基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

張玉 郭世焱

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能。這里的綜合性語言實(shí)踐活動主要是指語言技能之間的整合，如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。為了體現(xiàn)新課標(biāo)對綜合性語言技能培養(yǎng)的要求，現(xiàn)行人教版英語教材設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的板塊（Reading for Writing）。因此，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。然而現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中仍存在讀寫分離的現(xiàn)象。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法可以運(yùn)用于以讀促寫教學(xué)，能有效地幫助教師設(shè)計(jì)以讀促寫教學(xué)活動。

一、目前以讀促寫教學(xué)中存在的問題

1.過分重視讀

由于沒有目標(biāo)指向性，過度深挖閱讀的語意內(nèi)容或語法結(jié)構(gòu)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去建立相關(guān)體裁的結(jié)構(gòu)框架，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握語言特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作任務(wù)時(shí)不知道該如何建構(gòu)內(nèi)容框架，無法運(yùn)用相關(guān)信息去恰當(dāng)表達(dá)。

2.輕視寫作練習(xí)

在教學(xué)中教師設(shè)置的寫作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀時(shí)間，或是直接省略寫作練習(xí)，使得學(xué)生的寫作能力在課堂上未能得到有效訓(xùn)練和提升。

3.閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容契合度不高

在教學(xué)中有時(shí)教師只是選取了相同主題，但讀的語篇和寫的語篇的體裁并不相同，閱讀并沒有指向?qū)懽?，沒有發(fā)揮閱讀為學(xué)生搭建寫作框架的作用，使得學(xué)生無法提取文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移。而以上現(xiàn)象就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，讀寫之間沒有聯(lián)系、割裂存在，使學(xué)生誤以為閱讀就是一個(gè)學(xué)習(xí)生詞和語法的過程，而寫作僅是構(gòu)建語法正確文章的過程（Tierney & Pearson，1983），因?yàn)殚喿x過程沒有指向?qū)懽?，從而就失去了用閱讀來促進(jìn)寫作的作用。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的旨在解決外語學(xué)習(xí)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端的教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2013）和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）。作為“本土化”的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段（input-enabled），以產(chǎn)出為導(dǎo)向，意味著一切課堂活動皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)，也是原驅(qū)動力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)（文秋芳，2014），激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力;二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;三是“評價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教 師做出即時(shí)評價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。（文秋芳，2015）根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，以讀促寫的第一個(gè)步驟應(yīng)提出本節(jié)課的產(chǎn)出結(jié)果，也就是寫作任務(wù)是什么，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)再進(jìn)行有意識的閱讀，然后讓閱讀語篇有針對性地為寫作提供腳手架，促成學(xué)生完成寫的任務(wù)，最后師生協(xié)作，結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)提出標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在以讀促寫教學(xué)中的實(shí)踐探索

筆者以2020年人教版選擇性必修三第三單元Reading for Writing板塊為例，探討讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路。本課例的閱讀內(nèi)容是減少漓江水污染的報(bào)告，寫作任務(wù)是寫一篇關(guān)于環(huán)境問題的報(bào)道。

1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣

在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意以下三個(gè)要點(diǎn)：其一，交際場景的設(shè)計(jì)要真實(shí)，即必須是學(xué)生在生活中可能會經(jīng)歷的真實(shí)場景;其二，嘗試產(chǎn)出的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;其三，產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)具備完整的要素（包含話題、目的、身份和場合四個(gè)要素）和真實(shí)的場景，以增強(qiáng)學(xué)生完成后續(xù)“促成”環(huán)節(jié)的驅(qū)動力，提高學(xué)生的語用和語體意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。（文秋芳，2020）由于筆者的學(xué)生地處云南昆明，為了情境設(shè)置的真實(shí)性及激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，筆者設(shè)置了以下情境：

To raise students awareness of environmental protection， our English school newspaper come out a new column on Environmental Problem，? the topic of this week is about Reducing Water Pollution in the Dianchi Lake. Please read the notice， try to write your own report to submit. After writing， we will pick some beautiful reports to share with students in another class.

任務(wù)設(shè)置的背景是學(xué)校英語校報(bào)將出版關(guān)于環(huán)境問題的專欄，本期專欄主題為學(xué)生最熟悉的昆明母親河，同時(shí)也是曾經(jīng)水污染最嚴(yán)重的滇池。該情境設(shè)置貼近生活，且體裁、主題都與閱讀文本一致，能有效激起學(xué)生的寫作興趣，有助于閱讀向?qū)懽髡蜻w移，符合任務(wù)驅(qū)動的要求。

2.三維促成，學(xué)以致用

（1）結(jié)構(gòu)促成

在引出滇池水污染報(bào)告的寫作目標(biāo)后，教師可通過詢問學(xué)生問題，引領(lǐng)學(xué)生去思考報(bào)告寫作應(yīng)包含的內(nèi)容，從而根據(jù)預(yù)測的框架有目的地去閱讀文本，提取框架，具體問題如下：

