基于教學(xué)改革的學(xué)校制度創(chuàng)新意義

王希鋒

學(xué)校的進步與提升是每位學(xué)校管理者與參與者的理想，其中教育教學(xué)質(zhì)量是核心。我們在近十幾年的課改過程中越來越清楚地認識到，教學(xué)改革要取得成功必須要有制度作保障才可以行穩(wěn)致遠。正是基于這樣的認識，我們在堅持理論與實踐結(jié)合的路徑下，逐步梳理出基于教學(xué)改革的學(xué)校制度創(chuàng)新的意義：指向于制度創(chuàng)新的內(nèi)需是改變的源動力；基于教育教學(xué)改革促進制度創(chuàng)新的導(dǎo)向；著眼于形成輕負高質(zhì)范式的運行機制；落腳于教師專業(yè)發(fā)展的路徑。以下對這四個方面進行闡述。

一、動力：指向提升教學(xué)效率的內(nèi)需

課堂教學(xué)改革需要配套制度支撐，其實是原來支撐老舊教學(xué)的制度需改進，即制度創(chuàng)新。其中之要義指：1.改革打破了原來的慣性，新的方法與模式需要有新的制度配套支撐；2.習(xí)慣了老舊慣性工作的教師面對改革的新要求，需要重新認識工作流程與目標(biāo)，需要有新制度作為標(biāo)準(zhǔn)、引領(lǐng)、規(guī)范、激勵；3.改革與制度的協(xié)調(diào)運行需要在實踐中改變與完善；4.教師、學(xué)生、學(xué)校都有從改革中體驗成功的內(nèi)在需求與渴望，也就是有相關(guān)的制度保障這種內(nèi)在需求與渴望得到實現(xiàn)，即渴望新的配套制度產(chǎn)生。這無疑都是圍繞改革順利推進而呈現(xiàn)的內(nèi)在需求與必須。

基于教學(xué)改革的學(xué)校制度創(chuàng)新的思維邏輯應(yīng)該是以問題解決為引領(lǐng)，以長足發(fā)展提升為目標(biāo)，以形成新的運行機制為落腳點。制度的改進與創(chuàng)新既匹配保障了改革的進行，同時也為學(xué)校的運行機制增添了新的活力，促進學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同提升。基于這個邏輯核心，我們對與課堂教學(xué)改革不相匹配的制度進行了修訂，使之服務(wù)于課堂教學(xué)改革，保障改革順利進行并取得效果。如教師的雙向選擇捆綁考核評價制度、課堂教學(xué)事故認定與處理制度、作業(yè)布置與批改制度、教師專業(yè)成長三年規(guī)劃、團隊教研制度等。

二、導(dǎo)向：以教學(xué)改革促進制度創(chuàng)新

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，與其他工作的關(guān)系是依托與協(xié)同，只有各項工作同步支持才能突出教學(xué)工作這個中心。制度保障與創(chuàng)新是相互依存的辯證關(guān)系，教學(xué)改革促進制度創(chuàng)新，創(chuàng)新的制度保障教學(xué)改革行穩(wěn)致遠。

教學(xué)觀念的改變是一件說起來容易做起來難的事情。要真正實現(xiàn)輕負高質(zhì)的教學(xué)，就要有基于輕負高質(zhì)理念的教學(xué)改革路徑與配套制度，改革實施與制度創(chuàng)新是同步協(xié)同的。教學(xué)改革為制度創(chuàng)新提供了需求，制度創(chuàng)新為教學(xué)改革提供了保障，兩者相互依存。制度創(chuàng)新在保障教學(xué)改革順利進行的同時，也促進了學(xué)校管理水平的提升，甚至給學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)變革開創(chuàng)了路線。這種配套與變革來自學(xué)校發(fā)展需要變革的底層需要，是學(xué)校制度創(chuàng)新的導(dǎo)向。

三、機制：形成輕負高質(zhì)的范式

“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動?！边@是陶行知先生對教育管理狀態(tài)的期盼與目標(biāo)。

這其中的自動就是學(xué)校工作在實踐改進的過程中產(chǎn)生的制度，并在制度執(zhí)行過程中創(chuàng)新完善，使教師和學(xué)生的行動都能朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)方向改進，進而把制度的外力強制執(zhí)行變?yōu)榻處熥杂X的行動，從而實現(xiàn)學(xué)校工作的自動運行。至此，學(xué)校運行機制形成，教師職業(yè)素養(yǎng)提升，學(xué)校管理水平上升了一個檔次，由“人治”上升到“法治”。自覺的行動是可以培養(yǎng)的，這個培養(yǎng)過程就是學(xué)校運行機制形成的過程。同理，輕負高質(zhì)范式的形成，也就是在輕負高質(zhì)的理念下，通過一系列的規(guī)章制度的執(zhí)行和活動的開展，來規(guī)范教育教學(xué)行為，實現(xiàn)輕負高質(zhì)的辦學(xué)效益。

輕負高質(zhì)的范式應(yīng)包括：理念定位、具體操作范疇、實施流程、評價量規(guī)。在這個過程中，尤其重要的就是根據(jù)輕負高質(zhì)范式的要求，創(chuàng)生一些與新的教學(xué)流程與策略相配套的制度。

四、路徑：促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個教師終身學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程，是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷提升和創(chuàng)新的過程，也是教師個人和學(xué)校都極為重視的問題。輕負高質(zhì)理念下的教學(xué)旨在讓教師盡可能地拋開教輔資料去研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、條件等影響教學(xué)效果的因素，制訂出趨于簡單、直觀、有針對性的教學(xué)流程，讓學(xué)生在積極、高效、低耗的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這其中強調(diào)的就是教師靠自己和團隊的力量去教研，形成趨于最優(yōu)化的教學(xué)方案和流程。在這個過程中，每位教師既是團隊教研的貢獻者，也是學(xué)習(xí)者。經(jīng)過實踐證明，輕負高質(zhì)理念下的團隊教研是教師專業(yè)發(fā)展提升的有效路徑。

改變這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師自己研究教材、教法，形成教學(xué)方案與流程，就是輕負高質(zhì)教學(xué)模式倒逼教師專業(yè)成長的核心。起初，教師很不情愿，更不習(xí)慣自己和團隊去研究，有應(yīng)付現(xiàn)象和抵觸情緒，經(jīng)過一段時間的檢查督促，讓新的要求成為教師新的工作習(xí)慣，教師真正地自己教研，設(shè)計教學(xué)流程與題組已成為常態(tài)，教師在研究中成長，專業(yè)知識與能力得到了同步提高。

（作者單位：山東省濟南高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）