奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用研究

羅春文?陳佳玲

摘 要｜幼兒園音樂活動是實施美育的主要途徑之一，幼兒園開展音樂活動有利于充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。奧爾夫教學(xué)法重視教育的原本性，讓幼兒以創(chuàng)造者的身份參與音樂活動，親身體驗并感受音樂帶來的快樂，從而熱愛音樂。目前幼兒園奧爾夫教學(xué)活動存在教學(xué)設(shè)施不夠完善、教師教學(xué)能力不足、幼兒學(xué)習(xí)成效不顯著等問題。為更好地開展奧爾夫音樂教學(xué)活動，應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施、提升教師教學(xué)能力、提高幼兒學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞｜奧爾夫教學(xué)法；幼兒；音樂教學(xué)活動

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1 奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)活動中的作用

1.1 提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)

（1）教師能全面了解幼兒的身心發(fā)展特點

奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，奧爾夫教學(xué)法以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，尊重幼兒在教育中的主體地位。奧爾夫教學(xué)法在音樂活動設(shè)計時從幼兒的角度出發(fā)，以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣為首要目的，在幼兒喜歡音樂的基礎(chǔ)上，借助各種各樣的奧爾夫音樂游戲來發(fā)展幼兒合作、創(chuàng)新等綜合能力。教師對幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗和喜好都有非常深入的了解，能根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)興趣更好地開展音樂活動。

（2）教師能全面發(fā)展自身的專業(yè)能力

在音樂教學(xué)活動中運用奧爾夫教學(xué)法，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在組織和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時，教師也能熟練掌握一些奧爾夫樂器，學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏、律動和聲勢等知識，不斷更新教育理念，完善教學(xué)手段和方法，讓自身的音樂教學(xué)能力更加扎實，專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力得到進(jìn)一步提升。

1.2 促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

（1）能促進(jìn)幼兒各種感官的發(fā)展

在幼兒階段，各種感官發(fā)育最迅速，包括視覺、聽覺等，尤其是對音樂的感知。奧爾夫教學(xué)法在幼兒的身心發(fā)展過程中起到了一定的積極作用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能促進(jìn)幼兒語言、聽覺、動作、大腦等多方面的發(fā)展。在奧爾夫音樂教學(xué)中，幼兒可以通過寓教于樂的方式主動參與其中，通過朗誦、表演、歌唱等多種方式提高語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力；通過游戲、聽音、模唱等活動來培養(yǎng)幼兒敏銳的聽覺能力；以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以拍手、拍腿、跺腳等身體律動來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可促進(jìn)幼兒動作的協(xié)調(diào)發(fā)展；幼兒主動參與音樂活動，大腦思維會比被動教學(xué)更加活躍，從而鍛煉幼兒的動腦能力?？傊魳坊顒邮桥c動作、舞蹈、語言等密切結(jié)合在一起的，能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（2）能培養(yǎng)幼兒的交往能力

奧爾夫音樂教學(xué)活動是一種集體性的活動。在奧爾夫音樂教學(xué)活動中，教師只是一個引導(dǎo)者，幼兒才是活動的主體，怎么演奏，如何表演及分配角色都需要幼兒自主與同伴溝通協(xié)商安排，教師只扮演引導(dǎo)者的角色。幼兒通過與同伴的溝通交流，相互協(xié)作，相互配合，表演和演奏出動聽和諧的音樂。在活動過程中，逐漸學(xué)會對別人的理解、接納和欣賞，這些都是幼兒在未來成長過程中必須具備的基本素質(zhì)，能幫助幼兒提高與人交往相處的能力，更好地適應(yīng)社會。

