工學(xué)一體化背景下機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

楊配輕，何小軍，溫玲玲

（冀南技師學(xué)院，河北 邯鄲 056000）

0 引言

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，企業(yè)所需的技能型人才不斷增加，同時(shí)對(duì)人才崗位能力需求的標(biāo)準(zhǔn)要求也越來越嚴(yán)苛，這就要求學(xué)校的課程設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)能夠與企業(yè)崗位技能需求相吻合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此建立“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通”的課程體系，探索具有中國特色的技工教育教學(xué)模式改革，逐漸成為多年來年技工院校內(nèi)涵發(fā)展的核心主題[1]。

促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的技能人才是技工教育的基本宗旨，校企協(xié)同育人，培養(yǎng)技能人才是技工教育的辦學(xué)目標(biāo)，理實(shí)一體、工學(xué)交替是技工教育的顯著特色。技工教育的發(fā)展，必須牢牢堅(jiān)守以技能立身、技能報(bào)國為重要目標(biāo)，著力培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才。

1 工學(xué)一體化教學(xué)模式的特征

工學(xué)一體化即工作與學(xué)習(xí)有機(jī)融合。它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以仿真的或?qū)嶋H工作環(huán)境為背景完成教學(xué)過程，以企業(yè)崗位能力需求為核心，在專業(yè)技能操作中融入理論教學(xué)，使學(xué)生真正在“學(xué)中做、做中學(xué)”，這樣學(xué)生不僅掌握專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)又具有專業(yè)的動(dòng)手實(shí)操能力，有利于在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，解決技術(shù)工藝難題，成為“知行合一”的高素質(zhì)、高技能人才[2，3]。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是技工教育的根本宗旨，在教學(xué)的過程中，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐過程對(duì)接，做到“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”。采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，是培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)途徑之一。

機(jī)電一體化作為一項(xiàng)高新技術(shù)，在我國得到很大發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)一方面可以增加社會(huì)生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率，同時(shí)降低生產(chǎn)成本，使加工過程智能化、便捷化，對(duì)提升中國工業(yè)化水平產(chǎn)生重要的深遠(yuǎn)影響[4]。然而，機(jī)電一體化技術(shù)作為一種全新的科學(xué)技術(shù)，對(duì)人才的要求是比較高的，傳統(tǒng)的只注重專業(yè)知識(shí)的理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，因此，在智能制造大環(huán)境下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為工學(xué)一體，著力培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下具有創(chuàng)新能力的高技術(shù)技能型人才。

2 工學(xué)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感沉重，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。工學(xué)一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，更容易發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐操作中的短板，在老師的指導(dǎo)下，掌握操作技能，激發(fā)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 提升技能操作水平，培養(yǎng)企業(yè)所需技能人才

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是工學(xué)一體化教學(xué)模式的宗旨。依據(jù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相融合的原則，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工學(xué)一體化的教學(xué)模式在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更有利學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)企業(yè)人才需求和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有一個(gè)工作頁，工作頁中有實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有理論知識(shí)的鏈接，分析工作任務(wù)，以工作任務(wù)為目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)以致用，完成工作任務(wù)。在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中，學(xué)生掌握專業(yè)操作技能，滿足企業(yè)崗位能力需求[5]。

2.3 學(xué)生就業(yè)后的“陣痛期”縮短，校企合作走向深入

工學(xué)一體化教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)在于學(xué)生培養(yǎng)過程中已經(jīng)將企業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)需求融入，使人才培養(yǎng)和企業(yè)需求緊密對(duì)接，提高了學(xué)生的技能操作水平，縮短了學(xué)生實(shí)習(xí)的“陣痛期”，促進(jìn)了校企之間的有效銜接，切實(shí)改善了職校生“畢業(yè)即失業(yè)”、企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)人才短缺的狀況。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、智能控制技術(shù)的發(fā)展，智能制造技術(shù)得以飛速發(fā)展，智能化和人機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“設(shè)計(jì)-制造-裝配”的全程智能化。中國智能制造飛速發(fā)展，人力成本快速上升，在激烈的市場環(huán)境中，企業(yè)生存的根本是提升產(chǎn)品質(zhì)量，減少競爭對(duì)手，必須提高生產(chǎn)線自動(dòng)化水平。機(jī)電一體化專業(yè)融合了大量技術(shù)，在現(xiàn)代化的工業(yè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，因此社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才的需求與日俱增，這就需要學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是既懂電力，又懂機(jī)械。所以培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型的機(jī)電一體化專業(yè)人才是社會(huì)所需，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，更需要具有動(dòng)手實(shí)踐操作的技術(shù)技能人才。但是，目前在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然存在一些問題。

