初中語文單元整體教學實踐探究

李廷菊 趙力剛

《義務教育語文課程標準》（2022年版）明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何落實好綜合性和實踐性這兩大元素？誠然，積極開展好單元整體教學就是有效途徑。早在1922年，梁啟超先生就“建議將文章的組合編排、一組組地引入語文教科書”。后來，邰爽秋提出“應以文學的大單元作為學習的中心”。兩位學者的觀點開啟了我國語文現(xiàn)代教育史上第一次以單元教學理論為指導的教學探索。目前的第八輪基礎教育改革，對語文教學提出了更高的要求，教師應跨越單篇教學模式進行單元整體教學，以教會學生語文學習的方法和策略，發(fā)展學生語文學習的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，單元整體教學的實施能有效助推教育高質(zhì)量發(fā)展。作為一名一線初中語文教師，筆者在此以“部編版初中語文九年級上冊第六單元”選編的四篇課文為例闡述如何進行單元整體教學的設計和實踐。

一、單元整體教學設計

單元整體教學需要教師從整體出發(fā)，挖掘單元共性，整合資源，使教學結構化。與傳統(tǒng)教學相比，單元整體教學表現(xiàn)出：教學內(nèi)容主題化，教學內(nèi)容整合化，教學評價多元化，師生關系合作化。

單元整體教學模式應該建立在充分尊重教材的基礎上，它是在傳統(tǒng)教學設計基礎上的一種傳承與創(chuàng)新，以“課段”的形式進行設計。一個單元可根據(jù)內(nèi)容需要進行課段設計，少則三個課段，多則六個課段。每個課段包括“學習目標、學習資源、課時安排、達標任務”四個環(huán)節(jié)。每個課段之間的關系或并列或遞進或分總，根據(jù)具體內(nèi)容進行具體設計。下面，結合教材具體內(nèi)容進行單元整體設計展示。

以九年上冊第六單元為例。第六單元精選了四篇古典小說，分別是《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》。這四篇文章分別選自《水滸傳》、《儒林外史》、《三國演義》、《紅樓夢》。從教材安排來看，它是教材中第二個小說單元，旨在引導學生根據(jù)小說三要素去解讀文本，尤其是人物、情節(jié)兩個要素。學習本單元，學生應該學習抓長篇章回體小說的回目梳理概括小說故事情節(jié)的方法，并通過分析人物的描寫方法把握人物的形象特點，進而體會我國古典小說的藝術特點。本單元整體教學設計重心應放在學習改編課本劇上。圍繞這一重心，我設計了五個課段，共十五個課時。前四個課段是并列關系，最后一個課段與前四個課段之間是遞進關系。五個課段共同達成三大目標：語言目標、思維目標、價值目標，每一個課段又有一個具體目標。具體設計如下：

（一）第一個課段分四個課時完成

該課段的主要任務是讓學生深入了解楊志。初讀長篇章回體小說《水滸傳》，文章篇幅較長、人物較多、情節(jié)較豐富，學生很難整合內(nèi)容從而精準把握人物性格特點。這時，教師應引領學生從“章回”入手，緊扣回目，梳理概括小說的情節(jié)脈絡?！吨侨∩骄V》選于第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，從回目可看出這是一宗劫案，為更好地理清小說的情節(jié)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和探究能力，我以問題為導向，設計了五個問題，借助表格形式引導學生梳理出楊志押送生辰綱、吳用智取生辰綱的過程以及楊志團隊失敗的原因;接著引領學生寫“楊志小傳”;最后讓學生在一百零八將中，選出一位喜歡的英雄并為其制作簡歷。層層推進，有效落實從節(jié)選閱讀到整本書閱讀，從而構建為解決一個問題研讀群文的閱讀模式。

（二）第二個課段分四個課時完成

本課段任務是通過閱讀《范進中舉》，理清范進中舉前后境遇的變化，探究小說中運用對比和夸張達成諷刺效果的寫法，進一步感受作者吳敬梓對“封建社會科舉制度對讀書人的毒害”的批判。為達成這一目標，我引領學生用思維導圖梳理出范進中舉前后的生活、言行舉止、社會地位等方面的變化，深入了解范進和胡屠戶的形象，體會作者諷刺手法的表達效果;然后再引導學生將本文跌宕起伏的故事情節(jié)改編成課本劇，可喜劇亦可悲劇，在改編的過程中逐漸生成自己的理解與體會;最后以制作一份“儒林名冊”的活動引導學生運用第一課段中明確的閱讀長篇章回體小說的基本方法和步驟閱讀長篇章回體諷刺小說《儒林外史》，實現(xiàn)整本書閱讀，深刻體會古典小說的魅力。

（三）第三個課段分兩個課時完成

本課段的任務為通過閱讀課文，對比《三顧茅廬》與《隆中對》的異同。首先，引導學生深度閱讀，再通過小組合作探究的學習方式，用流程圖梳理出劉備三顧茅廬的過程，再將它與《隆中對》中“三顧茅廬”的故事從內(nèi)容、寫法、人物形象方面比較異同，進而探究《三國志》和《三國演義》的異同。最后，在掌握情節(jié)的基礎上，引導學生為劉備或曹操寫一個專題研究報告，深入了解三國英雄人物，進一步了解古典小說的思想內(nèi)涵和藝術成就。

（四）第四個課段分三個課時完成

這個課段主要達成引導學生發(fā)散性思維，學會欣賞、鑒賞和評價古典小說的目的。讓學生用古典小說閱讀法閱讀《劉姥姥進大觀園》，在課文中勾畫出劉姥姥進大觀園的全過程，整理出這場笑劇中的出場人物和相關事件，寫一個題為《是誰導演這場劇》的片段，理解劉姥姥這一豐富形象，分析劉姥姥在文中的作用。分步引導學生細讀深思，推進閱讀《紅樓夢》，初步了解小說的文學功能與社會價值。