2 奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)設(shè)施不完善

（1）教學(xué)場地不適宜

良好的教學(xué)環(huán)境是音樂教學(xué)活動有效開展的前提之一。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展音樂活動時，幼兒園音樂教學(xué)場所只是簡單擺設(shè)了桌椅、鋼琴等器具的常規(guī)教室，幼兒能活動的空間少之又少，且沒有進(jìn)行各種即興創(chuàng)作的場所。幼兒園沒有專門的奧爾夫音樂教室，并且奧爾夫樂器都擺放在室外的墻上，樂器離教室有一定的距離，教學(xué)場地過窄在一定程度上也制約著音樂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還有可能因為場地原因，幼兒在活動中發(fā)生碰撞，造成一定的傷害。由此可見，開展奧爾夫音樂活動需要寬敞的環(huán)境，這樣幼兒既能施展開手腳，又能進(jìn)行即興創(chuàng)作，營造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于幼兒有效參與音樂活動。

（2）奧爾夫教材及教具匱乏

奧爾夫教學(xué)方法是否能有效地應(yīng)用于音樂教學(xué)中，奧爾夫樂器的運用是至關(guān)重要的，筆者就奧爾夫樂器在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用情況對幼兒園老師進(jìn)行訪談。

通過訪談了解到教師在開展奧爾夫音樂活動時，奧爾夫樂器的使用頻率并不高，大部分都是以歌唱、拍手、拍腿、跺腳等方式來進(jìn)行音樂活動。而且教師自身也不夠了解奧爾夫樂器的正確使用方法，所以不能很好地利用樂器來開展活動。雖然幼兒園的每一個班都配備了鋼琴，也為幼兒操作配備打擊樂器，但和幼兒數(shù)量不成正比，幼兒園奧爾夫樂器更新時間也較長。另外，提供的奧爾夫樂器演奏參考教材也有限，缺少足夠的音樂活動設(shè)施配置也會對奧爾夫音樂活動產(chǎn)生消極影響。

2.2 幼兒教師的教學(xué)能力不足

（1）教師的音樂素養(yǎng)不全面

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興與融合，是一種教學(xué)方法、樂器、語言、動作、戲劇的綜合，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，也不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)化。當(dāng)然，這也意味著教師可能要隨時根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)步驟及教學(xué)計劃作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，教師在這種情況下應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)為指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就奧爾夫教學(xué)法的理念對幼兒園教師進(jìn)行了訪談，通過訪談了解到教師對奧爾夫教學(xué)法的理念有一定的了解但不夠透徹，對奧爾夫樂器熟練掌握程度不夠，且奧爾夫樂器教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教師在音樂活動中組織幼兒使用奧爾夫樂器的頻次較少且持續(xù)時間短，幼兒接觸樂器的時間少，很難發(fā)揮樂器應(yīng)有的教育價值。同時，奧爾夫樂器的缺乏，導(dǎo)致教師在音樂活動中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的次數(shù)減少，教師不會用身邊的材料自己制作樂器來代替一些基礎(chǔ)樂器。

（2）教師的教學(xué)方法不科學(xué)

該園教師對奧爾夫教學(xué)法缺乏了解，導(dǎo)致在課程目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容的選擇方面比較單一，不能很好地將現(xiàn)有教材與本土情況相結(jié)合。只是單純地開展音樂活動，不會同當(dāng)?shù)氐挠螒?、舞蹈、故事等其他活動結(jié)合起來，更加系統(tǒng)全面地設(shè)計教學(xué)活動。筆者在實習(xí)期間通過觀摩該園的音樂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)很多教師依然不能做到讓幼兒完全釋放天性，還出現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)法中刻意引導(dǎo)的現(xiàn)象，一味地讓幼兒學(xué)唱歌曲，這種不科學(xué)的教學(xué)方法使幼兒在音樂活動中不能很好地感受音樂帶來的愉悅。

2.3 幼兒的學(xué)習(xí)成效不顯著

（1）幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)前期的幼兒身心還未發(fā)育完全，對外面的世界充滿好奇，什么都想摸一摸、碰一碰，不能長時間專注做一件事情，尤其對不感興趣的事情，根本堅持不了多久。筆者通過對幾位老師的訪談發(fā)現(xiàn)，在開展奧爾夫音樂活動時幼兒的學(xué)習(xí)興趣并不高，只有碰到自己感興趣的東西時，幼兒才會專注地聽或看。對于不感興趣的教學(xué)活動，幼兒坐著玩手、玩衣服，東張西望，甚至和旁邊的幼兒講話打鬧。再加上奧爾夫樂器的缺乏，教師只是單純地利用音頻或視頻來進(jìn)行音樂活動，活動內(nèi)容又比較枯燥乏味，幼兒對音樂活動的興趣更不高。

