǐng)性作用”的基礎(chǔ)上，用借助回目瀏覽作品內(nèi)容并輔之以觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇的方式，“理清人物關(guān)系”，“抓住情節(jié)主線”，梳理作品特有的時(shí)間、空間結(jié)構(gòu)以整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

二、必需的主題式促讀

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀還重在“拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力”。這就要求“教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，不可以自己的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論的積極性”。而課時(shí)的有限性，決定了“‘整本書(shū)閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外下功夫，在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，安排一些課堂交流分享活動(dòng)”。因此，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀在前期必要的鋪墊式導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，還需要教師適時(shí)地設(shè)計(jì)一些必需的主題式促讀活動(dòng)，以基于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生課內(nèi)的交流分享活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間堅(jiān)持通讀乃至精讀作品。

對(duì)于學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》來(lái)說(shuō)，在前期的鋪墊式導(dǎo)讀中，試圖引導(dǎo)學(xué)生用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方法通讀全書(shū)，并用畫(huà)思維導(dǎo)圖或圖表的方式梳理作品的大小綱目及其聯(lián)系。但學(xué)生在課外具體用此方式方法閱讀作品的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)因難以“把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向”及“全書(shū)的邏輯思路”而無(wú)法堅(jiān)持讀下去的情況。因此，教師需要在學(xué)生通讀全書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度，適時(shí)地基于全書(shū)的邏輯思路，以“鄉(xiāng)土中國(guó)”的社會(huì)性質(zhì)、交流工具、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)治理、社會(huì)變遷等主題式課堂交流分享活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持用課外時(shí)間通讀乃至精讀全書(shū)。

對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》來(lái)說(shuō)，在前期的鋪墊式導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生梳理了全書(shū)各章回的大致內(nèi)容及其整體藝術(shù)架構(gòu)以幫助學(xué)生整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。這為學(xué)生接下來(lái)通讀全書(shū)做了很好的鋪墊，但學(xué)生在閱讀過(guò)程中仍然會(huì)因《紅樓夢(mèng)》“規(guī)模大，人物多，情節(jié)復(fù)雜”且具有獨(dú)特的藝術(shù)架構(gòu)的章回體體式而出現(xiàn)閱讀困難。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度及他們可能遇到的閱讀難點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》中的姓名文化、園林文化、飲食文化、詩(shī)詞文化、服飾文化、人物形象、主題意蘊(yùn)等主題式課堂交流分享活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生消除閱讀困難，課外堅(jiān)持讀完全書(shū)。

三、自主的專題式研讀

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)還在于“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)書(shū)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。這就要求教師在學(xué)生通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀作品，“聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能很好地理解作品，享受讀書(shū)的愉悅，而且能從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的三觀”。但考慮到學(xué)生精力的有限性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可供學(xué)生個(gè)人或小組自主選擇的研讀任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式研讀。

于學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》而言，教師在學(xué)生通讀全書(shū)，對(duì)全書(shū)的重要觀點(diǎn)、價(jià)值取向及邏輯思路有了一定的把握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生從書(shū)中任選一篇深入研讀后寫(xiě)評(píng)論的研讀任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生“閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值”，并聯(lián)系生活實(shí)際，“關(guān)注‘問(wèn)題，學(xué)以致用”或“基于反復(fù)閱讀和思考進(jìn)一步探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯”。

于長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》而言，教師在學(xué)生通讀全書(shū)，對(duì)作品的情節(jié)、場(chǎng)景、生活日常細(xì)節(jié)、人物、主題有了一定的理解和把握之后，針對(duì)“《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容深廣，文化底蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組為單位，任選一種小說(shuō)的場(chǎng)景、語(yǔ)言、日常生活細(xì)節(jié)、人物、主題中蘊(yùn)含的文化，開(kāi)展專題式研究的研讀任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)閱讀品味，探究小說(shuō)中的人物、主旨及藝術(shù)價(jià)值”。

四、廣泛的分享式融讀

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀過(guò)程中，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，拓展閱讀視野”，還是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收書(shū)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以形成正確的三觀”都需要“教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)過(guò)程中獲得的獨(dú)到見(jiàn)解和成功經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)組織交流與分享”。因此，教師在學(xué)生個(gè)人或小組自主研讀作品的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)組織形式多樣的學(xué)生課堂分享交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生在分享交流和展示過(guò)程中把自己的研讀所得與他人的研讀所得融會(huì)貫通。

針對(duì)學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，教師在學(xué)生完成從書(shū)中任選一篇深入研讀并寫(xiě)評(píng)論的研讀任務(wù)后，可及時(shí)組織學(xué)生以小組為單位評(píng)選優(yōu)秀評(píng)論并推薦小組代表在課堂上分享展示。學(xué)生在分享交流和展示過(guò)程中，利于把自己對(duì)“鄉(xiāng)土中國(guó)”的理解及自己閱讀學(xué)術(shù)著作的方法與他人的相互對(duì)照并相互融合。

針對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，教師在學(xué)生完成以小組為單位，從小說(shuō)的場(chǎng)景、語(yǔ)言、日常生活細(xì)節(jié)、人物、主題蘊(yùn)含的文化中任選一種，開(kāi)展專題式研究的研讀任務(wù)后，可及時(shí)組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選優(yōu)秀專題研究案例，并每班推薦一個(gè)優(yōu)秀專題研究案例在全年級(jí)集中開(kāi)展形式多樣的大型分享交流和展示活動(dòng)。全年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)取分享交流和展示的過(guò)程中，可獲取并融會(huì)貫通更多關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化的理解及閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，面對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)踐情況并不理想的現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)基于新課標(biāo)、新教材的相關(guān)理念及“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的要求，重在引導(dǎo)學(xué)生積累和建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;幫助學(xué)生拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力;促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀作品中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和理解，并形成正確的三觀。與此同時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀的整本書(shū)的具體特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，可采用必要的鋪墊式導(dǎo)讀、必需的主題式促讀、自主的專題式研讀、廣泛的分享式融讀四個(gè)策略。