3.1 教學(xué)內(nèi)容更新速度無法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步

人才培養(yǎng)決定產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+”、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，教育內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，其更新的速度無法滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)改革的需要，教學(xué)內(nèi)容無法滿足企業(yè)的人才需求和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，信息技術(shù)和數(shù)字化知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足時(shí)代的要求，需要以智能化為核心進(jìn)行改造。師資隊(duì)伍的綜合能力不足，需要一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過程。

3.2 人才培養(yǎng)不能滿足社會(huì)的需求

隨著制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，單一專業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸被高素質(zhì)復(fù)合型培養(yǎng)模式取代，培養(yǎng)目標(biāo)由單一的專業(yè)技能向跨學(xué)科復(fù)合專業(yè)技能人才轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)過程中需要多學(xué)科交叉融合，機(jī)電類的專業(yè)人才需要具備機(jī)械和電氣多學(xué)科融合的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備專業(yè)細(xì)分知識(shí)，這些知識(shí)之間是相互協(xié)調(diào)，互融互通的?，F(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，培養(yǎng)的人才不能綜合掌握專業(yè)知識(shí)，與企業(yè)的創(chuàng)新型人才需求脫節(jié)[6]。

盡管部分院校在學(xué)科設(shè)置之前，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行課程體系調(diào)整，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。企業(yè)需要具備高度實(shí)用性的、富有創(chuàng)新性的復(fù)合型的技術(shù)技能人才，但學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還不夠牢固，又缺乏熟練地操作技能和能力，因此無法勝任企業(yè)的崗位需求，也無法全面適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不同產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)C(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求[7]。

4 機(jī)電一體化復(fù)合型專業(yè)“智能人才”培養(yǎng)的具體措施

4.1 科學(xué)定位專業(yè)的發(fā)展

依據(jù)冀南新區(qū)地區(qū)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和區(qū)域工作集群，深入調(diào)研企業(yè)所需的崗位技能，制定出科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，培養(yǎng)出企業(yè)所需的技術(shù)技能人才，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。

當(dāng)前新形勢(shì)下的人才需求，一方面，我國缺乏高技能人才；另一方面，現(xiàn)有的技能人才培養(yǎng)無法適應(yīng)企業(yè)的崗位能力所需。因此通過調(diào)研企業(yè)，發(fā)現(xiàn)制造企業(yè)缺乏掌握機(jī)械、電子、信息化綜合技術(shù)，集操作、調(diào)試、維護(hù)維修于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才，需要培養(yǎng)具有扎實(shí)機(jī)電一體化專業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)的基本技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，一專多能，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，服務(wù)裝備制造行業(yè)所需的一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在崗位能力方面，企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)、PLC 編程、電氣設(shè)備維修和自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試需求很高；在知識(shí)需求方面，企業(yè)對(duì)機(jī)械制圖、電工基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、CAD 繪圖、單片機(jī)、C 語言和組態(tài)軟件需求很高；在崗位職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)對(duì)于積極樂觀、吃苦耐勞、有安全意識(shí)、有團(tuán)隊(duì)精神、忠誠、精益求精、好學(xué)新技術(shù)、有創(chuàng)新意識(shí)等方面的重要度值很高。

4.2 制定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

4.2.1 學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)應(yīng)圍繞企業(yè)崗位需求進(jìn)行學(xué)科定位，推進(jìn)工學(xué)融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式變革；基于企業(yè)對(duì)機(jī)電類人員的職業(yè)要求，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將企業(yè)中的崗位職責(zé)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，并逐項(xiàng)實(shí)施具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化企業(yè)工作流程的課程體系；校企合作過程中共同建立一個(gè)良好的師資隊(duì)伍和科技工作團(tuán)隊(duì)；聯(lián)合培養(yǎng)了具有機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試、操作、維修、管理人員，以及工業(yè)生產(chǎn)第一線所需要的高創(chuàng)新型能力的綜合性的技術(shù)技能人才。

4.2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過市場調(diào)研，了解企業(yè)崗位變化，使機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)企業(yè)用人需要。按照企業(yè)工作要求標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)掌握本學(xué)科必須的基本知識(shí)、技能和職業(yè)道德素質(zhì)；同時(shí)掌握機(jī)電設(shè)備維修能力，工程自動(dòng)儀器安裝和調(diào)試能力，機(jī)械一體化控制系統(tǒng)開發(fā)、配置、維修能力，機(jī)電設(shè)備工程技術(shù)管理業(yè)務(wù)才能，并且在學(xué)生畢業(yè)時(shí)要取得相關(guān)的技術(shù)職業(yè)資格證書，為企業(yè)輸送復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