（2）幼兒的參與度不夠

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些幼兒教師開展音樂活動的形式還是和傳統(tǒng)的音樂活動一樣，讓幼兒跟著視頻模仿學(xué)習(xí)，教師一味地教幼兒學(xué)唱歌曲，忽視了幼兒的主體性。教師只是單純地教學(xué)，此時教師為音樂活動的主體，在一個音樂活動中，幼兒主動參與活動的次數(shù)和時間少之又少，幼兒在活動中能獲得的經(jīng)驗不多或者根本沒有，這些都會影響幼兒對音樂活動的興趣，從而影響幼兒的身心健康。

3 奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)活動中的解決策略

3.1 完善教學(xué)設(shè)施

（1）合理安排教學(xué)場地

奧爾夫音樂活動的開展需要比較寬闊的場地，奧爾夫音樂教室必須保證有足夠的教學(xué)面積和空間，一般面積應(yīng)不少于80 m2，不僅能夠擺放桌椅供幼兒進(jìn)行知識理論的學(xué)習(xí)，還要給幼兒留有充足的活動空間，供幼兒進(jìn)行即興表演。其次，地面應(yīng)為木質(zhì)地板、地毯或地墊，以確保幼兒不會受傷。如果幼兒園常規(guī)活動的教室過小，不利于活動的開展，這時教師可以安排幼兒到戶外或者較為寬敞的教室進(jìn)行奧爾夫音樂活動?？傊?，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)場地，避免幼兒在活動中過程中施展不開而相互碰撞，發(fā)生危險。

（2）奧爾夫教材及教具配備齊全

在歌唱活動、節(jié)奏律動活動和音樂游戲中加入奧爾夫樂器可以有效地提高教學(xué)效果。奧爾夫音樂活動開展所需要的器材、設(shè)備、樂器等是最基本的要素，也是限制奧爾夫音樂活動開展得好的重要原因。教育部門應(yīng)當(dāng)充分地重視音樂活動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)加大財政資金投入，盡量為幼兒園購置足量的奧爾夫樂器。在幼兒園音樂活動中，我們應(yīng)該大力提倡教師自制或者帶領(lǐng)幼兒制作奧爾夫樂器，這樣既激發(fā)了幼兒參與活動的主動性，又提升了幼兒的觀察和動手操作能力，還鞏固了幼兒對樂器以及其音色的認(rèn)識和理解。幼兒園除了要完善奧爾夫樂器活動設(shè)施的配置，還應(yīng)該為教師提供豐富幼兒奧爾夫教學(xué)活動教材，鼓勵教師積極開發(fā)奧爾夫園本教材。

3.2 提升幼兒教師的教學(xué)能力

（1）加強(qiáng)教師的音樂知識學(xué)習(xí)

在幼兒音樂教學(xué)活動中，教師音樂能力雖然沒有專業(yè)的音樂老師那樣要求高，但也需要一定的專業(yè)能力。有的老師只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級的氣氛，而忽視了自己的專業(yè)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，幼師在教學(xué)過程中應(yīng)注意提高自身的專業(yè)能力。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的即興性、綜合性和創(chuàng)造性要求教師要全面學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育的有關(guān)內(nèi)容，包括其發(fā)展過程、基本原則、教育理念和教學(xué)方法等。教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，才能在實施音樂活動時做到游刃有余，根據(jù)幼兒的特點設(shè)計適合幼兒的音樂活動，使奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂活動中更好地應(yīng)用。幼兒園還可以開展專門的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)活動，提高教師的奧爾夫音樂教學(xué)能力，也可以組織教師進(jìn)行奧爾夫教學(xué)法的交流研討，這樣能有效促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。

