讓作文教學(xué)充滿“詩情畫意”
——淺談如何提高寫作技能

宿遷市湖濱新區(qū)曉店學(xué)校 杜 馨

初中學(xué)生從小就在潛移默化中受到詩詞歌賦的熏陶，他們其實(shí)渴望自己也能成為可以靈活構(gòu)建詩情畫意的文人。身處詩情畫意中，雖然他們受限于學(xué)識(shí)水平，但是心靈依然能被觸動(dòng)，有一吐為快的沖動(dòng)。因此，教師要致力于從學(xué)生心靈激發(fā)，讓詩情畫意不僅僅只是一種豐富寫作內(nèi)容的形式，還可以成為學(xué)生抒發(fā)情感、與他人分享感受的窗口。

一、現(xiàn)階段要求初中生的作文要有“詩情畫意”的必要性

寫作有很多風(fēng)格，而對于初中生而言，“詩情畫意”氛圍的風(fēng)格寫作較受歡迎，只是初中學(xué)生寫作能力有限，無法有效在作文中營造出讓人贊嘆的“詩情畫意”氛圍。因此，在初中作文教學(xué)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找美的意向，構(gòu)建美的場景，通過延伸、想象或拓展等方式促使他們用詩意的文字去表達(dá)，這樣才能讓作文有濃郁的詩情畫意氛圍，給人以滅好的享受。

作文對語文教學(xué)的重要性不言而喻，而對于作文來說，核心在于語言表達(dá)，準(zhǔn)確地說作文是語言表達(dá)的一種藝術(shù)形態(tài)，在審查一篇文章時(shí)也往往將語言表達(dá)作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。受以往作文形式的束縛，大多數(shù)初中學(xué)生的作文風(fēng)格千篇一律，毫無活力這也是在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建詩情畫意氛圍的原因。當(dāng)然，若要讓初中生在寫作中營造詩情畫意，對語言表達(dá)有效高要求，而且作為一種較為陌生的風(fēng)格，初中生可能在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，那么教師就要傳授他們相應(yīng)的寫作技巧，使他的文字更加生動(dòng)活潑，精煉且優(yōu)美，讓作文有如詩歌般的意境以及韻味。

二、提高寫作技能的策略

1.多引詩歌，讓作文更有文學(xué)底蘊(yùn)

很多人在演講時(shí)喜歡從古體詩歌中引經(jīng)據(jù)典，并且運(yùn)用得非常得當(dāng)。詩詞的引用往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，增添文章的感染力，給讀者帶以美的享受。比如習(xí)近平主席就曾經(jīng)在亞太經(jīng)合組織峰會(huì)上的演講中使用了“浩瀚行無極，揚(yáng)帆但信風(fēng)”。這樣古典而有力量的詩詞使得整個(gè)演講展現(xiàn)出中國的特色，鏗鏘有力又盡顯大國風(fēng)度。演講跟作文本質(zhì)上是相同的，二者都是語言的表達(dá)，因此在寫作中恰當(dāng)引用詩歌同樣能達(dá)到與演講一樣的效果。通過對往年中考滿分作文的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)其中大部分作文都引用了不少的詩歌詩句，比如初中生較為熟悉的中考榜樣作文《詩人·黃花·明月》就很恰當(dāng)?shù)匾昧颂K東坡的詩詞句，根據(jù)評語可知，這是非常重要的得分點(diǎn)。詩歌引用得當(dāng)能讓學(xué)生的作文更加豐滿，主題更鮮明，而且能在一定程度上幫助學(xué)生擺脫以往寫作的束縛。

如前文所述，對詩歌的引用最重要的是“恰當(dāng)”，如果不分場景、氛圍、風(fēng)格而胡亂引用，則可能適得其反，所以教師要教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)引用古詩詞，先讓學(xué)生積累一些與初中作文風(fēng)格匹配的詩句，對于寫景風(fēng)格的作文可以積累如“江南二月多芳草，春在蒙蒙細(xì)雨中”“陽春二三月，草與水同色”等季節(jié)景色的詩句，對于時(shí)事評論的作文則可以積累如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”等詩句。