以社會(huì)需求和人的全面發(fā)展需求為導(dǎo)向，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)研究相結(jié)合，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)為依托，在人才培養(yǎng)的過程中，通過“工匠教育進(jìn)課堂”“企業(yè)精英講座”等主題活動(dòng)，將“匠心”文化融入人才培養(yǎng)過程中，同時(shí)將技能大賽創(chuàng)新項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目引入課堂，通過第二課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。采用產(chǎn)教融合、校企雙制的模式，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”中學(xué)會(huì)技能，專業(yè)知識(shí)與理論實(shí)踐相結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用相長。

4.3 構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系

職業(yè)教育以能力訓(xùn)練為核心，積極為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展提供服務(wù)，為社會(huì)各界培養(yǎng)技術(shù)技能人員[6]。所以在課程的設(shè)置過程中，學(xué)院針對(duì)制造業(yè)問題開展了詳細(xì)研究，與著名企業(yè)專家開展了深入訪談，并針對(duì)職業(yè)能力要求設(shè)定了相應(yīng)課程，重點(diǎn)圍繞于培訓(xùn)學(xué)生的基本能力和實(shí)際操作技能，同時(shí)在各個(gè)課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，也本著由易到難的原則，增強(qiáng)了針對(duì)性和可操作性。在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程方面，學(xué)?？s減了公共領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，增設(shè)多學(xué)科基本課程和拓展課程;在實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)課程方面，提升學(xué)生技能操作的針對(duì)性，使學(xué)生在實(shí)操過程中真正學(xué)到技能。因此，學(xué)校的課程體系設(shè)置將堅(jiān)持以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為核心，進(jìn)而培養(yǎng)掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，并具有較強(qiáng)實(shí)際能力的人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依托校企合作平臺(tái)，由企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)人員和專任教師組成具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論知識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以企業(yè)崗位群對(duì)接學(xué)院專業(yè)群，著眼于崗位能力需求，剖析出崗位所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)和技能的整合優(yōu)化，逐步構(gòu)建成以專業(yè)核心能力為單元的課程體系。課程的建構(gòu)思路如圖1 所示。

圖1 課程體系構(gòu)建思路

4.4 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

機(jī)電一體化學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，需要學(xué)生不僅有牢固的理論基礎(chǔ)，而且具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)的安排中，應(yīng)使專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能并重。在學(xué)校實(shí)施教育的過程中，分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與校外實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式，有針對(duì)性和目的性的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和操作，使學(xué)生真正掌握技能操作。校外實(shí)訓(xùn)是在實(shí)際的機(jī)械加工車間中，對(duì)機(jī)械設(shè)備的裝配和調(diào)試進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將課本知識(shí)靈活呈現(xiàn)于實(shí)訓(xùn)車間，在體驗(yàn)生產(chǎn)一線的同時(shí)達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)目的。學(xué)校還可以采用校企合作的方式，通過深化協(xié)作形態(tài)，用企業(yè)資源作為教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)校為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.5 師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)交叉融合、創(chuàng)新應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型

在智能制造的時(shí)代，各個(gè)專業(yè)間的邊界弱化了，需要跨學(xué)科專業(yè)能力與創(chuàng)新應(yīng)用素養(yǎng)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。因此應(yīng)培育“雙師型”的教師隊(duì)伍，以傳授知識(shí)幫助帶動(dòng)培訓(xùn)青年教師，教師進(jìn)入公司，并直接參與到公司技術(shù)升級(jí)改造，解決企業(yè)難題，制定方案時(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿方向一致，積極參與企業(yè)項(xiàng)目研究，提升能力。同時(shí)參加技能比賽，以賽促學(xué)，以賽促教，從實(shí)際應(yīng)用中提高師資隊(duì)伍的技術(shù)水平，提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)水平和綜合實(shí)力，以符合人才培養(yǎng)中對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)水平的需要。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身具體情況，積極吸納具備豐富學(xué)科工作經(jīng)歷的能工巧匠和技術(shù)能手，開展學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究和課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)校教師主動(dòng)提升自己的學(xué)科技術(shù)水平和教育管理水平。學(xué)院內(nèi)部要定期進(jìn)行師資的培養(yǎng)工作，包括理論知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，以提升教師各個(gè)方面的專業(yè)技能水平。在平時(shí)的教育過程中，教師應(yīng)積極深入企業(yè)一線，了解企業(yè)對(duì)當(dāng)下人才需求的最新動(dòng)態(tài)，據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)方案，補(bǔ)齊企業(yè)所需專業(yè)知識(shí)與技能。鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，身臨其境，真正掌握專業(yè)的技能操作。

5 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展必然需求更多的機(jī)電一體化人才，同時(shí)社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)的需求也愈來愈高，所以，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才是社會(huì)之需要，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)自己的專業(yè)歷史、地域優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，明確辦學(xué)定位，制訂出合理的人才培養(yǎng)策略，努力培育出符合企業(yè)需求，又適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。