新時(shí)代師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的底蘊(yùn)和現(xiàn)狀探析

王曉盛

摘?要：新時(shí)代黨和國家高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，思政課教師作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、開展思想政治工作和思政課建設(shè)的關(guān)鍵主體，其師德師風(fēng)建設(shè)在自身的發(fā)展和教育教學(xué)過程中具有十分重要的意義。師范類院校思政課教師兼顧著師范類院校在培養(yǎng)各類教師過程中的思想政治教育工作，他們的師德師風(fēng)將深刻影響新興教師。分析新時(shí)代師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，能夠推進(jìn)新時(shí)代思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)、促進(jìn)師范類院校教師和教育的發(fā)展，使師范類院校思政課教師真正做到為黨育人，為國育才，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；師范類院校；思政課教師；師德師風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.040

0?引言

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代以來，作為師德情懷傳遞者、專業(yè)知識講授者、學(xué)生成長引路人的思政課教師，自身的師德師風(fēng)直接影響著國家教育事業(yè)和學(xué)生思想動態(tài)。特別是在師范類院校這一教師培養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)的主陣地來說，師范類院校思政課教師更是要在教師培養(yǎng)過程中為新教師開展有效的思想政治教育工作、筑牢他們的理想信念，確保新教師走上工作崗位后能夠真正落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1?新時(shí)代師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的深刻底蘊(yùn)

新時(shí)代以來黨中央高度重視作為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的思政課建設(shè)，就培養(yǎng)教師的師范類院校來看，其思政課教師作為培養(yǎng)思想政治教育工作者的中堅(jiān)力量，他們的師德師風(fēng)建設(shè)已然是重中之重。

1.1?政治素養(yǎng)是師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的方向引領(lǐng)

習(xí)近平總書記提出的思政課教師“政治要強(qiáng)”以及思政課要“堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”歸根到底是在強(qiáng)調(diào)思政課教師的信仰問題，讓有信仰的人講信仰。好的教師一定要有正確的政治立場和堅(jiān)定的理想信念，教師只有對自己信仰堅(jiān)定，對所講的內(nèi)容高度認(rèn)可，才能引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，才能使黨的路線、方針、政策在學(xué)生心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。同時(shí)，要善于從政治上看問題，用新思想武裝頭腦，面對各類社會問題時(shí)刻保持清醒，不斷深化對中國特色社會主義的政治、思想、理論以及情感認(rèn)同。因此，作為“教師搖籃”的師范類院校，其思政課教師更要提高政治能力。當(dāng)前，社會處于百年未有之大變局，外部環(huán)境發(fā)生深刻變化，師范類院校思政課教師作為高校開展思想政治教育、培育新教師的關(guān)鍵隊(duì)伍，要時(shí)刻保持政治敏感度和政治判斷力，及時(shí)準(zhǔn)確解讀各種社會現(xiàn)象，掌握學(xué)生思想動態(tài)。要堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史觀、方法論，解放思想、實(shí)事求是，不斷提升自身政治領(lǐng)悟力。高校思政課教師要在宣傳黨的路線方針政策上帶好頭，幫助推動各項(xiàng)政策執(zhí)行落實(shí)，不斷提升自身政治執(zhí)行力。只有提高自身政治素質(zhì)，才能堅(jiān)定自身信仰，才能真正鑄牢學(xué)生的理想信念。對師范類院校而言，要想使思政課教師真正樹立起對馬克思主義的信仰，真正堅(jiān)定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，就需要在政治判斷力、政治感悟力、政治執(zhí)行力的循序漸進(jìn)中潛移默化地形成，由此而產(chǎn)生的信仰才是扎根至內(nèi)心深處的、堅(jiān)不可摧、永不動搖的。

1.2?高尚品格是師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值追尋

教師的道德建設(shè)不僅要在自我層面，還要上升為具有崇高志向的生命追求與精神堅(jiān)守，在影響學(xué)生思想和行為的同時(shí)內(nèi)化為對黨和國家的信念信仰。因此，這里從三種關(guān)系揭示了新時(shí)代師范類院校思政課教師品格修養(yǎng)的要求。