只有積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要時(shí)常讓學(xué)生引用詩詞寫小短文，比如春分時(shí)讓學(xué)生寫一篇300字左右的寫景作文，并恰當(dāng)引用幾句詩詞。又比如讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并寫一篇感悟性作文，同樣也要求引用詩詞。要鍛煉學(xué)在不同題材、不同風(fēng)格的作文中引用詩詞的能力，讓詩詞為學(xué)生的作文增添色彩。

2.睿語列錦，尋求美的意象

優(yōu)秀的作文必然不僅僅是寫實(shí)的記錄，也不全是情感的傾訴，而是寫實(shí)與情感兩者借助想象力相互融合的表達(dá)，尤其是中國的學(xué)生自小就受到古詩詞的熏陶，在學(xué)習(xí)“疑是銀河落九天”時(shí)會(huì)崇拜詩人李白那高闊的想象力；在學(xué)習(xí)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”時(shí)會(huì)感嘆詩人竟能如此簡單明了地描繪出清明景色的表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”時(shí)會(huì)贊嘆詩人用詞的精準(zhǔn)和畫面的生動(dòng)；在學(xué)習(xí)“白日依山盡，黃河入海流”時(shí)會(huì)驚嘆詩人描繪自然景觀的宏大視野和詩詞深邃的內(nèi)涵。所以每一位學(xué)生心中都會(huì)向往充滿詩情畫意的作品。

如果想讓學(xué)生寫出具有詩情畫意的優(yōu)秀作文，那么就得讓學(xué)生深入感悟帶有詩意美的意象，進(jìn)而通過這些意象將所見所聞、所思所想表達(dá)出來。具體可以分成三步走：

首先，教師要結(jié)合教材等將一些美的意象列舉出來，比如雄壯的錢塘江、逶迤的黃山、浩浩湯湯的長江、靜美的蘇州園林、天堂般的杭州西湖等，這些自然景觀與人文景觀不僅讓眾多詩人留下了膾炙人口的詩詞，也能激活學(xué)生的詩心，寫出具有詩情畫意的作文。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，這樣學(xué)生便會(huì)常常在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)具有詩情畫意的意象。這些都是非常好的寫作素材。教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生與其他人分享自己記錄的內(nèi)容，同時(shí)教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行修飾，以使學(xué)生可以更好地將其運(yùn)用到寫作中。

最后，要讓學(xué)生對積累的意象素材進(jìn)行分類，根據(jù)不同題材、不同風(fēng)格分類，這樣學(xué)生才能在實(shí)際寫作中快速找到所需的材料。

3.智、趣結(jié)合

作文，是情、思結(jié)合的產(chǎn)物?！八肌贝淼氖撬枷?，“情”則是情感、感受，所以說作文既能體現(xiàn)理性，又不乏感性，是兩種看似相反的思維的巧妙結(jié)合。作文本身就是人對事物進(jìn)行表達(dá)的語言藝術(shù)，所以作者首先要具備相應(yīng)的寫作智慧，這種智慧不簡單等同于寫作技巧。因此，想要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，要將智慧啟迪作為寫作教學(xué)的關(guān)鍵。此外，還要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而不是一提到寫作就頭疼。為了實(shí)現(xiàn)這兩目標(biāo)，教師要著重提高他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，將多種表現(xiàn)手法作為專項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。教師也可以適當(dāng)布置一些適合學(xué)生閱讀的課外書目，增加學(xué)生的閱讀量。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，接觸不同的文體和表達(dá)方式，從而提升寫作能力。教師要有意識(shí)地利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然和生活，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察，注意人物的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，以及景物的細(xì)節(jié)和氛圍，有了觀察和體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生想法，有了想法才會(huì)有表達(dá)的欲望。教師也要督促學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)其寫作技巧和表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們借鑒并運(yùn)用到自己的寫作中。當(dāng)學(xué)生將自己的所思所想寫成文后，教師也要把握住機(jī)會(huì)，對學(xué)生的作品給予正面反饋和建設(shè)性指導(dǎo)，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和要改進(jìn)的地方，從而激發(fā)他們的寫作興趣?？傊?，要讓學(xué)生寫出優(yōu)美動(dòng)人的文章，要使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力等寫作素養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多寫、多練，在實(shí)踐中不斷提升自己的作文水平。