（五）第五個課段分兩個課時完成

這個課段主要訓練學生綜合運用語言文字的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。先引導學生在認真閱讀、理解、總結文本的基礎上，進行劇本創(chuàng)作。然后讓學生合作設計展演評分的評價量表，逐步完成設計、修訂、排練、表演課本劇，教師適時提供參考資料、劇本范例，以此落實本單元的寫作教學目標。

每個課段都基于學生學情精心設計，引領學生深閱讀、真閱讀。

二、單元整體教學課時實踐

對九年級上冊第六單元五個課段的設計，我一一進行實踐探究，這里重點呈現(xiàn)第一課段四個課時的課堂實踐。本課段的主要任務是抓住章回體小說的回目閱讀文本，在閱讀文本的基礎上深入了解楊志并為楊志作傳，并深入了解像楊志一類的水滸英雄。具體設計為：

第一課時：這節(jié)課上，我以問題的形式引導學生閱讀文本、思考探究、整合提煉，并用對比手法通過表格填寫理清一樁搶劫案。為此，我設計了五個問題：第一、請找出這樁搶劫案在《水滸傳》中的原回目標題;旨在引導學生學會抓住回目了解內(nèi)容的方法;第二、閱讀課文，找出押送金銀擔的楊志隊伍和智取生辰綱的吳用隊伍;以此引領學生梳理小說中的人物;第三、想一想楊志是如何押送金銀擔的，吳用等人又是怎樣智取生辰綱的，該問題重在引導學生概括小說的故事情節(jié);第四、深入解讀文本，探究楊志隊伍和吳用隊伍的不同特點，借助問題深入分析，為下文分析失敗原因埋下伏筆;第五、結合小說主旨，想一想楊志隊伍失敗的內(nèi)部原因和外部原因、吳用等隊伍取得成功的原因。此設計主要是通過原因分析揭示小說主旨。問題驅動的形式能有效促進學生主動學習、深入思考、激發(fā)創(chuàng)造力。

第二課時：深度閱讀課文后，讓學生閱讀原著中與核心人物楊志相關的六個回目（第十二回、十三回、十七回、五十八回、九十九回、一百一十二回），為楊志寫小傳。教師出示評價量表，從語言表達、寫作手法、創(chuàng)新應用、交流合作等方面做出評價，體現(xiàn)出教學評價的一致性。

第三課時：主要完成對《水滸傳》中英雄的了解，以把握小說中經(jīng)典人物的形象特點。例如：宋江準備為梁山泊108位大將排座次，各位英雄紛紛為自己投簡歷，請你為喜歡的英雄寫一份新穎別致的簡歷。簡歷內(nèi)容包括：名字、綽號、性別、目標座次、民族、籍貫、擅長武器、興趣愛好、處事原則、自我介紹。通過活動探究使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

第四課時：深入解讀文本后，根據(jù)文章中富有喜劇色彩的情節(jié)和生動的人物形象，改寫課本劇：首先，讓學生一起探討課本劇的特點，教師加以引導，明確課本劇須時間和空間高度集中、反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出、劇本語言要能表現(xiàn)人物性格。然后，再探究寫好課本劇的技巧，例如：（一）深入理解課文內(nèi)容，抓住矛盾沖突?！吨侨∩骄V》中，主要矛盾有楊志采取公開保護措施，而吳用等人則是通過隱蔽的方式奪取;次要矛盾是楊志與老都管等眾軍漢的關系。送生辰綱路上環(huán)境惡劣、天氣酷熱、擔子沉重、前行艱難、行程緩慢，可是楊志希望快速前進，途中不斷催促趕路，甚至用藤條鞭打致使眾軍漢心生怨恨。抓住這兩組矛盾沖突，在尊重課文內(nèi)容的基礎上從開端、發(fā)展、高潮、結局幾個環(huán)節(jié)上展開創(chuàng)新。（二）用獨幕劇或多幕劇的形式編寫?！吨侨∩骄V》人物較多，情節(jié)豐富，可使用多幕劇的形式展現(xiàn)，例如：第一幕，晁蓋家里商議智取一事;第二幕，楊志等人押送生辰綱;第三幕，吳用等人智取生辰綱。（三）精心設計人物語言。例如白勝“不賣了，酒里有蒙汗藥”故作生氣的句子等。最后，教師出示評價量表，學生根據(jù)量表修改劇本，以活動的形式增強語文學科的實踐性，多維度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、單元整體教學實踐反思

九年級上冊第六單元的中心任務是根據(jù)小說的線索梳理其情節(jié)，進而理解人物形象，探究人物性格及形成的緣由，在此基礎上了解古代白話小說的成就特點。單元學習重點是課本劇的編寫，用寫的方式驅動學生深閱讀，引領學生整本書閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生語文學習的能力。

綜上所述，實施單元整體教學過程中，教師不再是簡單的教教材，而是用教材教。教師充分利用了教材內(nèi)容教授給學生學習的方法和策略，學生也不再是簡單地學教材，而是通過教材的學習積累并掌握語文學習的方法，這樣的學習能不斷提高學生的閱讀水平。久而久之，學生對文本內(nèi)容的掌握和思想的表達以及文本寫作素材的積累方面都會有較大提升。因此，單元整體教學這種整合式教學，不僅能優(yōu)化教師的語文素養(yǎng)，還能發(fā)展學生的語文能力。

課堂是教學的主陣地，只有提升課堂教學效果，才能提升教育教學質(zhì)量。隨著新課標的頒發(fā)，語文教師應不斷學習新的教學理念，不斷研究、實踐，打造高效課堂，譜寫語文教育的新篇章。