Q1. What you need to write first in your report？

Q2. When there was a problem， what you will do for it？

Q3. Before you take action， what you need to figure out about the problem？

問題1引導(dǎo)學(xué)生思考，報(bào)告首先要開門見山地點(diǎn)明主題即水污染問題;問題2進(jìn)一步促使學(xué)生思考，有了問題就要解決，即問題類報(bào)告還應(yīng)包括解決方案的內(nèi)容;問題3啟發(fā)學(xué)生探索，在行動之前應(yīng)該弄清問題產(chǎn)生的原因，才能制定解決方案，即原因也需要出現(xiàn)在報(bào)告中。這三個(gè)問題對應(yīng)著問題類報(bào)告的三個(gè)組成部分，問題、原因、解決方法。在對報(bào)告主要組成部分大致了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)一步明確各個(gè)部分之間的聯(lián)系，從而全面地掌握這類文體“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)。具體方法可用連線的方式完成：

What problem happened in the Li River？ Para. 2

Why the problem happened？ Para. 3&4

How to solve the problem？ Para. 1

在連線前，教師可通過提出“What can help you find the main idea of each part quickly？ ”這一問題幫學(xué)生構(gòu)建支架，使之具備通過尋找每個(gè)部分的主題句或線索詞去提取主旨的能力。這就避免了教師在教學(xué)中只注意提取主旨或劃分結(jié)構(gòu)，卻忽視了各個(gè)部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)促成。

（2）內(nèi)容促成

根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)為三個(gè)部分，可把內(nèi)容分為三個(gè)部分來掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別做a problem presenter（問題提出者），a cause analyst（原因分析者），以及a solution seeker（尋找方法者）。

在問題提出部分，教師可先以“Does the author introduce the problem in the first sentence？”提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的問題提出方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用轉(zhuǎn)折及前后對比的方法引出滇池水污染的問題。

在原因分析部分，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生尋找到導(dǎo)致漓江水污染的原因，并用“In what way does the author put the causes together？”提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原因應(yīng)該根據(jù)危害程度層層加深的順序排列，危害程度越大越靠后。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“Are all of resons in the Li River same as those in the Dianchi Lake？”這個(gè)問題，讓學(xué)生探索漓江與滇池水污染原因的相似之處，以及滇池水污染的獨(dú)特之處還有房地產(chǎn)開發(fā)、礦產(chǎn)開采等。（由于報(bào)告主題為昆明的主要水資源，學(xué)生對此背景很熟悉，課上有學(xué)生還補(bǔ)充了外來植物入侵導(dǎo)致滇池水質(zhì)富營養(yǎng)化等因素）

在尋找方法部分，教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過動詞填空的方式完成漓江水污染方法的尋找，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)治理漓江水污染的執(zhí)行者都是政府部門，再進(jìn)一步提出“Who else could be helpful to solve the pollution in the Dianchi Lake？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考除了政府部門，在滇池水污染治理中還有哪些人能發(fā)揮作用。學(xué)生發(fā)散思維后，歸納總結(jié)出媒體、社區(qū)及每個(gè)獨(dú)立的個(gè)人都能協(xié)助治理滇池水污染。

（3）語言促成

通過梳理出的框架結(jié)構(gòu)和要寫作的每個(gè)部分的內(nèi)容，教師讓學(xué)生通過小組合作的方式有意識地去尋找對滇池水污染報(bào)告有用的，可轉(zhuǎn)化運(yùn)用的詞匯和語句，并提供一些有關(guān)滇池水污染個(gè)例的一些語言表達(dá)作為詞匯腳手架，幫助學(xué)生疏通寫作前的最后一環(huán)。

3.以評促學(xué)，師生合作

產(chǎn)出導(dǎo)向法始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，對產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)至關(guān)重要。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取得共識。（文秋芳，2016）故在寫作前，師生應(yīng)合作把要點(diǎn)梳理成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)細(xì)則為下表所示：

學(xué)生完成寫作后，根據(jù)評價(jià)量表，先自我評價(jià)，再生生互評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)式點(diǎn)評。在自我評價(jià)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足之處或可改進(jìn)之處;在生生互評中，學(xué)生可以提升評價(jià)能力，并從他人的作品中學(xué)習(xí)到自己獨(dú)立寫作時(shí)沒有思考到的要點(diǎn)或生動表達(dá)，以及反思自己作品中的局限之處;在教師點(diǎn)評中，學(xué)生可以從新視角認(rèn)識不足，了解優(yōu)勢，針對性地對該類型語篇的寫作進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。最終，多樣的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生對于該類文章的掌握吸收。

以讀促寫是在新課標(biāo)引領(lǐng)下，新教材針對學(xué)生綜合能力的提升而設(shè)置的重要教學(xué)板塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)中是重要的不可或缺的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)避免落入讀寫分離的誤區(qū)，只重視讀，輕視或忽略寫。而產(chǎn)出導(dǎo)向法則能有效地幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有目的有選擇有系統(tǒng)地進(jìn)行語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言學(xué)習(xí)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提供有效的腳手架，最終通過師生合作評價(jià)，讓學(xué)生真正掌握為什么寫、寫什么、怎么寫。