4.自己評改和學(xué)生之間互相評改結(jié)合

讓作文充滿詩情畫意的主要目的之一是為了打破以往寫作教學(xué)的束縛，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有更大的提升空間，或者從不同層次訓(xùn)練他們的寫作能力。但是無論出于何種寫作目的，最后寫出來的作文都是要運(yùn)用給他人欣賞的，否則也無法知道自己在寫作方面有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。因此，教師要運(yùn)用兩種評改模式，即讓學(xué)生自己評改和學(xué)生之間互評。讓學(xué)生自己評改是為了讓他們學(xué)會(huì)自我批判，他們寫作時(shí)帶著什么樣的情感、秉持什么樣的思想，他們自己最清楚，因此讓他們自己評改是為了讓他們自發(fā)檢驗(yàn)自己的作文是否表達(dá)出了自己的情感、自己的思想。其次。自己在作文中所營造的詩情畫意是否感動(dòng)到了自己，如果沒有則要思考哪里出現(xiàn)了問題。

讓學(xué)生進(jìn)行互相評改，一是為了使作文評價(jià)更具客觀性，二是為了擺脫教師固有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些教師在對作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)慣用“中心思想、結(jié)構(gòu)、總結(jié)”這樣的三板斧，很容易忽視學(xué)生作文其它的閃光點(diǎn)；而作為同齡人的學(xué)生，往往能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作文有哪些閃光點(diǎn)。其三，也是最重要的一點(diǎn)，詩情畫意是給人帶來美的感受的一種氛圍，因此讓學(xué)生互相評改，如果學(xué)生能感受到他人作文中的詩情畫意，那么這篇作文則是成功的。

一些教師在學(xué)生互評作文的過程中，擔(dān)心學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)評價(jià)不公或者對作文的理解不足等情況，因此想要進(jìn)行干預(yù)。但是，這種干預(yù)可能限制學(xué)生的自由思考和獨(dú)立判斷，影響他們的批判性思維的發(fā)展。因此，教師在組織學(xué)生互評作文時(shí)，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自己分析和評價(jià)作文，不要過多地干預(yù)他們的思考和判斷。當(dāng)然，這并不意味著教師在互評作文中沒有任何作用。教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和支持者，主要是幫助學(xué)生建立正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，鼓勵(lì)他們積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該對于學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行反饋，幫助他們更好地理解和評價(jià)作文?？傊?，教師在學(xué)生互評作文時(shí)應(yīng)該盡量避免過多干預(yù)，但也不能完全放手。正確的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和作文的要求，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，促進(jìn)他們寫作能力的提高。

綜上所述，想讓初中學(xué)生的作文充滿詩情畫意，不僅要讓他們擁有一定的詩詞底蘊(yùn)，還要讓他們學(xué)會(huì)不同的表達(dá)技巧。教師應(yīng)該采用多種有效的教學(xué)手段，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體悟物象從而抽象出意象，又要提高他們的語言表達(dá)能力，教會(huì)他們運(yùn)用多種表現(xiàn)手法等。比如營造詩情畫意常要運(yùn)用比喻、排比、夸張等手法，教師可以就這些手法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合身邊事例或者某一物象進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而熟練掌握這些作文表現(xiàn)手法。