一是教師與自我的關(guān)系。師范類院校思政課教師首先要對自己嚴(yán)格要求，在工作上和生活中以公民基本道德規(guī)范約束自身，成為塑造良好社會公德的帶頭者和領(lǐng)路人。其次還要嚴(yán)格自律，以高尚的人格魅力、深厚的文化素養(yǎng)、真善美的境界影響學(xué)生，以嚴(yán)格自律意識警示、鞭策自己，為學(xué)生樹立標(biāo)桿。最后，師范類院校的思政課教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，要弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量，因此必須站在正確的政治立場上引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。

二是教師與學(xué)生的關(guān)系。思政課作為進(jìn)行思想教育的政治性課程，其吸引力來源于任課教師的人格魅力。因此，師范類院校的思政課教師首先要有學(xué)識魅力，自覺充實(shí)、更新理論儲備，在傳播真理的過程中感召學(xué)生，在展現(xiàn)自身理論功底的行動中贏得學(xué)生。其次要提升思想境界。師范類院校思政課教師作為社會主義建設(shè)者接班人的培養(yǎng)者、塑造者，要嚴(yán)以律己、寬以待人，努力提升自己的思想境界，提升個人魅力。最后要有語言魅力。教師的人格和學(xué)識都是以語言為主要形式展現(xiàn)出來的，師范類院校的思政課教師要不斷提升語言能力，用好語言的藝術(shù)，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

三是教師與國家的關(guān)系。當(dāng)前國內(nèi)外不同文化相互沖擊、多種意識形態(tài)相互碰撞，挑戰(zhàn)高校原有“獨(dú)特歷史、獨(dú)特文化和獨(dú)特國情”的深厚底蘊(yùn)。所以師范類院校的思政課教師要保持家國情懷，心里裝著國家和民族，對標(biāo)國家教育事業(yè)發(fā)展，自覺承擔(dān)起塑造大學(xué)生家國情懷的歷史重任。

1.3?愛生情懷是師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的職責(zé)要求

習(xí)近平總書記提出思政課教師“情懷要深”，思政課要“堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持知識性與價(jià)值性相統(tǒng)一”。這就要求師范類院校的思政課教師一方面要培養(yǎng)真正的愛生情懷，在關(guān)愛學(xué)生的過程中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的熱愛、對學(xué)業(yè)的熱愛，以將心比心的態(tài)度與學(xué)生同呼吸、共患難。思政課教師要始終心懷學(xué)生，把對國家的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，使思政課成為一門有溫度的課。另一方面要基于學(xué)生主體需要和成長的客觀規(guī)律及要求，對待學(xué)生講究公平公正的態(tài)度，充分尊重和理解學(xué)生，客觀對待學(xué)生存在的缺點(diǎn)與不足，要善于挖掘?qū)W生的長處，促進(jìn)學(xué)生的成長和成才。這在師范類院校而言更為突出，即：

一是要以科學(xué)知識塑價(jià)值，注重學(xué)生的三觀養(yǎng)成和理想信念的確立，充分挖掘思政課所蘊(yùn)含的知識資源，通過理論傳授幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

二是要以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)容差異，充分考慮思政課教育活動方式方法的包容性，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律前提下根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求多樣化來進(jìn)行教育和教學(xué)，尊重不同學(xué)生體現(xiàn)出來的特殊性，對于學(xué)生的合理的多樣性要盡可能滿足。同時(shí)隨著時(shí)代發(fā)展不斷更換新思路、新理念、新方法，以此提高思政課的針對性和實(shí)際效果。

三是要以自身主導(dǎo)促主體，在尊重教師主導(dǎo)地位的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成民主平等、主導(dǎo)主動、雙向轉(zhuǎn)化的師生關(guān)系，推動師范類院校思政課改革創(chuàng)新。

2?當(dāng)前師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在黨和國家的高度重視，以師德師風(fēng)建設(shè)為代表的教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)被提升到了關(guān)乎國家前途和民族未來的高度。就師范類院校來看，正在積極開展師德師風(fēng)建設(shè)也取得了較好的成績，針對師德師風(fēng)組織開展了許多相關(guān)的學(xué)習(xí)、宣傳、教育和監(jiān)督工作，認(rèn)真落實(shí)“四有”好老師和“四個引路人”的具體規(guī)定，積極引導(dǎo)在校思政課教師內(nèi)化于心外化于行。絕大部分的在校思政課教師都能做到敬重學(xué)問、愛護(hù)學(xué)生、嚴(yán)于律己、為人師表，能夠自覺遵守教師職業(yè)道德，有著堅(jiān)定的政治信仰，能夠以馬克思主義理論為指導(dǎo)做到真學(xué)、真懂、真信、真教，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，自覺做到“政治要強(qiáng)”和“堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一”，并且很多師范類院校的思政課教師都熱愛思政教育工作，在教育教學(xué)中基本能夠做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，能夠受到大部分學(xué)生的尊重和愛戴。這些教師在日常工作和生活中能做到文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。就現(xiàn)階段來看，師范類院校思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)總體情況是向好發(fā)展的，取得了顯著的成效。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境下，師范類院校思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)仍存在著一些短板和不足。