（2）完善教師的教學(xué)方法

綜合性教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的特色之一，奧爾夫教學(xué)法的活動內(nèi)容和形式都是十分豐富的，是集演唱、舞蹈、朗誦、表演于一體。奧爾夫的教學(xué)理論貫穿在所有的活動中，教師在教學(xué)中要注意奧爾夫教學(xué)法的綜合性和整合性，注意將奧爾夫教學(xué)法與其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容進(jìn)行整合。與此同時，幼兒園課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合社會、家庭等多方面的力量，并結(jié)合本土的教育習(xí)俗，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段及其特點，再結(jié)合幼兒園的文化和教育理念整合課程資源。在本土化的樂器教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法的有關(guān)理念和教學(xué)方法對于豐富幼兒園音樂活動的內(nèi)容，開拓音樂活動的多種模式以及發(fā)展奧爾夫樂器的演奏方式具有重要價值。

3.3 提高幼兒的學(xué)習(xí)成效

（1）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥無味，也是導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣無法得到調(diào)動原因之一，可以從幼兒的日常生活入手。在日常生活中，有很多與音樂有關(guān)的因素，為了讓幼兒能積極地去感受音樂的魅力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將音樂與生活的關(guān)系表現(xiàn)出來，用一種合理的方法，不斷地引導(dǎo)幼兒善于從生活中發(fā)現(xiàn)音樂資源，從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的能力。例如，幼兒吃飯時，勺子和碗發(fā)出的碰撞的聲音，這種聲音是幼兒每天都會聽到的，就可以從這方面著手。讓幼兒用勺子以自己喜歡的方式敲擊碗，感受不同輕重力度的敲擊碗會帶來什么樣的聲音，讓幼兒自主去探索，發(fā)現(xiàn)音樂的奇妙，從而熱愛音樂。

（2）加強(qiáng)幼兒的參與度

奧爾夫教學(xué)法注重幼兒的實踐，強(qiáng)調(diào)幼兒與教師共同創(chuàng)造、共同參與的教育活動。幼兒積極地參與到音樂的教學(xué)活動中，可以更直觀地感受到音樂的魅力。在學(xué)前階段，幼兒的經(jīng)驗知識還不夠豐富，在學(xué)習(xí)中幼兒沒有更深層次的體會。通過體驗式教學(xué)，幼兒能夠更好地感受音樂所帶來的直觀效果，感受旋律和節(jié)奏的變化。與此同時，在音樂活動中融入幼兒喜愛的游戲，幼兒會更加感興趣，更愿意主動參與音樂活動，從而增加參與音樂活動的時間和次數(shù)。從游戲中獲得快樂，又能體驗音樂的獨特魅力，從做中學(xué)、玩中學(xué)，最大限度地發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法在音樂活動中的價值。

4 結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法是世界著名的三大音樂教學(xué)法之一，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的原本性和創(chuàng)造性，以幼兒為主體設(shè)計音樂教學(xué)活動，讓幼兒喜歡并主動參與音樂活動，從而熱愛音樂。在幼兒園音樂教學(xué)活動中運用奧爾夫教學(xué)法，能更新幼兒教師的教育理念，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師音樂教學(xué)活動的質(zhì)量，發(fā)掘幼兒更多的潛能。

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Research on the Application of Orff Teaching Method in Childrens Music Teaching Activities

Luo Chunwen1，2 Chen Jialing1，2

1. School of Educational Science， Huaihua University， Huaihua;

2. Wuling Mountain Area Basic Education Research Center， Huaihua University， Huaihua

Abstract： Kindergarten music activity is one of the main ways to carry out aesthetic education， give full play to the emotional education function of art， and promote the formation of childrens sound personality. Alf teaching method attaches importance to the original nature of education， so that children as creators to participate in music activities， personally experience and feel the happiness of music， so as to love music. At present， there are some problems in kindergarten Alf teaching activities， such as imperfect teaching facilities， insufficient teaching ability of teachers， poor learning effect of young children and so on. In order to carry out Orf music teaching activities， we should perfect teaching facilities， improve teachers teaching ability and improve the learning effect of young children.

Key words： Orff teaching method; Young children; Music teaching activities