2.1?師德師風(fēng)建設(shè)的開展浮于表面

隨著高等教育特別是高校教師教育的深化改革，多元化、開放性和綜合性已成為師范類院校發(fā)展和辦學(xué)定位的特征，師范類專業(yè)和師范生的競爭力正在下降。由于上述情況的存在使得師范類院校的師范屬性的下降，從而進(jìn)一步導(dǎo)致師范類院校對師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識變得模糊、重視程度也開始變得不足。因此，師范類院校往往以慣性思維來開展師德師風(fēng)建設(shè)而缺乏創(chuàng)新理論的指引，這就造成師德師風(fēng)建設(shè)的形式化和實(shí)效差，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。當(dāng)前在高等教育體系中師范類學(xué)校的地位和位置可以說是特殊的或者是尷尬的。優(yōu)質(zhì)的教育資源和社會資源往往偏向了教育部直屬的師范類院校，省屬重點(diǎn)的師范類院校和地方性的師范類院校在吸引高層次人才、招收高素質(zhì)生源和申報(bào)高質(zhì)量項(xiàng)目方面往往鞭長莫及?；谏鲜鲈?，多數(shù)師范類院校必須面對生存和發(fā)展的重大問題，很大部分的精力都用在了轉(zhuǎn)型、升格、兼并、改制等事宜上，導(dǎo)致對于師德師風(fēng)建設(shè)得過且過。雖然絕大多數(shù)師范類院校都成立了師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組并制定了師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)體制機(jī)制和師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則，但迫于現(xiàn)實(shí)情況往往不能把師德師風(fēng)放在首要位置，師德師風(fēng)建設(shè)的手段和措施往往流于形式，缺乏規(guī)范地開展師德師風(fēng)建設(shè)的針對性和實(shí)效性工作機(jī)制。很多師范類院校往往是要迎接上級檢查、迎接評定工作才組織開展師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)活動，只是形式上展現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)成果，但是卻真正忽略了教師道德品質(zhì)的客觀規(guī)律，從而影響了師德師風(fēng)的提升。

2.2?師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制尚未完善

就目前來看，為適應(yīng)高等院校教育教學(xué)的需要師范類院校都能根據(jù)中央和教育部相關(guān)精神和部署安排，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況制定相關(guān)方案開展師德師風(fēng)建設(shè)，這些做法只是在宏觀層面保證了師德師風(fēng)建設(shè)但缺乏能夠持之以恒的機(jī)制保證，只有“通過構(gòu)建有效的制度體系，特別是形成長效機(jī)制，才能保障師德師風(fēng)建設(shè)的長期有效開展。”但師范類院校在制定師德師風(fēng)建設(shè)方案時(shí)缺乏具體的和可操作性，絕大部分均是洋洋灑灑的“空頭文件”，其后果就是缺少切實(shí)可行的具體方法和機(jī)制運(yùn)用到師德師風(fēng)建設(shè)之中，這就造成在師德師風(fēng)建設(shè)中往往缺乏實(shí)際運(yùn)行的具體機(jī)制和方法，沒有設(shè)計(jì)出具體的教育、激勵、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲和教師權(quán)益保護(hù)等機(jī)制運(yùn)用到師德師風(fēng)建設(shè)之中。因此，師德師風(fēng)建設(shè)的推進(jìn)工作難以取得成果，制度化的運(yùn)行基本在做無用功。同時(shí)，由于“重技能、輕師德”教育理念和觀點(diǎn)的存在，使得在開展師德師風(fēng)建設(shè)和進(jìn)行評價(jià)的過程中過于簡單化，主要表現(xiàn)為師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容空洞、方法單一，對思政課教師的教育過于形式化、簡單化、空泛化，沒有真正做到“知行合一”；對思政課教師的教育考評沒有制定出真實(shí)有效的體制機(jī)制，沒有著眼于教師的長期發(fā)展，使得考評體系缺乏科學(xué)性、可信度和有效性。根據(jù)上述情況，師范類院校思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制不完善，使得通過制度化來進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)充滿了困難。所以將師范類院校思政課教師的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)考核納入教師資格的認(rèn)定、新教師聘用程序之中并建立相關(guān)的長效機(jī)制；在思政課教師的績效考核、獎懲評價(jià)展現(xiàn)師德師風(fēng)的重要性和關(guān)鍵作用；將師德師風(fēng)建設(shè)融入到師范類院校的認(rèn)定和教育指標(biāo)評估之中；通過學(xué)校黨委巡查、學(xué)校內(nèi)部自檢、社會監(jiān)督等形式來開展對師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督等舉措是師范類院校真正能夠開展好思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的必要條件。

2.3?師德師風(fēng)建設(shè)缺乏合宜的文化環(huán)境

就教育本身來看，它事關(guān)國家發(fā)展的前途和命運(yùn)，社會生活中處處充斥著教育。教育作為一個潛移默化的過程，其中教育環(huán)境的重要就十分突出。在開展師范類院校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中，若想有效地培養(yǎng)和提升新時(shí)代思政課教師的道德品質(zhì)，師范類院校的校園文化建設(shè)特別是其中的育人環(huán)境和育人理念在其中就發(fā)揮著不可忽視的作用。但是，目前大多數(shù)師范類院校中在相關(guān)工作的持續(xù)推進(jìn)中存在滯后的情況，對于新時(shí)代提出的新要求沒有完全貫徹落實(shí)，因而導(dǎo)致相對應(yīng)的育人理念沒有系統(tǒng)的形成，“師德師風(fēng)文化環(huán)境與承擔(dān)師資培養(yǎng)、師道傳承使命的師范院校不相匹配”。特別是在構(gòu)建自身開展思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)的教育環(huán)境方面有著明顯的不足：一是部分師范類院校在開展思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)只偏重了在制度層面下功夫，而對于師德師風(fēng)建設(shè)文化層面的構(gòu)建，如校園內(nèi)的師德師風(fēng)建設(shè)的氛圍、師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳和師德師風(fēng)建設(shè)涉及到的交往等方面的建設(shè)則基本處于停滯或忽略的狀態(tài)；二是絕大多數(shù)的師范類院校在挖掘人文資源和建設(shè)相關(guān)人文環(huán)境方面的推進(jìn)力度存在有明顯的不足，例如校園內(nèi)的相關(guān)文化角的設(shè)計(jì)、宣傳欄的布置上很少有將思政課教師作為師德師風(fēng)建設(shè)主體的相關(guān)內(nèi)容；三是在師范類院校開展的課外實(shí)踐活動中，大部分的主體是關(guān)于文體娛樂性質(zhì)的校園活動，而關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)主題的實(shí)踐活動卻少之又少，甚至于是沒有；四是師范類院校在運(yùn)用新媒體技術(shù)來弘揚(yáng)師德師風(fēng)建設(shè)主旋律、營造優(yōu)秀校園文化氛圍以及新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的宣傳教育活動方面顯示出明顯的落后，反而是網(wǎng)絡(luò)自媒體在絕大多數(shù)時(shí)候?qū)﹂_展師德師風(fēng)建設(shè)造成了諸多不良影響；五是師范類院校的思政課教師和學(xué)校師范類專業(yè)的學(xué)生忙碌于職稱的評定和評獎評優(yōu)，由此產(chǎn)生的負(fù)面人際關(guān)系將會嚴(yán)重破壞師德師風(fēng)建設(shè)氛圍，阻礙了師范類院校思政課教師師德師風(fēng)的提升。

3?結(jié)語

教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。教育事關(guān)國家發(fā)展和民族未來，它的根本就在教師。師范類院校是師資培養(yǎng)的主要渠道，更是師德師風(fēng)建設(shè)的重要陣地，站在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代這一歷史方位，師范類院校要全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神，始終堅(jiān)定社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)，以新時(shí)代“四個統(tǒng)一”的師德觀指引師范類思政課教師的師德師風(fēng)建設(shè)，真正讓師范類院校的思政課教師做到為黨育人、為國育才，培養(yǎng)出一批批社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

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